Статья Загадка как средство развития мышления и речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ГБДОУ детский сад № 56 комбинированного вида

Колпинского района Санкт-Петербурга

 Автор презентации: воспитатель Морева М.В.

Статья

Загадка как средство развития мышления и речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

Воспитатель Морева М.В

2023 г.

Немного Истории

В «Литературной энциклопедии» загадка определяется как «замысловатое поэтическое описание какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего».

По содержанию загадка представляет собой замысловатое описание, которое надо расшифровать. Загадка — это краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе замысловатую задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого вопроса).

Человек начал создавать загадки еще в глубокой древности. И составление загадки, и ее разгадывание требовали пристального наблюдения действительности, выявления в ней типичного, характерного. Сопоставление предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожиданных параллелей было естественным процессом изучения окружающего. Загадка помогала совершенствовать человеческую мысль, развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно, образно. Указывая на различные предметы, явления, действия людей, загадка не называла их однозначно, потому что представления о мире облекались в художественную, образную форму. Поэтому и назначение загадки в разные времена могло быть различным.

К тайной речи прибегали охотники, скотоводы, земледельцы. Они называли орудия труда, животных, места охотничьих угодий не общепринятыми названиями, а подставными словами, загадочными оборотами, или загадками. В глубокой древности люди использовали загадку как один из предметов иносказательного, тайного языка, чтобы скрыть свои мысли и намерения, чтобы уберечь от «нечистой силы» свое жилище, свою семью, свой скот, орудия труда и пр.

Позже, у многих народов, загадки использовались для испытания мудрости и смекалки. Вспомним, хотя бы русские народные сказки. Через испытание загадкой пришлось пройти множеству положительных сказочных героев. Загадки включали в разные обряды: посвящение юношей в воины, отбор претендентов на роль руководителей, в свадебный обряд. Экзаменационная роль загадки хорошо отражена в мифах, сказках, песнях, бывальщинах и других фольклорных жанрах. В сказках загадки предлагались подсудимому, и от его сообразительности и находчивости зависела жизнь. На первый взгляд может показаться, что разгадывание загадок — всего лишь забава, не больше того. Но это далеко от истины. Любая загадка, а народная в особенности — это маленькое произведение искусства. Загадка умна, поэтична, часто несет в себе нравственную идею.

Многие загадки обладают важным качеством. Они развивают чувство юмора. А еще ребятишки любят не только отгадывать загадки, но и загадывать их маме, папе, бабушке или своим приятелям. А ведь запомнить нужно не только саму загадку, а и ответ. Значит, загадки развивают детскую память. Причем делают это ненавязчиво и весело. Рано или поздно малышу захочется придумать свою собственную загадку. А это в свою очередь очень полезное упражнение для развития творческого мышления, фантазии, воображения.

Загадка как средство развития мышления и речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны.

Наиболее важны из них: воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции; стимуляция умственной активности; развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире; развитие сенсорной сферы. Это особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), т.к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.

Дошкольники с ОНР испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания. Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития речи детей; учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников с ОНР. Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.).

Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки. Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т.д. Использование загадок в работе с детьми с ОНР способствует развитию у них навыков речи-доказательства и речи-описания. Уметь доказывать — это не только уметь логически мыслить, но и выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму.

Целесообразно при отгадывании загадок ставить перед ребенком задачу: не просто отгадать загадку, а доказать, обосновать правильность отгадки

Детей учат выделять и запоминать признаки загаданного предмета, применять прием перегруппировки этих признаков, стимулируют самостоятельность и оригинальность мышления. Таким образом, занимательная форма загадки позволяет легко и непринужденно обучать детей рассуждению и доказательству, самостоятельному анализу текста загадки, поиску путей решения логической задачи. Освоение образного языка загадки, осознание переносного значения слов и словосочетаний возможно при определенном уровне развития абстрактного и образного мышления.

У тридцати двух воинов один командир. (Зубы и язык)

Двенадцать братьев Друг за другом бродят, Друг друга не обходят. (Месяцы) По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (Гусь)

У меня который год ежик в комнате живет. Если пол намазан воском, Он натрет его до лоска. (Полотер)

Стучат, стучат — не велят скучать. Идут, идут, а все тут как тут. (Часы)

В лесу, под щебет, звон и свист, Стучит лесной телеграфист: "Здорово, дрозд, приятель!" И ставит подпись ... (Дятел)

Четыре синих солнца у бабушки на кухне,

Четыре синих солнца горели и потухли.

Поспели щи, шипят блины. До завтра солнца не нужны. (Газовая плита)

Под крышей — четыре ножки, Под крышей — суп да ложки. (Стол)

Бьют его рукой и палкой - Никому его не жалко. А за что беднягу бьют? А за то, что он надут. (Мяч)

А ну-ка, ребята, кто угадает: На десять братьев двух шуб хватает? (Варежки) Наклонилась над рекой - Уговор у них такой: Обменяет ей река Окунька на червяка. (Удочка)

Плещет теплая волна, под волною белизна.

Отгадайте, вспомните, Что за море в комнате? (Ванна)

Я по дереву стучу, червячка добыть хочу, Хоть и скрылся под корой - Все равно он будет мой! (Дятел) Два братца В воду глядятся, В век не сойдутся. (Берега)

Внутри — пустой, А голос — густой. Сам молчит, А бьют — ворчит. (Барабан)

Очень быстрых два коня По снегам несут меня - Через луг к березке, Тянут две полоски. (Лыжи)

В нашем доме под окошком Есть горячая гармошка: Не поет и не играет — она дом обогревает. (Батарея отопления)

Пять братьев - Годами равные, ростом разные. (Пальцы)

Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами, не будильник, а всех будит. (Петух)

Сам дней не знает, а другим указывает. (Календарь)

Условия и приёмы отгадывания загадок

Обучение детей умению отгадывать загадки требует терпения. Прежде всего взрослому не следует торопиться с ответом. Не надо также рассчитывать только на природную сообразительность ребенка. Детей следует учить сознательно отгадывать загадки: понимать их содержание, 'находить пути решения логической задачи, знакомить с приемами отгадывания, а также учить объяснять и доказывать правильность отгадки.

Обучать детей умению отгадывать загадки надо начинать не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в красках, звуках, движении и изменении.

Развитие общей сенсорной культуры, развитие внимания, памяти, наблюдательности ребенка является основой для той мыслительной работы, которую он совершает при отгадывании загадок. Главным условием, обеспечивающим правильное понимание загадок и правильное их отгадывание, является предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых идет речь в загадке. Наблюдения, систематически проводимые в природе и окружающей жизни, лежат в основе работы по обучению детей отгадыванию загадок. Наблюдая различные группы предметов и явлений, необходимо выделять существенные для каждой группы признаки, связи, зависимости. Знакомя детей с различными предметами, созданными руками человека, следует отмечать особенности внешнего вида, материалы, из которых они сделаны, назначение, способ использования предметов.

Рассказывая о транспорте, обращать внимание на внешний вид (у автомобиля — колеса, кабина, кузов, фары и др.; у самолета — фюзеляж, крылья, хвост, моторы и др.), на характер движения (автомобиль едет по дороге, поезд по рельсам, пароход плывет по воде, самолет летит в воздухе), на звучание (самолет гудит, мотоцикл трещит), на назначение (транспорт служит для перевозки людей, грузов). Знания, приобретенные детьми во время таких наблюдений, являются основой для отгадывания различных загадок о транспорте.

При рассматривании птиц, животных, насекомых и наблюдении за ними внимание детей обращается на части тела (голова, ноги, крылья, хвост, клюв и др.), особенности их строения, образ жизни, повадки (где живет, чем питается, как передвигается, как защищается и др.)

Нужны знания, специально подводящие ребят к отгадыванию загадок определенного содержания. Можно понаблюдать за тем, как птицы вьют гнезда (например, как делают гнездо ласточка, грачи), муравьи сооружают муравейник, паук плетет паутину, чтобы сделать вывод, что птицы, насекомые строят свои домики без рук, без инструментов. Такой вывод является основой для отгадывания загадок: Без рук, без топоренка построена избенка (гнездо); Мужички без топоров срубили избу без углов (муравьи, муравейник); Висит сито, не руками свито (паутина).

Наблюдая за изменением реки во все времена года, дети легко отгадывают загадку Летом бежит, зимой спит, весна настала — опять побежала. Но иногда даже многократные наблюдения в естественных условиях не помогают составить полного представления о явлении. Чтобы отгадать загадки В огне не горит, в воде не тонет; На дворе горой, а в избе водой, надо произвести соответствующие опыты со льдом и снегом. Они явятся ключом к отгадке.

Наряду с наблюдениями и опытами знания о признаках и свойствах предметов дети получают и закрепляют на занятиях и в дидактических играх. Так проводят дидактические игры по классификации предметов на основании какого-либо признака:

- «Кому что нужно?» (подбираются предметы, необходимые портнихе, плотнику, садовнику, дворнику и др.);

- «Что для чего нужно?» (что нужно для уборки дома, для того, чтобы накрыть на стол, для умывания и др.);

- «Что из чего сделано?» (подбираются предметы по виду материала — металлические, деревянные, стеклянные и др.).

Знания о предметах, усвоенные детьми на этих занятиях и в играх, помогают отгадать загадки

о предметах домашнего обихода: Дом — стеклянный пузырек, а живет в нем огонек. Днем он спит, а как проснется, ярким пламенем зажжется (электрическая лампочка);

орудиях труда: Рядом с дворником шагаю, разгребаю снег кругом и ребятам помогаю делать гору, строить дом (лопата);

бытовой технике: Он охотно пыль вдыхает, не болеет, не чихает (пылесос); мебели: Под одной шапкой четыре брата стоят (стол) и др.,

т. е. загадки, в которых отражены такие признаки, как материал, части предмета, способ применения.

Очень много загадок построено на знании таких качеств и свойств предметов, которые постигаются в процессе неоднократных действий с ними. Поэтому в разных видах деятельности — в труде, игре — следует знакомить детей с названиями предметов и их частей, с материалами, из которых они сделаны. Пользуясь различными орудиями труда, дети отмечают, например, какая тяжелая головка у молотка, видят, как с каждым его ударом все глубже уходит в доску гвоздь, как «поет» и «визжит» при работе пила. Отмечая это, они легко отгадывают загадки про молоток и другие предметы: Сам худ, голова с пуд (молоток); Бьют Ермилку по затылку, он не плачет, только носик прячет (гвоздь).

Играя с мячом, дети устанавливают: он упругий, чем сильнее удар, тем выше он подпрыгивает; у волчка всего одна ножка, и он «не умеет» на ней стоять, зато «весело поет», когда крутится.

Знание этих особенностей помогает отгадать загадки о мяче.

Таким образом, фактические знания об окружающем, приобретенные детьми во время наблюдений, занятий, игр, труда, подготавливают ребенка к пониманию содержания загадок, их логической основы и тем самым облегчают отгадывание. Эти знания необходимо выразить в точном, а иногда и образном слове. В ходе наблюдений надо побуждать детей к поискам нужных слов, обозначающих увиденное.

Приёмы отгадывания

Наряду с созданием условий, облегчающих отгадывание, следует учить детей отгадывать загадку, правильно решать логическую задачу. Чтобы решение было безошибочным, надо знать логический механизм отгадывания, владеть соответствующими приемами. Учитывая особенности содержания загадки как логической задачи, рассмотрим специфику и последовательность тех мыслительных действий, которые совершаются при отгадывании.

Чтобы отгадать загадку, нужно сначала выделить признаки предмета, указанные в загадке, т. е. произвести анализ. Затем сопоставить и объединить эти признаки, установить между ними возможные связи, т.е. произвести синтез. На основе установления связей и объединения признаков делается вывод, строится умозаключение, т. е. правильная отгадка. Непременность каждого из этих этапов в указанной последовательности определяется тем, что без достаточного анализа (выделения всех указанных признаков) процесс синтеза (установления связей) может быть неполным, односторонним, а следовательно, и вывод будет неточным или ошибочным.

Причины ошибок детей при отгадывании

Между анализом, синтезом и умозаключением существует тесная зависимость. Чем больше признаков будет выделено в загадке, тем легче произвести синтез, установить связи между признаками, тем безошибочнее сделать вывод, т. е. определить отгадку. Механизм отгадывания загадок дошкольниками весьма своеобразен. Часто дети, торопясь дать ответ, не дослушивают загадку до конца, не запоминают ее во всех подробностях. Их внимание останавливает какая-то одна деталь текста, один признак, обычно наиболее яркий, понятный. И отгадку они строят именно на этом частном признаке, не принимая во внимание все остальные. Такой путь отгадывания ненадежен. Если ребенок выделяет в загадке не все признаки, то это затрудняет установление связей и приводит к случайным выводам. Наибольшее число ошибок при отгадывании зависит от того, что дети из нескольких названных в загадке признаков предмета, явления ориентируются на один-два наиболее им понятных или лучше запомнившихся, но не всегда самых существенных, причем взятых вне связи с другими признаками. Остановимся на этих ошибках, потому что знание их обеспечивает организацию методически правильной работы.

Таких ошибок несколько типов.

1. Из названных признаков загадываемого предмета дети выделяют один, не связывая его с другими признаками.

Загадки Ответы детей

Растянулась, как гармошка, «Кошка потому что растянулась»;

чудо-печка под окошком; «Скамейка, потому что под окошком».

Трещит, а не кузнечик. «Снег, потому что летит»; Летит, а не птица, везет, а «Будильник, потому что трещит», не лошадь. (Самолет.) Белое поле, «Снег, потому что поле белое»; Черное семя. «Подсолнух, потому что семя черное»; Кто его сеет, «Это хлеб, потому что его сеют». Учим детей отгадывать загадки http://vscolu.ru 26 Тот разумеет. (Грамота, письмо.) Из приведенных ответов видно, что дети как бы «выхватывают» частные признаки из единого целостного описания. Каждый из этих признаков сам по себе является важным, существенным, но взятый вне связи с другими призна- ками не дает полной характеристики предмета и не может обеспечить правильной отгадки. Поэтому выводы детей оказываются так далеки от истины. В ряде случаев этот единственный признак дети выделяют неосознанно, механически. Это имеет место при отгадывании загадок, в которых для характеристики разных предметов и явлений используются одинаковые выражения, образы. Услышав знакомое выражение, словосочетание, дети вспоминают связанную с ним отгадку и торопятся ее произнести, не вдумываясь в смысл новой загадки, не обращая внимания на то, что знакомое выражение употреблено в иной ситуации, в новых связях и отношениях. Так, отгадка к загадке Два братца пошли на речку купаться — ведра. Запомнив ее, дети механически также отгадывают и другие загадки: Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят (глаза); Два братца друг на друга глядятся, век не сойдутся (пол и потолок), ориентируясь при этом на знакомое выражение «два братца». Во всех рассмотренных случаях анализ содержания произведен неполный, частичный, и вывод строится на основе единичного признака, что ведет к ошибочности, а иногда и абсурдности суждений. 2. Дети выделяют несколько признаков загадываемого предмета (два- три), объединяют их, устанавливая между ними связь, но один, очень важный для отгадки, все же остается неучтенным, и загадка неразгаданной. Загадки Ответы детей Что вниз вершиной растет? «Дерево, потому что растет, и (Сосулька.) у него есть вершина». Учим детей отгадывать загадки http://vscolu.ru 27 Два признака («растет», «вершина») выделены и объединены логической связью, но не замечен существенный признак: «вниз вершиной». Иногда дети сознательно опускают один из названных в загадке признаков, если он мешает предполагаемой отгадке, или заменяют его другим, своим, соответствующим кажущейся отгадке. При этом происходит подмена текста загадки, искажение его. Загадку Белое поле, черное семя, кто его сеет, тот разумеет ребенок отгадывает так: «Это подсолнух, потому что семя черное, и круг такой желтый». Воспитатель возражает: «Но ведь в загадке говорится про белое поле». «Ну, все равно — желтое, белое»,— был ответ. Ребенок понимает слово семя в прямом смысле, находится под властью найденного им конкретного образа — подсолнух и изменяет текст загадки, «подгоняя» его к неправильной отгадке и допуская при этом явную натяжку: «Ну, все равно — желтое, белое...» Загадку С виду — клин, разожмешь — блин дети пытались расшифровать так: «Это тесто, потому что его раскатаешь и можно сделать блин»; «Это гриб, потому что шляпка похожа на блин». Детям слово клин было незнакомо. Они опускали его и строили отгадку на признаках — «разожмешь — блин». Из приведенных примеров видно, что при отгадывании все мыслительные операции совершались детьми в определенной последовательности: анализ, синтез, умозаключение. Однако анализ не завершался, потому что каждый раз оставался неучтенным какой-то один признак. В связи с этим и установление связей не могло быть точным, правильным. И хотя в рассуждениях детей была логика, она не соответствовала условиям задачи. Поэтому и выводы, умозаключения во всех случаях оказались ошибочными. Из-за того что ребенок не выделяет всех признаков и основывает отгадку только на некоторых из них, решение логической задачи может быть неполным, неточным, приблизительным. Загадку Железные избушки прицеплены друг к дружке. Одна из них с трубой ведет всех за собой (паровоз, Учим детей отгадывать загадки http://vscolu.ru 28 вагоны) дети отгадали так: «Это паровоз, потому что он железный и с трубой». Отгадка частично правильна, но она неполная, так как забыты признаки, названные в первой части текста,— «железные избушки прицеплены друг к дружке» — вагоны. В некоторых случаях ребенок может сразу выделить самый существенный признак, не приняв во внимание все остальные. Тогда вывод будет правильным, но, будучи основанным всего лишь на одном признаке, он оказывается недостаточно доказательным. В загадке Тает снежок, ожил лужок, день прибывает. Когда это бывает? дети сразу выделяют существенный признак («тает снежок») и дают такое объяснение: «Это бывает весной, потому что снег тает». Отгадка правильная, но она основана всего на одном признаке вне связи с другими, тоже существенными («ожил лужок», «день прибывает»), поэтому недостаточно убедительна. Ясно, что для правильного, хорошо обоснованного отгадывания ребенок должен выделять все признаки, названные в загадке. Это основание для более полного установления связей, для синтезирующей деятельности мышления и для обоснованных убедительных выводов. Например, в загадке На окошке пруд, в нем рыбешки живут. У стеклянных берегов не бывает рыбаков дети выделяют все признаки, подкрепляя их дополнительными сведениями, почерпнутыми из личного опыта: «Это аквариум, потому что стенки у него стеклянные, он похож на пруд, и в нем живут рыбки. А рыбаков не может быть, потому что рыбки маленькие». Итак, загадка используется для формирования важного умения — умения логически мыслить. Для этого необходима такая методика отгадывания, которая направляла бы детей на полное вычленение признаков загаданного предмета и установление существенных связей между ними.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521657-statja-zagadka-kak-sredstvo-razvitija-myshlen