Анализ работы МО учителей начальных классов МОБУ Талаканской СОШ 6

Анализ работы МО учителей начальных классов за 2013-2014 учебный год.

В начальных классах МОБУ Талаканской СОШ № 6 работает 8 учителей.

Евсейцева Светлана Геннадьевна - образование высшее, имеет высшую квалификационную категорию. Приняла участие в районном семинаре «Основы православной культуры и религиозной этики». Приняла участие в вебинарах сайта «Просвещение» «Использование системы заданий учебников по математике (1-4 классы) для развития и формирования основ алгоритмического мышления младших школьников», «Комплексный курс ОРКСЭ. Модуль «Основы светской этики»; «Досижение резульатов ФГОС НОО средствами УМК «Технология 1-4 классы» аворов Е. А Латунцевой, Т. П. Зуевой.

Зубарева Наталья Фёдоровна – образование высшее, имеет I квалификационную категорию. Приняла участие в краткосрочной стажировке «Диссеминация инновационного опыта педагогов Амурской области». Приняла участие в вебинаре «Концепция современной технологии проблемного обучения» (ЦДО Снейл г. Омск).

Жарикова Анна Викторовна – образование высшее, имеет высшую квалификационную категорию. Приняла участие в областном семинаре «Интеграция основного и дополнительного образования в ходе реализации ФГОС». Приняла участие в региональной научно-практической конференции «Проблемы воспитания младших школьников в образовательном пространстве школы». Приняла очное участие в работе третьего Регионального научно-методического фестиваля «Единый методический день», организуемом БГПУ. Приняла участие и выступила на секции нач. классов в БГПУ по программе воспитательной работы в классе " Дорогою добра" Приняла участие во всероссийском онлайн форуме «Педагогический Олимп» по теме«Роль начального образования в раскрытии потенциала человека».

Комлева Вера Павловна – образование высшее, имеет I квалификационную категорию. Приняла участие в областном семинаре «Интеграция основного и дополнительного образования в ходе реализации ФГОС».

Костина Лариса Дмитриевна – образование высшее, имеет высшую квалификационную категорию. Приняла участие в вебинарах сайта «Просвещение» «Использование системы заданий учебников по математике (1-4 классы) для развития и формирования основ алгоритмического мышления младших школьников», «Комплексный курс ОРКСЭ. Модуль «Основы светской этики»; «Досижение резульатов ФГОС НОО средствами УМК «Технология 1-4 классы» аворов Е. А Латунцевой, Т. П. Зуевой.

Липинина Ольга Ивановна – образование высшее, имеет высшую квалификационную категорию. Приняла участие в вебинаре сайта «Просвещение» «Досижение резульатов ФГОС НОО средствами УМК «Технология 1-4 классы» аворов Е. А Латунцевой, Т. П. Зуевой. Приняла участие в IV региональной научно-практической конференции «Проблемы воспитания младших школьников в образовательном пространстве школы». Приняла участие в III региональном научно-меодическом фесивале «Единый методический день».

Тетерева Марианна Николаевна – образование высшее, имеет I квалификационную категорию. Приняла участие в районном семинаре «Основы православной культуры и религиозной этики». Приняла участие в вебинарах сайта «Просвещение» «Использование системы заданий учебников по математике (1-4 классы) для развития и формирования основ алгоритмического мышления младших школьников», «Комплексный курс ОРКСЭ. Модуль «Основы светской этики»; «Досижение резульатов ФГОС НОО средствами УМК «Технология 1-4 классы» аворов Е. А Латунцевой, Т. П. Зуевой.

Шабрина Марина Николаевна – образование высшее, имеет I квалификационную категорию. Приняла участие в областном семинаре «Интеграция основного и дополнительного образования в ходе реализации ФГОС». Приняла участие в вебинарах «Концепция современной технологии проблемного обучения»; «Компетентностный подход в современном образовании»; «Методика организации внеклассной работы» (ЦДО Снейл г. Омск).

Анализ уровня кадрового потенциала.

Работа МО учителей начальных классов в 2013-2014г. была направлена на решение общешкольной методической темы «Компетентно - деятельностный подход в образовательном процессе школы».

Исходя из методической темы школы, МО начальных классов определило для себя методическую проблему, над которой работало второй год: «Пути реализации компетентно-деятельностного подхода в начальных классах». Для решения этой проблемы был определен следующий круг задач:

1. Повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки учителей начальных классов: ознакомление с нормативными документами, овладение современными педагогическими технологиями, совершенствование методики преподавания учебных предметов, изучение психологических аспектов личности и педагогики в свете новых образовательных стандартов.

2. Обеспечение выполнения единых принципиальных подходов к образованию и социализации обучающихся в свете новых образовательных стандартов. Учёт преемственности при переходе на каждую ступень образования – от дошкольной подготовки до перехода в среднее звено. Преемственность обеспечивается при соблюдении единых принципов обучения и воспитания, с использованием соответствующих возрасту технологий и методик преподавания, а также на уровне содержания образования.

3. Координирование планирования, организации и педагогического анализа учебно-воспитательных мероприятий учителей начальных классов.

4. Изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы учителей начальной школы.

5. Содействие становлению и развитию системы учебно-воспитательной работы учителей начальной школы в свете новых образовательных стандартов.

МО учителей начальных классов работает над темой «Новые образовательные стандарты и их внедрение в учебно-воспитательный процесс начальной школы». МО проводит регулярные заседания, все они запротоколированы. В 2013-2014 учебном году было проведено 5 заседания МО, на которых рассматривались целесообразность и эффективность методов и средств обучения в достижении оптимальных результатов образования. Знакомились с новыми технологиями обучения, ставились вопросы, связанные с самообразованием, так как это одна из форм повышения профессионального мастерства педагогов. На заседаниях МО рассматривались вопросы, связанные с повышением качества знаний, состоянием предметов, преподаваемых в начальной школе: Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста («круглый стол»). Система  работы с одаренными детьми младшего школьного возраста: -проектная и исследовательская деятельность в начальной школе; -развитие познавательной деятельности учащихся . Необходимость использования на современном уроке в начальной школе инновационных педагогических технологий. Дифференцированный подход к обучающимся. Инклюзивное образование. Классификация общеучебных умений и навыков. Методика системного анализа, самоанализа результатов учебно-воспитательного процесса Поставленные перед МО задачи решались в рамках методической работы при рассмотрении следующих тем. В этом учебном году прошло 5 заседаний по темам:

№ 1 «Анализ работы и планирование на новый учебный год»;

№ 2 «Развитие творческих и исследовательских способностей младших школьников на уроках».

№ 3 «Формирование ключевых компетентностей обучающихся в процессе обучения при переходе на новые образовательные стандарты».

№ 4 «Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников».

№5: «Анализ деятельности МО учителей начальных классов».

При планировании методической работы стремились отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед МО:

Активное участие в тематических педагогических советах;

Работа учителей над темами самообразования; Открытые уроки и их анализ;

Взаимопосещение и анализ уроков.

По плану работы МО в первой четверти проходила взаимопроверка дневников и рабочих тетрадей по математике обучающихся 2, 3, 4 классов. Взаимопроверку проводили Шабрина М. Н., Липинина О. И., Тетерева М.Н, Жарикова А.В., Комлева В.П., Евсейцева С.Г. Взаимопроверка показала, что у учеников необходимо формировать навыки работы со школьной документацией, своевременно контролировать подписи родителей в конце учебной недели, следить за аккуратностью ведения дневников. В соответствии с ФГОС ведут дневники учащиеся 2 «а» (классный руководитель Шабрина М. Н) ,2 «б» класса (классный руководитель Липинина О. И) 3 «а» (классный руководитель А.В. Жарикова) и 3 «б» класса (классный руководитель В.П. Комлева). Были проверены рабочие тетради по математике 2,3,4 классов. Вывод: качество проверки ученических работ удовлетворительное. Учитывая результаты проверки, были даны такие рекомендации:

- требовать единообразного и правильного выполнения надписей на тетрадях учащихся и оформлении письменных работ;

- регулярно проводить работу над каллиграфией;

- систематически проводить работу над ошибками.

В 2013-2014 учебном году учителя дали открытые уроки:

М. Н. Шабрина провела во 2а классе урок русского языка по теме «Озаглавливание тексов». Цель: м/к развитие умений слушать, понимать, выделять главное и формулировать свои мысли. л/р развитие умений понимать тему и главную мысль текста, самостоятельно подбирать к тексту заглавие. Анализ: тип урока- урок развития умений и навыков. Началу урока предшествовала психологическая организация обучающихся, полная готовность и быстрое включение их в деловой ритм урока. Словарная работа прошла с опорой на домашнее задание. Работа проходила в форме диалога между детьми и учителем, который добивался полных и осознанных доказательств, выявляя проблемы по теме. Все остальные этапы были объединены основной целью -умение выделять главную мысль текста и умение его озаглавливать. Упражнения, используемые на уроке, помогали учителю реализовать данные дидактические цели. Содержание материала соответствовало уровню знаний и программе. Тема не сообщалась заранее, а родилась в результате предположений и исследований учащихся. Все части урока были связаны между собой единой дидактической целью, переходы от одного этапа к другому проводились плавно. Урок носил образовательный характер.

Н. Ф. Зубарева дала открытый урок информатики в 2а классе по теме «Отношения «больше» и «меньше». Урок соответствовал теме и целям. Внешний вид, культура общения, мимика и жесты в сочетании с мастерством педагога, знанием предмета создали атмосферу творчества и подняли познавательную активность обучающихся на рациональный эффективный уровень организации на протяжении всего урока. Этапы урока были взаимосвязаны. Степень проблемности привлекла ребят к получению учебной информации. Объём, предложенный для усвоения, соответствовал возрастным особенностям. Время урока чётко распланировано по этапам, фрагментам урока. Учитель использовала самоконтроль, самостоятельную работу. Физминутка, игра создали хороший психологический настрой на продолжение урока. Уместно использовалась презентация. Урок носил образовательный характер и достиг целей.

Л. Д. Костина дала открытый урок технологии в 1 классе по теме «Изготовление по образцу плоской модели светофора». Урок соответствовал теме и целям. Урок составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и направлен на развитие учащихся, формирование универсальных учебных действий.

Цель урока – создать условия для формирования знаний по теме урока.

Задачи: Образовательные: -закрепить навыки резания ножницами бумаги и картона;

-закрепить навыки складывания бумаги и картона; Развивающие: -развивать мышление, внимание, память. Воспитательные: -воспитывать усидчивость, мотивацию к учению, аккуратность; -воспитывать дисциплинированных пешеходов;

Здоровьесберегающие: -осуществлять профилактику утомления учащихся;

-формировать знания ПДД. На уроке осуществлялась совместная продуктивная деятельность, формировалась способность договариваться и приходить к общему решению (работа в парах и группах). Дети планировали (прогнозировали) свои действия в соответствии с поставленной задачей. Проявляли познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, сравнивали результаты своей деятельности с эталоном (вывели самостоятельно). Формировалась способность к самооценке (оценивание с помощью сигнальных карт), навык саморефлексии, формировались социально-ценностные личностные и нравственные качества: добросовестное отношение к делу, потребность помогать другим, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, осуществлять взаимный контроль. Дети учились осознанно строить устное высказывание, строить логические рассуждения. Старалась формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу . Ведущую роль на уроке старалась предоставить учащимся (справка, прогнозирование, критерии оценки, дальнейшее применение умений, помощь товарищам в ходе урока). Для данного урока оптимальными методами и приёмами работы организации учебной деятельности учащихся являются элементы проектной деятельности (проблема - цели и задачи, что хотим получить – план, как достигнуть – ожидаемые результаты – дальнейшее применение, рефлексия), беседа, объяснение, организация коллективной работы с элементами парной и групповой работы, самостоятельная практическая работа. На уроке звучал музыкальный фрагмент, направленный на формирование положительного фона у учащихся и мотивировал на продуктивную деятельность. Использовала ИКТ.

М. Н. Тетерева провела в 4б классе урок русского языка по теме «Склонение имён существительных». Цель урока: развитие умения определять падежи имён существительных, изменять существительные по падежам. Началу урока предшествовала психологическая организация обучающихся, стихотворение и словарная работа грамотно использовались на этапе актуализации опорных знаний. На этапе - постановка проблемы, через наблюдения и практическую работу обучающиеся сформулировали вопрос. Почему в одном и том же падеже окончания разные? Далее, используя коллективную работу, самостоятельную и групповую работу в сочетании с презентацией урок достиг цели. Объём работы соответствовал возрастным особенностям, проходил в соответствии с ФГОС. Дети активно работали в атмосфере взаимопомощи и чёткого распределения обязанностей.

О. И. Липинина дала открытый урок окружающего мира в 2б классе по теме «Реки». Цели: формирование познавательной деятельности, учебной мотивации. Урок соответствовал теме и целям. Учитель использовала мультимедийную презентацию. Учитель использовала различные виды работ. Практическая работа позволила достичь учебных целей, осуществить поставленные задачи.

В 2013-2014 учебном году с 10 по 15.03 проведена неделя «Быстрее, выше, сильнее».

Понедельник 10.03.

Вторник 11.03.

Среда 12.03.

Четверг 13.03.

Пятница 14. 03.

Суббота 15. 03.

Анализ проведённых мероприятий в рамках недели «Быстрее, выше, сильнее»:

Тема внеклассного спортивного мероприятия: «Малая олимпиада 2014» (провела О. И. Липинина).Цель мероприятия: уточнить сведения об олимпийских видах спорта, продолжить воспитание сплоченного коллектива. Спортивное соревнование проводилось в спортивном зале. Участвовали классы 2 «А», 2 «Б». Перед началом соревнований дети построились в 2 шеренги. Произнесли клятву олимпийцев, зажгли олимпийский огонь, подняли олимпийский флаг. Зрители олимпиады приготовили транспаранты «2 «А» лучший», «2 «Б» самый быстрый» и т.д. Спортивные конкурсы хоть и реальные, но имели юмористический оттенок. Например, стрельба из лука. Дети кидали репчатый лук в ведро. Например, толкание ядра. Дети кидали большой бумажный комок на дальность. Для проведения соревнований был подготовлен соответствующий инвентарь: репчатый лук, швабры (езда на велосипедах), бумажный ком, воздушные шарики, ракетки и т.д. Перед каждым соревнованием учитель давал краткую историческую характеристику виду спорта. Дети с удовольствием выполняли задания. Строго следили за качественным выполнением этих заданий. Сопереживали друг другу. Старались не подвести свою команду. В конце олимпиады определили победителя. Затушили олимпийский огонь, спустили флаг.

В рамках недели начальных классов для 3А и 3Б классов было проведено мероприятие «Мы и Сочи 2014» (провела А. В. Жарикова). Целью которого было знакомство с зимними видами спорта, воспитание гордости за достигнутые результаты Россиянами, привлечение к массовым занятиям спортом. В ходе мероприятия учащиеся посмотрели презентацию, из которой в доступной , красочной форме ребята узнали: как вёлся счёт - сколько осталось до Олимпиады в Сочи? Виды спорта на Олимпиаде в Сочи. Как проходила церемония «Открытия изакрытия» зимних Олимпийских игр? Какие были эмблема, символы и талисманы олимпиады в Сочи 2014. Как строилась Олимпийская деревня в Сочи

Познакомились с результатами последних соцопросов касательно Олимпийских Игр в Сочи, где получили ответ на вопрос: как определились те чувства, которые испытывают по отношению к Олимпиаде население России:(гордость — 60%,позитив — 47%, вдохновение — 36%,одухотворенность — 27%,вовлеченность — 21%,эмоции другого характера составили 16%.) Учащиеся узнали, что эстафета олимпийского огня прошла через три братские республики и общее число факелоносцев составило порядка четырнадцати тысяч человек.

Получили информацию «Олимпийские медали для игр в Сочи» и «Монетная программа Олимпиады 2014»Во время мероприятия детям были предложены загадки, кроссворды, пели песни и просмотрели слайд-шоу: «Как мы, 3А, готовились к олимпиаде?!», где02.02.2014г 10 человек из 3Акласса стали участниками «Лыжни России 2014» на дистанции 2014м. Лучший результат показали: Шилов Евгений, Павлов Данил, Лобанов Константин,Лобанова Анна, Тюрикова Алина.

Н. Ф. Зубарева провела спортивный праздник для 1-х классов «Олимпийские резервы». Цель мероприятия: сформировать положительное отношение к проведению Олимпийских игр в мире. Задачи: приобщение обучающихся к спорту, воспитание патриотических чувств, гордости за страну, россиян. Развитие умений и навыков, формирование ЗОЖ. В ходе спортивных соревнований учащиеся узнали о таких зимних видах спорта- санный, биатлон, керлинг…Познакомились с атрибутикой олимпийских игр- олим флаг, гимн, девиз. Узнали историю появления первых игр и о традициях зарождения. Цели и задачи выполнены.

М. Н. Тетерева провела «Малые Олимпийские игры для 4-х классов». Целью проведённого мероприятия было формирование представления об Олимпийских играх. Задачи: повторить основные события возникновения Олимпийских игр, воспитывать характер, чувства товарищества. Выявление творческих способностей, расширение кругозора, применение знаний на практике…При проведении мероприятия активность была на высоком уровне. Удачными оказались задания, где требовалось показать физические качества: ловкость, быстроту. Ребята проявили себя в эстафетах: «Олимпийского огня», «Биатлон», «Керлинг», «Хоккей», «Фигурное катание». Психологическая атмосфера была доброжелательной.

М. Н. Тетерева провела урок изобразительного искусства в 4 классе «Спортивные игры Древней Греции». Цель: расширить представление о зарождении олимпиадного движения, о проведении спортивных игр в Древней Греции. Урок представлен, как погружение в эпоху. Мультимедийные презентации позволили создать настрой на коллективное творчество, тьюторы выступили в роли богов. Музыкальное сопровождение создало благоприятную атмосферу. На уроке прослеживались темы метапредметного характера: постановка проблемы, рисунок, схема. Модель и способ, изменение и развитие действий были представлены алгоритмом действий для детей.

М. Н. Шабрина провела спортивные состязания «Папа, мама, я – спортивная семья!»

Цель: привитие любви к спорту; формирование ЗОЖ; совместное проведение времени детей и родителей. Праздник – состязание прошёл как весёлое соревнование, в котором участвовали дети, родители, бабушка, сестра. При подготовке был составлен сценарий. Распределились роли и обязанности между участниками, с учётом интересов и наличия необходимого инвентаря. Первые конкурсы «Кто самый смелый?», «Кто самый умный?» разбили присутствующих на команды. Перед каждым соревнованием учитель давал краткую историческую характеристику виду спорта. Игроки с удовольствием выполняли задания. Строго следили за качественным выполнением этих заданий. Сопереживали друг другу. Старались не подвести свою команду. Удачными оказались задания, где требовалось показать физические качества: ловкость, быстроту. Ребята проявили себя в эстафетах: «Олимпийского огня», «Биатлон», «Керлинг», «Хоккей», «Фигурное катание». Психологическая атмосфера была доброжелательной.

С. Г. Евсейцева провела Интеллектуальный «Турнир по олимпийски». Мероприятие было проведено в форме интерактивной игры. Цель – пропаганда олимпийских видов спорта. Задачи: обогащение багажа знаний в области физической культуры и Олимпийских игр. Привлечение учащихся к систематическим занятиям физической культуры. Выявление талантливых, эрудированных учащихся. Во время мероприятия учащиеся усвоили ермины и понятия- олимпийские объекты, олимпийские виды спорта. Дети были активны, выполняли задания. Игра прошла в неколько туров. Все конкурсы оказались познавательными, увлекательными интересными. Дети высказали пожелание чаще проводить такие мероприятия (спортивного характера).

Комлева В. П. провела весёляе старты «Юный олимпиец». При подготовке были учтены возрастные, индивидуальные способности. Задачи: пропаганда знаний об олимпийском движении, воспитание дружбы, коллективизма. Активность учеников на разных этапах была высокой. Задания чередовались с заданиями на развитие памяти, ловкости, сообразительности. Товарищеская встреча дала детям возможность эмоциональной встряски.

Мероприятие Костиной Л. Д. «Олимпийский марафон» было представлено как одно из внеклассных мероприятий с учащимися 1 классов в форме интерактивной игры, направленного на развитие личности учащихся, а в частности развития у учащихся основных навыков сотрудничества, формирования эмоционально-положительного отношения к совместной деятельности.

Цели занятия, формировать прочные знания у детей про зимние виды спорта Олимпийских игр, обобщить знания об истории Олимпийских игр.Задачи: Способствовать расширению знаний у детей о зимних видах спорта, истории Олимпийских игр; развивать познавательный интерес к изучению истории Олимпийских игр, видов спорта; расширять кругозор; развивать активную жизненную позицию.Воспитывать интерес к спорту и физкультуре, чувство гордости за свою страну.

Замысел занятия был реализован. Конструкция воспитательного мероприятия оказалась достаточно эффективна. Содержание занятия оптимально, доступно для учащихся с точки зрения возрастных особенностей учащихся . Мероприятие способствовало развитию качеств личности:

коммуникативности, способность к эффективному общению. Самостоятельность и ответственность

Образовательная среда соответствовала занятию: рабочие места были расставлены удобно, материально-техническое обеспечение осуществлялось наглядными пособиями, а также презентацией, которые воздействовали на эмоциональную сторону мероприятия.

Занятие проходило в психологически комфортной обстановке: доброжелательное, подбадривающее, личностно-гуманное отношение учителя к обучающимся, был налажен эмоциональный контакт и деловое взаимоотношение учителя и учащихся. Занятие проходило при партнерском стиле отношений учителя и учащихся, а также было содержательно, интересно, убедительно, логически стройно, эмоционально.

М. Н. Шабрина, О. И. Липинина и А. В. Жарикова провелилыжные гонки для девочек, мальчиков и сборных команд. Цель: привитие любви к спорту; формирование ЗОЖ.

В заочных конкурсах: творческих работ «Зимние забавы», викторине «Что я знаю об олимпиадах, олимпийском движении?» Цель – пропаганда олимпийских видов спорта. Задачи: обогащение багажа знаний в области физической культуры и Олимпийских игр. Выявление талантливых, эрудированных учащихся. Победителями стали Абдуллина Д., Бурдаков М. 4-б, руководитель М. Н. Тетерева. Власенко А., Власенко С. 1-б руководитель Л. Д. Косина. Юрьева Д, Даниленко К. 2-а, руководитель М. Н. Шабрина. Носуленко А., Киселёва Ю. 2-б руководитель О. И. Липинина. Красильникова М, Кузнецова А.. 1-а, руководитель Н. Ф. Зубарева. Паршукова Л., Трач С. 3-б руководитель В. П. Комлева. Махоткина Э. 4-б руководитель С. Г. Евсейцева.

17.12.2013г. и 15.04. 2014г. состоялись мероприятия по защите проектов «Мы верим твёрдо в героев спорта», «Масерская Деда Мороза». Ответственными были классные руководители и руководитель МО Шабрина М. Н. Дети представили свои работы в виде презентаций. Были определены победители в номинациях.

В 2013-2014 учебном году педагоги МО начальных классов работали над самообразованием. Шабрина М. Н. работает над темой «Активизация познавательной деятельности обучающихся». Не секрет, что в основе успешного обучения лежит интерес. Развитие интереса через познавательную деятельность способствует активности обучающихся на уроках и росту качества знаний. С целью привития интереса к обучению, повышения качества знаний, совершенствования навыков самостоятельной работы, развитие творческих способностей обучающихся организует различные формы работы; применение технологии проблемно-диалогического обучения, развития критического мышления . Новые стандарты требуют нестандартного подхода к обучению школьников. Цель её подхода к обучению - обеспечить каждому ученику условия для развития в процессе освоения содержания образования; внедрение технологий развивающего, личностно - ориентированного обучения, игровых, коммуникативных технологий, использование групповых форм работы на уроке, работы в парах постоянного и сменного состава. В своей работе применяет нестандартные формы  обучения и воспитания, которые способствуют  развитию  интереса учащихся к изучаемому предмету, а так же их творческой самостоятельности, благоприятному климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Её уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты; снимает напряжение, оживляет мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом. Нестандартные уроки в её работе: Уроки-деловые игры; Уроки - пресс-конференции; Уроки-соревнования; Уроки с групповыми формами работы и т. д.

Комлева Вера Павловна работает над темой «Устный счет как неотъемлемая часть в структуре урока математики в начальных классах». Она вооружает учеников необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые используются при изучении других школьных дисциплин, особенно при изучении геометрии, алгебры, физики и информатики. В работе от учащихся требуется немало волевых и умственных усилий, развитого воображения, концентрации внимания, математика развивает личность учащегося. Кроме того, изучение математики существенно способствует развитию логического мышления и расширяет кругозор школьников. Упражнения для устного счета целенаправленны. Формы восприятия устного счета 1) Беглый слуховой (читается учителем, учеником, аудиозапись) – при восприятии задания на слух большая нагрузка приходится на память. 2) Зрительный (таблицы, плакаты, карточки, записи на доске, компьютере) – запись задания облегчает вычисления (не надо запоминать числа). 3) Комбинированный. Обратная связь (показ ответов с помощью карточек, взаимопроверка, угадывание ключевых слов, проверка с помощью компьютерной программы). Повышение интереса на уроках математики достигается следующим образом:1) Обогащение содержания материалом по истории науки, который часто встречается на страницах учебника. 2) Решение задач повышенной трудности и нестандартных задач. Подбор заданий осуществляется из рабочих тетрадей. Дидактических материалов 3) Активизация познавательной деятельности с использованием форм самостоятельной и творческой работы. 4) Разнообразие домашнего задания.

Зубарева Н.Ф. работает над темой «Технология проблемно-диалогического обучения как средство реализации современных целей образования младшего школьника». В образовательной системе «Школа-2100» реализуется технология проблемно-диалогического обучения. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Учебную проблему ставит тремя способами:

1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

2.Подводящий к теме диалог.

3.Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Способ 1. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал.

Урок русского языка в 1-м классе по теме «Правила переноса».

Постановка проблемы: задание на новый материал, проверка задания, побуждение к осознанию, побуждение к проблеме, тема.

- Дети читают слова на доске. – Соль, Анна, майка, объявил.- Объясняют орфограммы.

- Загадывает загадку. (Читает загадку о березе.) – Это береза!

- Напишет слово «береза» на строке. (Продолжает запись.) Дети наблюдают, что слово на строке не помещается.

- Что же мне делать, ребята? – Надо перенести.- А что значит перенести? – Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку. – Какой знак нужен? - Знак переноса. – Помогите мне перенести слово «береза». Работают в парах. – Проверяет работы на доске бер-еза бере-за бе-реза берез-а. (Проблемная ситуация.) Задание было одно? – Да. – А выполнили вы его как. – Мы выполнили по-разному. (Осознание противоречия.) – Почему так получилось? Чего мы не знаем? – Как переносятся слова.(Неточная формулировка темы.) – Верно. Тема урока сегодня «Правила переноса слов». (Фиксирует тему на доске.)

Поиск решения: групповое выдвижение решающих гипотез на разном материале, 1-е правило материал для гипотезы, включение всего класса, побуждение к гипотезе, проверка гипотезы, другие правила, вывод, учебник.

- Почему в теме написано правилА, а не правилО? – Наверное, их несколько.

- В русском языке есть четыре правила для переноса. Будете их открывать по группам. У каждой группы лист с одним правилом. ..

В своей дальнейшей педагогической деятельности намеревается продолжить работу по внедрению технологии проблемно-диалогического обучения. Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила – доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям. Таким образом, складывается сотрудничество. В результате дети открывают и осваивают новое знание. Благодаря проблемному диалогу на уроке нет пассивных учеников, все думают и выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи.

Липинина О. И. работает над темой «Использование технологии развития критического мышления в начальной школе». В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно – ориентированное обучение, перед учиелями стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Она пришла к выводу, что актуальна технология развития критического мышления, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. ТРКМ напрямую связана с понятием личностно – ориентированного обучения, к которому относится реализуемая ею программа «Школа – 2100». На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Кластер – очень похож на опорные схемы и сигналы. Значимость их в обобщении и запоминании материала трудно переоценить. Прием «Верные неверные высказывания». Учащиеся записывают в тетрадь в левую колонку номера «верных» высказываний, а в правую «неверных» высказываний. Технология критического мышления предлагает методический прием, известный как ИНСЕРТ. Инсерт приучает учеников к более осознанному чтению, развивает аналитический ум. Прием «Написание синквейна», помогает обобщить или охарактеризовать понятие, явление, героя. Развивает у детей речь, умение обобщать. Прием «Корзина идей» . Это прием групповой и индивидуальной работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющихся у них знаний и опыта, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Прием «Письмо к учителю». Я предлагаю написать письмо учителю, т.е. мне (можно маме, сказочному герою, инопланетянину и т.д.), Этот прием используется на стадии рефлексии. Она проверяет, как дети усвоили содержание текста и какие сделали выводы.

Тетерева Марианна Николаевна продолжает работать над темой «Учебная игра как средство повышения эффективности урока». В 4 классе она выбрала проектную деятельность, как игру для учащихся, которые уже могут играя, работать над проектами. К важным факторам проектной деятельности относит: повышение мотивации учащихся при решении задач; развитие творческих способностей. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. Применяет технологию проектной деятельности. Выделяет 5 основных этапов в проектной деятельности. I. Проблемно-целевой этап: с учащимися выбирает проблемную область, ставят задачи, определяют конечный вид создаваемого программного продукта, круг пользователей, формируют состав проектной бригады и распределяют обязанности. II. Этап разработки сценария и технического задания. Обучащиеся отбирают содержание, подбирают материал, производят его предельную детализацию. На этом этапе М. Н. выступает в роли консультанта. III. Этап практической работы. Ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач. IV. Этап предварительной защиты. Просматривает рабочую версию создаваемого проекта, выявляет недоработки, предлагает пути устранения выявленных недостатков. Учащиеся дорабатывают продукт. V. Этап презентации - публичной защиты проекта. На этом этапе производится защита проектной работы участниками проекта. В 2013-2014 её дети успешно выступили с защитой проектов по темам «Вторая жизнь вещей», «Мы верим твёрдо в героев спора».

Костина Лариса Дмитриевна работает над темой «Влияние групповой и парной работы в развитии мотивации». Цель групповой работы является вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Во время групповой работы формирует базовые компетенции. Успешно использует работу в парах. Её дети приучаются внимательно слушать ответ товарища, учатся говорить, отвечать, доказывать. Использует работу динамических пар – группы из четырёх человек, Сначала дети работают, сидящие за одной партой, затем разворачиваются к соседям, сидящим за следующей партой в ряду, и образуют новые пары. После обсуждения в парах, подготавливаются и представляют результаты для общеклассного обсуждения. Использует способы разделения на группы- по желанию, случайным образом. По выбору «лидера», по выбору педагога, по определённому признаку. Использует такие виды групповой работы «Мозговой штурм», «Снежный ком», «Смотр знаний», «Пазлы», «Зигзаг».

Тема самообразования Евсейцевой С.Г «Развитие пространственных представлений и мыслительных операций на уроках математики». Проблема формирования пространственных представлений напрямую связана с осуществлением принципа наглядности. В своей педагогической практике условно выделяет две формы наглядности: первичная (до получения знаний, заключается в показе объектов или их изображений) и вторичная (закрепление, при котором знания обучающихся конкретизируются, уточняются их представления и формируются необходимые знания). На уроках с детьми занимается моделированием, т.е. готовят различные наглядные пособия из бумаги, картона, проволоки (макеты многоугольников и многогранников). В начальной школе, когда у учащихся формируются образы геометрических фигур, они рассматривают окружающие вещи, узнавая в них геометрические фигуры (например, тетрадь имеет форму прямоугольника, дно стакана – круга, мяч – шара и т. д.). Так при знакомстве учащихся с образом угла, выделять угол можно не только на геометрических фигурах (прямоугольнике, квадрате, треугольнике), но и на окружающих вещах (угол стола, угол доски, угол книги, угол тетради и т. д.). В 4 классе очень много заданий практического характера (построение углов при помощи транспортира, вычерчивание окружностей и других геометрических фигур). В каждый урок математики включает задания геометрического характера, которые предполагают развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. Формированию правильных, адекватных представлений о геометрических фигурах, телах и их элементах способствуют задания на опознание, выбор описываемой модели из множества предлагаемых. Например, из 12 моделей различных геометрических тел учащимся предлагается выбрать модели куба и т.д. Её обучающиеся принимают участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня, в которых были даны задания на развитие пространственных представлений

Тема самообразования А В Жариковой «Формирование УУД в начальной школе»- навыков, которые нужно закладывать в начальной школе. Считает , что термин означает умение учиться, способность ученика к саморазвитию. Ребенку необходимо уметь учиться. Изучила материалы: 1) Концепция универсальных учебных действий : компетентность как «знание в действии» (А.Г.Асмолов). 2)Компетентность – «компетенции в действии» (А.В.Баранников). 3) УУД – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. 4)Ученик – главная действующая фигура образовательного процесса(И.С.Якиманская). За 11 лет, работая по программе «Школа 2100», пришла к выводу, что именно эта программа занимает одну из лидирующих позиций в формировании учебно-познавательной компетенции учащихся, ведь она способствует развитию строгого логического мышления, учит дедуктивному рассуждению, абстрагированию, умению обобщать, анализировать, критиковать... Исходя из определения , значение универсальных учебных действий можно представить как фактор мобильности, расширяющий познавательные ресурсы учащегося; как фактор добывания знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

В мае проводилась промежуточная аттестация обучающихся. Первые классы (1 «а» Н. Ф Зубарева, Л. Д. Костина 1 «б») провели комплексную работу по итогам первого года обучения. Шабрина М. Н. проводила во 2 «а» классе комплексную работу. Цель, которой определить уровень сформированности метапредметных результатов по итогам освоения программы за 2-ой год обучения. Работа состояла из двух частей: основная и дополнительная. Основная часть содержала 6 заданий (по математике, чтению, русскому языку, окружающему миру). Дополнительная часть имела более высокую сложность: 5 заданий. Работу написали 21 ученик. Успеваемось 100%, качество 79%. Действенная помощь (уточнение способов и последовательности действий, использование специальных приёмов) потребовалась Алеко Н., Лобанову А., Чухачёвой А., Чухачёву Д..Липинина О.И. проводила во 2 «б» классе комплексную работу. Работу написали 22 ученика.. Действенная помощь (уточнение способов и последовательности действий, использование специальных приёмов) потребовалась Смаилову М., Третьяковой В. Комлева В.П. провела в 3 «б» классе провела комплексную работу. Работу выполнили 16 человек. Успеваемость 100%.Итого максимальный балл набрали 4 человека 26%Науменко Е., Вишневская В., Полухина Д., Надымов А.. Базовый уровень набрали 2 человека 13% Жуков М., ВасильевР.. 10 человек 61% набрали повышенный уровень. А. В. Жарикова провела в 3 «а» классе провела комплексную работу. Работу выполнили 19 человек. Успеваемость 100%.Итого максимальный балл набрали 6 человек 32% -Андрианов И., Беляев М. Лобанова А, Орлов И, Ляшок Т, Шилов И. Базовый уровень набрали 3 человека 16% Алеко Н, Рябков И, Тюрикова А. 9 человек 52% набрали повышенный уровень

5 мая в 4 «б» (Тетерева М.Н.) писали контрольную работу по русскому языку с грамматическим заданием по теме «Правописание безударных личных окончаний глагола». Писали 20 человек (100 %- успеваемость), на «5» - 7 человек (35 %), на «4» - 18 человек (40 %), на «3» - 85человек (25%). Показатель качества 75%, показатель обученности 70 %. Грамматическое задание выполнили на «5» - 12 человек (60 %), на «4» - 3 человек (15 %), на «3» - 5 человек (25 %). Типичные ошибки: правописание безударной гласной в корне слова, правописание окончаний глаголов. 7 мая писали контрольную работу по математике «Арифметические действия с многозначными числами. Решение задач.». Писали 20 человек (100 %-успеваемость) на «5»- 10 человек (50 %), на «4» - 5 человек (25 %), на «3» - 5 человек (25 %). Качество 75 %, обученность 75 %. Типичные ошибки: решение задач, действия с многозначными числами.

Ученики 4 «а» (Евсейцева С.Г.) 5 мая писали контрольную работу по русскому языку: диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание глаголов с безударными личными окончаниями». Писало 23 человека (100 %-успеваемость): на «5» - 2 человека (9 %), на «4» - 11 человек (47%), на «3» - 10 человек (44 %). Показатель качества 57%. Типичные ошибки: правописание безударной гласной в корне слова, правописание согласных в корне. Грамматическое задание выполнили на «5» - 12 человек (52 %), на «4» - 3 человек (13 %), на «3» - 8 человек (35 %). Типичные ошибки – обозначение орфограмм. 7 мая писали контрольную работу по математике « Действия с многозначными числами. Решение задач». Писали 23 человека (100 %-успеваемость) на «5»- 7 человек (31 %), на «4» - 7 человек (31 %), на «3» - 9 человек (38 %). Качество 62 %, обученность 55 %. Типичные ошибки: решение задач, действия с многозначными числами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/52137-analiz-raboty-mo-uchitelej-nachalnyh-klassov-