Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ

«Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ»

Автор:Петращук Татьяны Викторовны, воспитатель высшей квалификационной категории

В современном мире проблема обучения детей с ограниченными психофизическими способностями с каждым днем становится все актуальнее. Это связано с возрастающим количеством детей, имеющих отклонения в развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требуют к себе повышенного внимания, у них слабо развит познавательный интерес, снижена познавательная активность. Они быстро устают, внимание становится рассеянным, они не могут долго следовать даже одноступенчатой словесной инструкции, не переносят полученные знания на новые задачи.

У детей с ОВЗ очень часто встречаются такие психофизические отклонения как нарушение мелкой моторики рук, которое может быть вызвано, в свою очередь, различными заболеваниями нервной системы и физическими травмами. В свою очередь, развитие тонких движений рук непосредственно влияет на функционирование головного мозга, на речевой и двигательный аппараты ребенка.

Мелкая моторика – это двигательная деятельность, в которой главную роль играет скоординированная работа мелких мышц руки и глаза; к навыкам мелкой моторики относятся : способность тянуться к предмету, хватать его, класть или ставить, рисовать и т. д. К этой же области развития относятся концептуальные навыки, такие, как: понимание неизменности существования предмета; решение несложных практических задач, способность подбирать предметы или картинки к образцу, сортировать их, а так же навыки, подготавливающие ребенка к изучению школьных дисциплин.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Василий Александрович  Сухомлинский (советский педагог-новатор, создатель педагогической системы) писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее…».

Марионилла Максимовна Кольцова (физиолог, доктор медицинских наук), занимаясь изучением условий развития речи, экспериментально доказала, что «рука – это второй центр речи, и развитие речевой зоны идёт параллельно с развитием тонких движений пальцев рук», то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, исходящих от пальцев рук. Головной мозг (его высшие корковые функции), руки (кончики пальцев), артикуляционный аппарат (движение губ, нижней челюсти и языка при речи) теснейшим образом связаны между собой.

Эти выводы не случайны. Моторика относится к высшим психическим функциям. Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка. Доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика – основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов(внимание, память, мышление, восприятие, речь).

Тренировка пальцев через определённые зоны в коре головного мозга стимулирует подвижность органов артикуляции, делая речь ребёнка более чёткой и правильной. Систематические занятия, требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребёнку к познавательной и творческой активности.

У детей с умственной отсталостью отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, речевые нарушения, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

Поступая в 1-ый класс, дети с затруднениями мелкой моторики, недостаточной сформированными навыками зрительно-двигательной координации испытывают затруднения с письмом: у них быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается и "зеркальное" письмо. Ребёнок не различает понятия "лево", "право", "лист", "страница", "строка", не укладываются в общий темп работы. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы 1 класса и вызывает необходимость организации коррекционно - развивающих занятий, цель которых - подготовить руку ребёнка к систематическому письму, сформировать элементарные специфические графические навыки письма. Для преодоления этих трудностей необходимо решить следующие задачи:

-Развивать тактильную чувствительность рук детей;
-Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей;
-Сформировать элементарные специфические графические навыки;
- Подготовить руку ребенка к письму.

Чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало увлекательной игрой, используются разнообразные приёмы.

Приёмы развития мелкой моторики

1. Развитие графических навыков.

1. Подготовительный этап (возраст детей 2-4лет)

2. Автоматизация процесса работы пальцев с карандашом (возраст детей 4-5 лет)

2. Творческий (возраст детей 5- 6 лет)

3. Подготовка руки к письму (возраст детей 6 – 7 лет)

Движение пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие. У новорождённого кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладонь ребёнка, тот их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребёнок совершает на рефлекторном уровне, еще не достигнув высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения. Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребёнка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребёнка действует хватательный рефлекс, тем эффективней происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.
Как писал физиолог И.П. Павлов, «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

Штриховка, обведение по трафарету, по контуру. Обвести рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги.

Рисование узоров по клеточкам. (В образце есть начало узора, необходимо его продолжить.)

Рисование по опорным точкам, пунктирным линиям.

Раскрашивание картинки.

2. Физкультминутки.

Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя примерно в середине занятий, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени.

Традиционные физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Это вызывает необходимость составлять для каждого ребенка из пальчиковых упражнений наиболее подходящий по смыслу стихотворный текст.

Речь детей, как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие детей.

1. Следует сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.

2. Сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, выделив для нее оптимальное время.

3. Повысить интерес у детей к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру.

Длительность физкультминуток в одном занятии должна составлять 2-3 минуты, с проговариванием стихотворного текста, сопровождая его определенными движениями рук.

В ходе физкультминуток необходимо предлагать детям «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, деревья и т. п. такая необычная игровая деятельность вызывает у них интерес и яркий эмоциональный настрой, что позволяет предельно мобилизировать их внимание. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание. Разучивание сценки-упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводят в самостоятельных играх.

Это все стимулирует действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправление речи детей, совершенствует внимание и память, тесно связанные с речью. Обеспечивает усвоение навыков письма будущими школьниками.
3.Массаж рук.

Массаж способствуют освоению детьми элементов самомассажа. Самомассаж - это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных в коже. Одновременно с этим в кору головного мозга (в речеслуховые, зрительные, эмоциональные и творческие зоны) поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга, позволяет синхронизировать работу обоих полушарий мозга.

4.Пальчиковые игры

Пальчиковые игры – культурное наследие немецкого народа.

Игры эти очень эмоциональные, можно проводить и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отражают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вниз», «вверх» и т. д. Дети с удовольствием принимают участие в «играх - потешках». Самый известный вариант такой игры – «Капуста», «Апельсин», «Сидит белка на тележке» и т.д.

5.Дидактические игры.
 Способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению  высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости,  учится сочувствовать и т.д.

Виды дидактических игр

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы.

- сюжетно-дидактические игры: дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин игрушек» и др.

-игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.

 - настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.

- словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты:

- основные компоненты: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал;

-дополнительные компоненты: сюжет и роль.
Проведение дидактических игр включает:

1. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).   

2. Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.      

3. Показ игровых действий.  

4. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия  играющих советом, вопросом, напоминанием).

5.Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности.  Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. 
Правила работы по развитию мелкой моторики

1. Задание подбирается с учётом их постепенно возрастающей сложности.

2.Учитываются индивидуальные особенности ребёнка, темп его развития, возможности, настроение.

3.Работа проводится регулярно, систематически.

4.Соблюдается временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребёнка.

5.Для поддержания у детей интереса упражнения и задания проходят в форме занимательной игры.

Использование упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти и пальцев рук дает положительную динамику в развитии мелкой моторики и развитии речи детей в целом.

Самомассаж

Игровой самомассаж - это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных в коже. Одновременно с этим в кору головного мозга (в речеслуховые, зрительные, эмоциональные и творческие зоны) поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга , позволяет синхронизировать работу обоих полушарий мозга.

Самомассаж с использованием предметов

Самомассаж ладоней и пальцев с помощью бельевой прищепки , орехов, шишек, веточек ели, шестигранных карандашей, каучуковых мячей, бумаги, массажных шариков, ковриков «травка», фасоли, гороха и т.д.

Самомассаж шестигранным карандашом

С помощью шестигранных карандашей ребёнок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами будут стимулировать речевое развитие, способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшат кровоснабжение пальцев рук. К простым движениям можно добавить художественное слово для поддержания интереса у ребёнка.

1. «Карандаш в руках катаю, между пальчиков верчу,

Непременно каждый пальчик быть послушным научу».

2. «Карандаш верчу, верчу, я огонь добытъ хочу»(прокатывание карандаша между ладонями).

3. «На пианино поиграю, всех послушать приглашаю» (нажимание на карандаш поочерёдно кончиками пальцев).

4. «Карандашик посжимаю и ладошку поменяю» (сжимание карандаша в кулачке).

Самомассаж с прищепками

«Мы весёлые прищепки,

Коль поймаем - держим крепко!

Раз, два, три, четыре, пять!

Прищепки будем мы катать!»

(Прищепка лежит на левой руке, любуемся ею, покачивая головой вправо-влево, накрываем её правой рукой и прокатываем между ладонями)

«Большой пальчик мы поймаем

И немного покачаем»!

(Ловим прищепкой большой палец левой руки и качаем пальчик с прищепкой)

Указательный поймаемИ немного покачаем»!

Пальчиковые игры

- Пальчиковая гимнастика;
- Показ при помощи рук различных изображений ("очки", " стул", "колокольчик", "зайка" и.т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок;
- Обрывание бумаги разной плотности и фактуры (салфеток, газетной, картона)
- Сминание пальцами комочков из бумаги;
- Перебирание и сортировка круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль и др.);
- Выкладывание из крупы на фоновой бумаге различных изображений геометрических фигур, букв, цифр, узоров);
- Выполнение аппликаций из природного материала (семян, орехов, яичной скорлупы и т.д);
- Создание на бархатной бумаге изображений и узоров из цветных нитей - ниткопись.

- Завязывание и развязывание бантов, узлов;
- Застёгивание пуговиц, молний, крючков;

- Нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек на леску, работа с проволокой;

- Конструирование из палочек, полосок узоров различными пальцами;
- Плетение крючком косичек и выкладывание из них изображений по контуру;
- Лепка из солёного теста;

- Шитьё, вышивание;

- Конструирование;
- Рисование различными материалами (карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью и т.д.);
- Плетение из бумаги и тесьмы ковриков, полосок;
- Симметричное вырезание, аппликация, вырезание ножницами различных фигурок из старых картинок;

- музыкальные пальчиковые игры;

- пальчиковые игры с текстом;

Сенсорные игры.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья нужны, в первую очередь, познавательные игрушки, которые не только расширяют границы интеллектуальных возможностей малыша, но и формируют определённые умения и навыки. Это всевозможные шнуровки, пирамидки и подобные им игры для нанизывания форм с различными отверстиями; матрёшки, стаканчики, коробочки, бочонки и другие наборы однородных предметов разной величины и цвета для сравнения; варианты игр с целью присоединения их элементов с помощью липучек, шнурков, пуговиц, кнопок, как например «Чудо-кубик»; кубики с нанесенным на них изображением и разрезные картинки из 2, 3, 4 частей; разнообразные вкладыши, мозаики, пособия типа “Почтового ящика”, доски с углублениями для вкладывания различных форм и предметов в соответствующиеотверстияилирамки.

Сюда же можно отнести и конструкторы. Эта игра не только увлекательна, но и весьма полезна. Когда малыш строит, он ориентируется на некоторый образ, поэтому конструирование развивает образное мышление и воображение. Конструируя что-то, т.е. соединяя части друг с другом, ребёнок подстраивает свою руку к деталям конструктора, благодаря чему развивается ручная ловкость и мелкая моторика. Кроме того, добиваясь определенного результата, он развивает целенаправленность собственных действий.

Причём следует отметить, что игры с разнообразным строительным материалом полезны как мальчикам, так и девочкам.
Тонкая моторика – основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, мышление, восприятие, речь).

Все виды таких занятий – кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.

Больше всего на свете маленький человек хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Значит, чем точнее и чётче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребёнка с миром.

Литература

1.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольника.

2.Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение.

3.Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520648-razvitie-melkoj-motoriki-u-detej-s-ovz