Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды в специализированной средней группе для детей с ЗПР

Организация развивающей предметно-пространственной

образовательной среды в специализированной средней группе для детей с ЗПР

На сегодняшний день особо актуально стоит вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) ДОУ. Согласно ГОС ДО дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. И решение этих задач невозможно без создания РППС, которая должна обеспечивать ребенку разностороннее развитие и воспитание: физическое, умственное, эстетическое, нравственное [6].

В 90-х годах в своих работах Л. П. Стрелкова, В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, подняли вопрос о предметно-развивающей среде. В отечественной и зарубежной педагогике и психологии «среда» рассматривалась как один из важнейших факторов, под воздействием которого происходит процесс и результаты личностного развития (Дж. Брунер, С. Френе, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, и др.) [2,4].

Доктор психологических наук С. Л. Новоселова считает, что «развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Развивающая среда предполагает, что единство социальных и природных средств обеспечивают деятельности ребенка разнообразными формами» [1,3].

Концепция организации развивающей среды была разработана еще в 1989 году Министерством образования России, а в 1993 году, когда коллективом психологов и педагогов под руководством В. А. Петровского, получила свое дальнейшее развитие. Были сформулированы основные принципы ее построения с учетом психолого-педагогических требований.

В концепции предметно-развивающей среды С. Л. Новоселовой указано, что оснащение среды формируется в зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности [4].

Все вышесказанное обуславливает актуальность выбора данной темы.

Цель статьи: поделиться опытом работы по организации развивающей предметно-пространственной среды в специализированной средней группе для детей с ЗПР согласно ГОС ДО.

РППС включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, проявления самостоятельности, инициативности, развития творческих проявлений всеми доступными средствами.

В ГОС ДО и Типовой образовательной программе дошкольного образования «Растим личность» прописаны условия, принципы и требования к организации РППС в ДОУ, которые были учтены для организации РППС в нашей группе.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей: обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности; построение развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности [6].

Требования к развивающей предметно-пространственной среде:

1. Обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

2. РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. РППС должна обеспечивать учет национально-культурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возрастных и половозрастных особенностей детей, создание необходимых условий в случае организации инклюзивного образования.

4. РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Учитывая особенности развития детей с ЗПР при организации РППС в группе нужно ориентироваться на следующие принципы:

• Принцип активности, самостоятельности, творчества - позволяет детям самовыражаться, проявлять творческую инициативу;

• Принцип стабильности - динамичности -позволяет трансформироватьпространство, пополнять его;

• Принцип открытости - закрытости -позволяет осуществлять охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

• Принцип гибкого зонирования, дистанции, позиции при взаимодействии - позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды- визуальное оформление предметной среды;

• Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия - позволяет осуществлять личностно-ориентированное активное саморазвитие ребенка и усвоение им социального опыта [5,6].

В дошкольном детстве основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра. Играя, ребенок осваивает мир во всей его полноте, учится понимать правила и преобразовывать их. Развитие самостоятельной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. Поэтому так важна правильная организация РППС в ДОУ, особенно в специализированных группах.

У детей дошкольного возраста с ЗПР все основные психические новообразования возраста формируются с опозданием и имеют качественное своеобразие. Из этого следует, что процесс обучения и воспитания должен выстраиваться системно. Для работы с такими детьми необходимо сформировать фундамент для развития высших психических функций и обеспечить психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.

При организации РППС для дошкольников с ЗПР мы опирались на то, что для этой категории детей характерна недостаточность развития процессов внимания, памяти, мышления, восприятия, речи, преобладает низкая познавательная активность. Поэтому главной задаче было создание условий для качественной коррекции и развития познавательных процессов дошкольников с ЗПР.

Опираясь на вышесказанное и то, что образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, были организованны следующие центры (см. табл.1):

Таблица 1. Содержание центров развития.

При организации РППС мы учитывали тот факт, что развитие детей с ЗПР во многом зависит от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни и все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Особое внимание сосредоточили на том, чтобы РППС не только способствовала эффективной коррекционно-развивающей работе, а в первую очередь отвечала интересам и потребностям детей, способствовала их всестороннему развитию и эмоциональному благополучию в условиях деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.). Мы не ставили акцент на возрастные особенности, так как дети с ЗПР отстают в развитии от своих сверстников.

Развивающая среда группы обогащена материалами, стимулирующими познавательную и двигательную активность детей. Развивающие центры расположены по периметру групповой комнаты. Пространство группы организованно в виде отдельных центров, в которых предоставлены различные виды деятельности и имеется всё необходимое оборудование. Благодаря чему у ребенка появляется возможность сосредоточенных, целенаправленных занятий каким-либо видом деятельности, формируется концентрация внимания, усидчивость, что особенно важно для детей с ЗПР, так как для них характерна низкая концентрация внимания, высокая отвлекаемость, гиперактивность.

Для удобства детей большое пространство игровой зоны «разбито» на маленькие, связанные между собой крупными предметами (модули, ящики с игрушками) части. Материалы размещены на открытых полках. Все предметы и материалы развивающих центров яркие и внешне привлекательны. Каждую неделю меняется наполняемость развивающих центров в зависимости от лексической темы, чтобы дети знакомились с новыми предметами. Это позволяет детям заинтересоваться новой игрушкой или уже «забытой старой».

Центр сюжетно-ролевых игр и театральной деятельности незаменим в группе для детей с ЗПР, так как для таких детей характерны одиночная игра и неумение начать совместную деятельность в соответствии с общим замыслом без помощи взрослого, недоучет общих интересов, неумение осуществлять контроль собственных действий и поведения. Такие дети обычно играют в подвижные игры без каких либо правил и целей.

Игровой центр заключает в себе релаксационную функцию. Когда дети устали от занятий, мы предлагаем им переключиться на игру. Они могут выбрать любую игрушку и поиграть с ней. В основном дети играют самостоятельно. Это самые простые действия: катают машинку, коляску, рассматривают корзину с овощами и фруктами, ходят по группе с игрушкой.

Центр речевой деятельности «Озорной язычок» и «Сказочная страна». Речевое развитие - одно из приоритетных направлений работы группы для детей с ЗПР: чтение небольших рассказов, сказок, стихотворений; общий смысл прочитанного понимают, но не все. Дети с удовольствием слушают художественные произведения, иногда звукоподражают, договаривают знакомые слова при разучивании пальчиковой гимнастики. Для обогащения словарного запаса к каждой лексической теме на доске вывешиваются предметные и сюжетные картинки, плакаты, подготавливаются дидактические игры и маленькие предметы (муляжи овощей и фруктов, фигурки животных и т.д.).

Центр поисково-исследовательской деятельности «Познайка». Дети постепенно начинают обращать внимание на изменения погоды, растения, некоторые дети с помощью взрослого выполняют простейшие действия по уходу за растениями (поливают, протирают растения).

Центр физического развития «Здоровичок» - способствует развитию координации движений, пространственной ориентировки, которые очень часто нарушены у детей с ЗПР. Дети первоначально двигались хаотично, не выполняли инструкцию. Со временем действия стали более налаженными, реагируют на инструкцию, могут поучаствовать в подвижной игре, но не всегда действуют в соответствии с правилами игры.

Нарушение дифференцированности движений кистей рук, трудности формирования сложных движений и действий негативно отражаются на продуктивной деятельности - лепке, рисовании, конструировании. Поэтому ежедневно проводится работа на развитие мелкой моторики кистей рук и пальцев. Также дети могут в любое время использовать материалы центра искусств «Нарисуйка», что также способствует развитию мелкой моторики.

«Уголок уединения» - позволяет ребенку уединиться. Ребенок отдыхает, успокаивается эмоционально и с новыми силами приступает к деятельности.

Каждый ребенок в группе имеет возможность выбрать, чем ему заниматься. Мы стремимся к тому, чтобы дети учились взаимодействовать не только с педагогами, но и друг с другом.

На первых этапах было очень тяжело вовлечь детей в совместные игры, так как они были не социализированы (из-за присутствующих ограниченных возможностей здоровья). Но постепенно делая упор на совместную деятельность (занятия, игры) к концу первого учебного года мы смогли вовлечь несколько детей в совместные игры. Мальчишки с удовольствием играли в такие сюжетно-ролевые игры как «Магазин», «Парикмахерская», «Шоферы». Да, их игра во многом отличается от игр их сверстников из-за отсутствия речи и сюжет игр самый примитивный. Но ребята научились выполнять совместно определенный алгоритм действий.

В начале второго учебного года мы постарались поставить маленький спектакль по сказке «Репка». Это был длительный процесс. В течение месяца проводилась предварительная работа: чтение сказки, изучение персонажей, дидактические игры, знакомство с атрибутами. Когда ребята запомнили персонажей и последовательность их действий мы поставили спектакль. Дети действовали по сказке. У ребят проявлялись положительные эмоции, взаимодействие друг с другом (если кто-то «зазевал», они подсказывали что нужно делать).

Вывод. Подобная организация пространства дает возможность дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу - эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

РППС позволяет расширить виды деятельности детей предусмотренные в режимах каждой из возрастных групп в утренний и в вечерний отрезки времени.

Список литературы

1. Добротворская С. Г. Организация развивающей среды в образовательном учреждении: Учебное пособие. / С.Г. Добротворская. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2017. – 176 с.

2. Нишеева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. / Н. В. Нишеева. - СПб, Детство-Пресс,2010.-128с.

3.Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста. / О. А. Карабанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.

4. Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Учебно-методическое пособие. / М. Н. Полякова. -М., Центр педагогического образования ,2008.- 96с.

5. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л. Н., Сипачева Е. В., Макеенко Е. П., Котова Л. Н., Михайлюк С. И., Бридько Г. Ф., Губанова Н. В., Кобзарь О. В.– ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 208 с.

Ресурсы Интернет

6. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Донецкой Народной Республики: утвержден Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 19 октября 2021 № 128-НП. - http://npa.dnronline.su/2021-12-07/prikaz-ministerstva-obrazovaniya-i-nauki-donetskoj-narodnoj-respubliki-128-np-ot-19-10-2021-g-ob-utverzhdenii-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-standarta-doshkolnogo-obrazovaniya.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520999-organizacija-razvivajuschej-predmetno-prostra