Методическая разработка диагностической карты для оценки готовности педагога к инновационной деятельности

Управление образования администрации города Трехгорного

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества»

Методическая разработка диагностической карты для оценки готовности педагога к инновационной деятельности

Николаева М.Ф.

Методист МБУДО «ЦДТ»

г. Трехгорный - 2022 г.

Аннотация

В данной методической разработке раскрывается вопрос создания диагностической карты для оценки уровня профессиональной готовности педагогов к разработке и внедрению содержательной модели технического творчества обучающихся (далее – готовность педагога к инновационной деятельности). Представленный материал также может иметь применение в любой образовательной организации с целью отбора кадрового состава, который может принимать участие в инновационной деятельности.

Содержание

Введение

В рамках реализации МБУДО «ЦДТ» г. Трехгорный научно-прикладного проекта «Разработка и апробация содержательной модели технического творчества обучающихся на базе Центра цифрового образования детей «IT-куб» предполагается проведение стартовой диагностики педагогических работников. Таким образом встал вопрос разработки диагностической карты для оценки уровня профессиональной готовности педагогов к разработке и внедрению содержательной модели технического творчества обучающихся.

Актуальность подготовки диагностического материала связана прежде всего с процедурой отбора потенциального кадрового педагогического состава «IT-куба» в рамках реализации научно-прикладного проекта.

Несмотря на то, что в настоящее время проявляется интерес ученых и практиков к изучению проблем, связанных с различными аспектами профессиональной деятельности педагогов в рамках инновационной деятельности, технологиям оценки готовности уделяется недостаточное внимание. Основное противоречие заключается в том, что авторы экспериментальных и теоретических работ предлагают разные способы оценки готовности педагогов к работе в условиях изменений, которые не могут выступать как единая технология и не обеспечены инструментом измерения, который подходит как для планирования профессионального развития педагога, так и для процедуры отбора кадрового состава.

Основная часть

В процессе подготовки к разработке диагностической карты были рассмотрены основные подходы к оценке готовности педагогов к инновационной деятельности. За основу выбран методологический подход Ильиной Н.Ф. 3, в котором раскрывается содержание и выделяется уровневая структура понятия «готовность педагога к инновационной деятельности».

Исследователь выделяет три компонента – личностный, теоретический и практический. Результатом работы является описание четырех уровней проявления готовности к работе в новых условиях в содержании личностного компонента (таблица 1).

Таблица 1. Характеристики уровней личностного компонента готовности педагога к инновационной деятельности (по Ильиной Н.Ф.)

Ильина Н.Ф. отмечает, что только 4 уровень отражает полную готовность педагогов к инновационной деятельности. Готовность, соответствующая 1 и 2 уровням, подразумевает, что для этих педагогов должны быть созданы условия, в рамках которых они смогут приобщиться к инновационной деятельности посредством индивидуальной траектории профессионального развития, в содержание которой будут включены знания, умения и компетенции, необходимые современному сотруднику образовательной организации.

Таким образом, для оценки уровня проявления готовности к инновационной деятельности по каждому из параметров подобран следующий диагностический материал:

1. Педагогические ценности – Анкета «Наличие потребностей в изменении содержания и форм профессиональной деятельности» (Приложение 1).

2. Мотив участия в инновационной деятельности – Анкета «Мотивационная готовность педагога к инновационной деятельности» (Приложение 2).

3. Отношение к творчеству – Анкета «Какой Ваш инновационный потенциал?» (Приложение 3).

4. Отношение к самообразованию – Анкета «Восприимчивость педагога к инновациям» (Приложение 4).

5. Качественное своеобразие педагогической культуры – Анкета «Исследование инновационной компетентности педагогических работников» (Приложение 5).

Заключение

Данная карта будет использована в МБУДО «ЦДТ» г. Трехгорный с целью подбора кадрового состава для работы в Центре цифрового образования детей «IT-куб».

Путем анализа полученных результатов будет определен уровень готовности педагога к инновационной деятельности (в соответствии с таблицей 1), который позволит выявить профессиональные затруднения педагогических работников и разработать индивидуальную траекторию профессионального развития. Таким образом, процесс отбора кадрового состава педагогических работников, готовых участвовать в инновационной деятельности станет более объективным.

Список литературы

1. Викторова Е.А., Скляренко Н.И. Сборник диагностических материалов по изучению психолого-педагогических особенностей педагогов в системе психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях. Электронный ресурс / Викторова Екатерина Александровна, Скляренко Наталья Ивановна. Белгород, 2020. 485 с. Режим доступа: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Fpsy-centre-31.ru%2Fimages%2Fdocs%2F3.3.5.docx&wdOrigin=BROWSELINK (дата обращения 21.10.2022).

2. Демьянова О.Ю. Теоретические основы оценки готовности педагогов к инновационной деятельности // Педагогические науки. Электронный ресурс. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-otsenki-gotovnosti-pedagogov-k-innovatsionnoy-deyatelnosti/viewer (дата обращения 21.10.2022).

3. Ильина Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования: автореферат диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08. Электронный ресурс / Ильина Нина Федоровна. Красноярск, 2014. 361 с. Режим доступа:

http://www.kspu.ru/upload/documents/2014/12/19/68d81f8e1916207bc3e2f2630e1c4136/dissertatsiya-ilinoj-nf.pdf?ysclid=l9i1sb6w50192450919 (дата обращения 21.10.2022).

4. Селиванова Е.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры, старший научный сотрудник Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования (ГБУ ДПО ЧИППКРО).

Приложение 1

Анкета «Наличие потребностей в изменении содержания и форм профессиональной деятельности»

Инструкция:Уважаемый педагог! Выберите наиболее подходящий для Вас вариант ответа на поставленные вопросы:

1. Нужна ли глубокая перестройка учебно-воспитательной работы МБУДО «ЦДТ»? (да; нет; частично; затрудняюсь ответить)

2. Считаете ли вы, что нужно серьезно изменить Вашу собственную деятельность? (да; нет; частично; затрудняюсь ответить)

3. Приступили ли Вы к обновлению своей деятельности? (да; нет; частично; затрудняюсь ответить)

Обработка результатов

При анализе результатов нужно установить, имеет ли место расхождение между ответами на 1 и 2 вопросы, сравнение показателей покажет направленность недовольства педагогов. Данные ответов на 3 вопрос позволяет выявить педагогов, готовых к переходу или уже работающих в «поисковом режиме».

Приложение 2

Анкета «Мотивационная готовность педагога

к инновационной деятельности»

Инструкция:Уважаемый педагог! Если Вы интересуетесь инновациями, применяете их, что вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов и поставьте напротив них "галочку".

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

4. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.

5. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

6. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

7. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

8. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

9. Избегание возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе.

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем сильнее у педагога преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала.

Приложение 3

Анкета «Какой Ваш инновационный потенциал?»

Инструкция:Уважаемый коллега!

Необходимо выбрать один из вариантов ответа в каждом вопросе.

1. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорошо;

в) да, но только кое в чем.

2. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой Вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

3. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаю, что смогу;

в) да, часто.

4. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяюсь тем, чего успел (а) добиться;

в) да, но только если мне это нравится.

5. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, хочу научиться только самому необходимому;

в) нет, хочу удовлетворить только свое любопытство.

6. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:

а) могу отказаться от нее, выслушав убедительные аргументы оппонентов;

б) останусь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушал (а):

в) изменю свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка результатов

Подсчет баллов: за ответ “а” – 3; “б” – 1; “в” – 2.

15 и более баллов. В Вас заложен значительный инновационный потенциал, который предоставляет Вам богатый выбор творческих возможностей.

От 9 до 14 баллов. У Вас вполне нормальный инновационный потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют Вам творить. Но у Вас есть проблемы, которые тормозят процесс творчества.

8 и менее баллов. Ваш инновационный потенциал, увы, невелик. Но, может быть, Вы просто недооцениваете себя, свои способности?

Приложение 4

Анкета «Восприимчивость педагога к инновациям»

Инструкция: Уважаемый педагог! Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: 3 балла – всегда; 2 балла – иногда, 1 балл – никогда.

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем простого математического подсчета суммы баллов. Уровень восприимчивости педагога к инновациям (К) определяется по формуле:

К =Кфакт/ Кмакс

где: Кфакт – фактическое количество баллов, полученных педагогом;

Кмакс – максимально возможное количество баллов (18).

Для оценки уровня восприимчивости педагога к инновациям используются следующие показатели:

К < 0,45 – критический уровень;

0,45 < К < 0,65 – низкий уровень;

0,65 < К < 0,85 – допустимый уровень;

К > 0,85 – оптимальный уровень.

Приложение 5

Анкета

«Исследование инновационной компетентности педагогических работников» 4

Инструкция: Уважаемый коллега!

Необходимо выбрать один из вариантов ответа в каждом вопросе.

1. Насколько Вы ориентируетесь в целевых установках государственных образовательных проектов, выступающих источником разработки образовательных инноваций?

а) я уверенно ориентируюсь в целевых установках государственных образовательных проектов, знаю актуальные приоритеты государственной образовательной политики;

б) хорошо ориентируюсь в целевых установках государственных образовательных проектов, осведомлен о ключевых задачах системы образования;

в) недостаточно осведомлен о целевых установках государственных образовательных проектов.

2. Оцените уровень психолого-педагогических знаний, необходимых для осуществления инновационной деятельности:

а) имею высокий уровень психолого-педагогических знаний, необходимых для осуществления инновационной деятельности, готов делиться данными знаниями с коллегами;

б) характерен средний уровень психолого-педагогических знаний, необходимых для осуществления инновационной деятельности;

в) считаю, что на данный момент требуется существенное развитие психолого-педагогических знаний, необходимых для осуществления инновационной деятельности.

3. Можете ли Вы охарактеризовать себя как творческую личность, способную генерировать новые идеи, предлагать оригинальные педагогические решения?

а) мне достаточно легко инициировать творческие проекты, генерировать новые идеи, предлагать оригинальные педагогические решения;

б) у меня вызывают интерес творческие проекты, однако чаще я выступаю в роли их исполнителя, готов продуктивно оценить оригинальные идеи, предложенные коллегами педагогические решения;

в) мне сложно реализовывать творческие проекты, предпочитаю использовать традиционные педагогические инструменты, опираться на сложившиеся подходы, сформировавшиеся в результате накопленного опыта.

4. Готовы ли Вы обобщать свой опыт, извлекать из него «сильные» решения и представлять их в авторских разработках?

а) да, я имею богатый педагогический опыт, который могу проанализировать и использовать для его воплощения в авторские разработки;

б) имею хороший педагогический опыт, который могу проанализировать и воплотить в отдельных идеях;

в) мой педагогический опыт имеет основания для обобщения, однако на данный момент затрудняюсь в его воплощении в авторском продукте.

5. Имеются ли у Вас способности для создания социально полезного инновационного продукта?

а) да, я обладаю способностями для создания социально полезного инновационного продукта, есть определенный опыт в этом направлении;

б) имеются некоторые способности для создания социально полезного инновационного продукта;

в) не обладаю способностями для создания социально полезного инновационного продукта.

6. Обладаете ли Вы способностями воплощать инновационные идеи в педагогической практике?

а) да, я обладаю способностями воплощать инновационные идеи в педагогической практике;

б) имеются некоторые способности воплощать инновационные идеи в педагогической практике;

в) испытываю трудности при воплощении инновационных идей в педагогической практике.

7. Имеется ли у Вас опыт обобщения результатов педагогической, в том числе инновационной деятельности в методический продукт, научную публикацию?

а) да, у меня есть опыт неоднократного обобщения результатов педагогической, в том числе инновационной деятельности в методический продукт, научную публикацию;

б) имеется некоторый опыт обобщения результатов педагогической, в том числе инновационной деятельности в методический продукт, научную публикацию;

в) не имеется такого опыта.

8. Сформулированы ли у Вас умения представлять (защищать) результаты профессиональной деятельности в педагогическом сообществе в Вашей общеобразовательной организации?

а) да, у меня сформулированы умения представлять (защищать) результаты профессиональной деятельности в педагогическом сообществе общеобразовательной организации, которые неоднократно демонстрировались;

б) у меня сформулированы некоторые умения представлять (защищать) результаты профессиональной деятельности в педагогическом сообществе общеобразовательной организации;

в) данные умения сформированы частично, испытываю трудности в публичной их демонстрации.

9. Сформулированы ли у Вас умения представлять (защищать) результаты инновационной деятельности в педагогическом сообществе (на муниципальном, региональном уровне)?

а) да, у меня сформулированы умения представлять (защищать) результаты инновационной деятельности в педагогическом сообществе (на муниципальном, региональном уровне), имеются успешный опыт публичных выступлений данного рода;

б) сформулированы некоторые умения представлять (защищать) результаты инновационной деятельности в педагогическом сообществе (на муниципальном, региональном уровне), однако испытываю тревогу на выступлениях подобного рода;

в) не готов представлять (защищать) результаты инновационной деятельности в педагогическом сообществе для широкой общественности.

Обработка результатов

Анкета предполагает самооценку субъектами инновации своей компетентности. Вопросы анкеты позволяют оценить отдельные компоненты инновационной компетентности субъектов (когнитивно-креативный и деятельностно-рефлексивный).

При обработке ответов используется следующая градация. За ответ «а» ставится 2 балла, за ответ «б» – 1 балл, за ответ «в» – 0 баллов. Характеристика каждого уровня представлена таблице.

Оценка сформированности компонентов инновационной компетентности

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520483-metodicheskaja-razrabotka-diagnosticheskoj-ka