Доклад

КГКП «Дворец творчества школьников»

отдела образования по Кокпектинскому району.

Управления образования Восточно-Казахстанской области»

с.Кокпекты

ДОКЛАД

Выступления на вэбинаре

Тема:Инклюзия в процессе музыкально-творческой деятельности

Подготовила:

модератор-спикер

Оразаева Айнур Алтынгазыновна

2022 г.

Инклюзия в процессе музыкально-творческой деятельности

Творчество — это высшая и наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов, всех знаний, умений, всего жизненного опыта, духовных, а порой и физических сил и порождающая нечто качественно новое, оригинальное и неповторимое. Это определение понятия «творчество», рождает двоякое впечатление: можно отметить огромный потенциал творческой деятельности в развитии ребенка, но в то же время, пугает сложность самого процесса и непредсказуемость результата творческой деятельности. Сама профессия педагога, с моей точки зрения, предполагает ежедневный творческий поиск, в который включаются все участники образовательного процесса, а дети, прежде всего. Включение, в данном случае, — ключевое понятие и самое важное в творчестве.

Успех любой деятельности, в том числе, творческой зависит от ряда факторов.

• Во-первых, от мотивации к деятельности, желания чего-либо достичь, получить определенный результат.

• Во-вторых, от уверенности в своих силах и осознания собственных возможностей и способностей.

• В-третьих, от успешного примера педагога и собственного опыта ребенка в данной деятельности, ведь невозможно научить тому, что сам не умеешь.

Процесс включения детей в музыкально - творческую деятельность довольно продолжительный, сложный, но очень интересный для педагога: никогда не знаешь, что получится по факту, ведь результаты творчества мы можем только прогнозировать, а процесс корректировать в ходе деятельности. По опыту могу сказать точно — фактический результат крайне редко бывает лучше прогнозируемого, поэтому задача должна быть максимально сложной с учетом собственного опыта и возможностей детей. Опытный педагог никогда не поставит рамки возможностей ребенка и постарается создать все условия для их расширения.

Для того чтобы включить ребенка с нарушениями в развитии в творческую деятельность необходимо создать условия, которые приведут к желаемому для него результату. А хочется ему, как ни странно, не жалости, не особого отношения, а успехов в деятельности, достижений своими силами, равных партнерских отношений с окружающими людьми, социальной значимости.

Помогает претворять в жизнь подобные устремления инклюзия.

В основу инклюзии положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзия заключается не только в адаптации школьного пространства, формировании особой образовательной среды, а также в создании творческой атмосферы, партнерских, доверительных отношений.

«Мне нужно...», «Я могу...», «Я участвую...» - три фразы, три фактора успеха — мотивация, уверенность, включение в деятельность. Если ребенок увидел успешный пример, у него появилось желание участвовать в постановке музыкальных номеров, то вклад педагога в успех творческой деятельности можно описать фразами «Мы вам рады!..», «Давайте вместе...». Вместе учиться, вместе репетировать, вместе творить, вместе выступать.

Что даёт «особенному» ребёнку музыка

• Музыкальная деятельность мобилизует резервные силы ребенка, способствует развитию его творческих способностей, формирует практические навыки пения, движения, игры на музыкальных инструментах, помогает взаимодействию с другими детьми, а также оказывает успокаивающее воздействие на организм, повышает самооценку ребенка.

• Специально подобранные игры для музыкальных занятий оказывают положительное влияние на развитие внимания, памяти, стимулируют двигательную, певческую активность, развивают слуховое восприятие и восприятие музыки.

В процессе создания музыкального номера устанавливается взаимосвязь между всеми участниками: педагогами и детьми с различными нарушениями.

Ребята понимают ценность каждого участника, взаимозависимость: ведь если «выпадет» из процесса репетиции один, то номер теряет целостность. Ребята постепенно начинают чувствовать ответственность за себя и окружающих. Вовремя прийти на репетицию, собраться на концерт, принести все необходимое для выступления — это задачи не только для родителей или педагогов, но, прежде всего, для участников постановки. Ребята работают как в коллективе на репетициях, так и сами разучивают текст между занятиями, что воспитывает самостоятельность.

Практика показывает, что если дети понимают цель проекта и задание им интересно, то, не смотря на тяжелые нарушения в развитии, наблюдается устойчивая работоспособность.

Включать в коллективную творческую деятельность ребят с тяжелыми нарушениями можно и нужно, но предстоит работа, как с новыми участниками, так и с основным составом коллектива. Дети должны быть готовы принять в партнеры по сцене ребят с нарушениями любой степени. Это достигается, в первую очередь, отношением педагога к детям с тяжелыми нарушениями как к партнерам, юным артистам, которые играют важную роль в постановке, как и остальные участники коллектива. Кроме этого, со всеми ребятами нужно разговаривать о жизни, творчестве, обществе, их будущем, совместных планах; стремиться, чтобы участники коллектива больше узнали друг друга, у них появились общие интересы.

Настоящий коллектив характеризуется общими ценностями, целями, отношениями ответственной зависимости как основы равноправия, взаимной поддержкой и взаимопомощью. В процессе коллективно-музыкальной деятельности начинают складываться именно такие отношения. Со временем ребятам старшим по возрасту можно уверенно поручить шефство над младшими, а физически здоровые дети без напоминания помогают одеться ребятам с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Включение в коллективную деятельность разных по возрасту, способностям и тяжести нарушений ребят на всех этапах работы предполагает индивидуальный подход. В период зарождения идеи оцениваются возможности и способности участников ансамбля и прописываются роли для конкретных детей. В процессе постановки номера не редкостью является индивидуальная вокальная работа, постановка танца на отдельную пару, разучивание текста с одним из участников. В совместной постановке (сведении номера) нужно продумать сценическую композицию с учетом колясок, микрофонов, удобства костюмов. Выезд на выступление – это целое путешествие с серьезными сборами, так как у каждого ребенка индивидуальные жизненные потребности. На выступлениях участники ансамбля знакомятся с другими творческими коллективами, оценивают их выступления на своем уровне, чувствуют себя частью праздника, получают бесценный социальный опыт. И вот ансамбль на сцене: мы вместе выступаем, вместе волнуемся, вместе радуемся аплодисментам зрителей; мы все их заслуживаем в равной степени.

Для успешной деятельности необходимо:

• создавать атмосферу психологического комфорта, что позволит достичь положительной динамики реабилитационного периода для ребенка;

• устанавливать контакт не только с ребенком, но и с родителем. Это возможно с помощью мимики, взгляда, улыбки, жеста, ласковой выразительной речи, а главное – положительного эмоционального настроя;

• предоставлять детям относительную свободу в игре, используя метод совместного действия только в том случае, если ребенок нуждается в такой помощи;

• предлагать доступные игры с движениями, которые не требуют особых усилий при выполнении;

• сопровождать игры песнями и музыкой с четким ритмом, короткими фразами, понятным текстом.

Таким образом, занятия музыкой в процессе социализации детей с ОВЗ необходимы как способ эмоционального воздействия на ребенка с целью коррекции имеющихся физических и умственных отклонений, как способ невербальной коммуникации, а также как один из возможных способов познания мира.

Музыка также является средством, способным помочь детям с ОВЗ увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я, войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.

Детям с нарушениями в развитии необходимо чувствовать себя социально значимыми, нужными, знать, что они способны добиться высокой общественной оценки. Однако, таких детей и взрослых воспринимают как объект жалости, сочувствия, опеки, благотворительности, но не как равного себе гражданина, члена общества со своим мнением, способностями, планами на будущее.

Инклюзия в образовании уже реальность с положительными результатами. Дело за малым — принять людей с ограниченными возможностями в обществе!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521041-doklad