Выступление на педсовете «Результаты качества освоения ООП образовательного учреждения»

Слайд№1

Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию тему моего выступления «Качество результата освоения ООП образовательного учреждения».

Слайд№2

Деятельность любой образовательной организации общего образования сегодня связана с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Они представляют собой совокупность требований, предъявляемых к образованию на каждом уровне: дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем.

И одного из требований ФГОС дошкольного образования включает в себя требование к результатам освоения ООП

Слайд№3

Существенным отличием в содержании ФГОС ДО являются требования к результатам и собственно сами результаты, которые представлены в виде целевых ориентиров.

Разработчики ФГОС ДО не выделили конкретные результаты, а сформулировали их в виде целевых ориентиров дошкольного образования – неких нормативных показателей уровня развития ребёнка на данном этапе.

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры это характеристики возможных возрастных достижений ребёнка, социально-психологические качества, становление которых является важным на данном этапе его развития, но необязательным. Это не значит, что педагоги не должны стремиться к формированию и отслеживанию уровня развития у дошкольников. Напротив, на протяжении всего периода образования ребёнка в детском саду, педагог организует образовательную деятельность для гармоничного развития, полноценной социализации детей и решения других важных педагогических задач. Для этого крайне важно уметь оценить сформированность тех или иных качеств у воспитанников, наличие у них определенных достижений.

Слайд№4

При внимательном прочтении ФГОС ДО мы видим, что в его содержании не идёт речь о проведении мониторинга: « целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения в с реальными достижениями детей (п. 4.3 ФГОС ДО). При этом указано, что «при реализации ОП может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики.

Слайд№5

В данном случае можно говорить о том, что сегодня главные функции педагогической диагностики - информативная (получение исходной информации о достижениях детей) и прогностическая (осуществление планирования и коррекции образовательного процесса на основе имеющихся сведений). Очевидно, что полный отказ от проведения мониторинга невозможен с профессиональной точки зрения.

Критериями для проведения мониторинга являются целевые ориентиры.

На протяжении всего времени пребывания в ДОО у воспитанников развиваются качества, сформулированные в виде целевых ориентиров.

Поэтому для оценки возрастных достижений нужно использовать их содержание, а не содержание образовательных областей. Безусловно, и первое, и второе взаимосвязано.

Здесь следует обратить внимание на важное обстоятельство: развитие ребёнка осуществляется на протяжении всего периода образования в детском саду.

Поэтому формирование качеств, личностных черт происходит и в младшем, и в среднем, и старшем дошкольном возрасте.

Это значит, что критерии оценки, представленные в виде целевых ориентиров в ФГОС ДО, являются значимыми для педагога каждой возрастной группы ДОО.

Слайд№6

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

1. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Слайд№7

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.

- Фиксация всех проявлений личности ребенка.

- Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

- Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Слайд№8

2. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того, чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Слайд№9

3.Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Слайд№10

4. Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб ребёнку.

Слайд№11

Этот принцип раскрывается:

- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

- в безопасности для ребенка применяемых методик;

- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Слайд№12

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Слайд№13

Выделяют следующие этапы проведения педагогической диагностики.

Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.

Первый этап — проектировочный. На данном этапе мы определяем цели диагностики, а также методы диагностики.

В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически провоцирующие деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог, анализ продуктов детской деятельности.

Слайд№14

Второй этап — практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, (педагоги групп), обозначить время и длительность диагностики ( сентябрь, май ), а также способы фиксации результатов (заполнение технологических карт).

Слайд№15

Технологические карты. Здесь представлены 5 образовательных области. В течении 2 недель педагог работает с этими картами, отмечая наличие соответствующих показателей у воспитанников ( необходимо заполнить все карты, выставляя баллы на начало года и на конец года).

Слайд№16

Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных.

Слайд№17

После того, как все баллы выставлены происходит расчет данных ( в конце таблицы).

Также количественные данные можно представить в процентном соотношении, в виде диаграммы.

Слайд№18

На конец года выводится сводная технологическая карта по всем образовательным областям

Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата. Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно прежде всего замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.

Слайд№19

Четвертый этап — интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов это основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного.

Слайд№20

Пяты этап— целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Слайд 19

На этой основе становится возможным выделять микрогруппы воспитанников с похожими проблемами, выстраивать соответствующую работу с ними, а также корректировать образовательную деятельность как в ходе фронтальных групповых, так и индивидуальных форм взаимодействия.

Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом личность становилась полноценной, богатой, неповторимой.

Слайд№21

Также вступление в силу ФГОС повлекло за собой необходимость переосмысления подхода к осуществлению преемственности между различными уровнями образования, в том числе между дошкольным и начальным общим образованием.

Так, требования ФГОС к результатам освоения ООП ДО представлены в виде целевых ориентиров, которые «выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования» и «предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности» (п. 4.7 ФГОС ДО). Предпосылки учебной деятельности выступают связующим звеном между обозначенными уровнями образования, и их сформированность у ребёнка, соответственно, позволяет говорить о готовности к обучению в школе.

Слайд№22

Авторы данного диагностического комплекса выделили пять предпосылок учебной деятельности в соответствии с системно- деятельностным подходом действующих стандартов: 1. Наличие познавательного интереса, мотивации: «Я хочу!» 2. Готовность решать ряд практических и познавательных задач, опираясь на имеющиеся знания и умения: «Я умею!» 3. Готовность к самостоятельному нахождению способа решения практических и познавательных задач, выделению новых связей и отношений: «Я найду!» 4. Готовность к контролю за способом выполнения своих действий и их результатом: «Я себя проверю!» 5. Готовность к совместной деятельности:«Я умею работать в команде!».

Слайд№23

При выборе диагностического инструментария были рассмотрены различные диагностические программы и методики. Их анализ, с точки зрения определения сформированности предпосылок учебной деятельности, позволили подобрать методики в соответствии с выделенными предпосылками учебной деятельности, которые представлены в данной таблице.

Предполагаемые методики позволяют определить степень сформированности предпосылок учебной деятельности: наличие познавательной мотивации и внутренней позиции школьника; сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой; развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации; умения самостоятельно действовать, выбирая способ действия, ориентируясь на систему заданных требований, осуществляя контроль за результатом, а также за способом действия, работая в соответствии с фронтальной инструкцией.

Учитывается и степень сформированности у детей пространственных представлений. В диагностический комплекс целенаправленно включена методика, позволяющая выявить сформированность такой важной для будущего школьника компетенции как готовность к совместной деятельности.

Слайд№24

Процедура проведения обследования занимает 25-30 минут, проводится фронтально с подгруппой детей педагогом-психологом (при его отсутствии в штате образовательного учреждения – педагогом, желательно с другой группы). Дети рассаживаются за столы по одному (для исключения дублирования результатов соседа по столу). Инструкции подаются чётко, внятно и медленно, с повторением в указанных местах.

Как проводится анализ результатов: сначала проводится оценка каждого задания. Затем все полученные баллы суммируются и проводится уровневая оценка сформированности предпосылок к учебной деятельности, т.е готовности к школе по следующим критериям:

<7 баллов – низкий уровень;

7-13 баллов – ниже среднего;

14-18 баллов – средний уровень;

19-22 балла – выше среднего;

23-27 баллов – высокий уровень.

Диагностический комплекс позволяет провести анализ сфоримированности каждой из пяти предпосылок учебной деятельности (таб), что важно для определения стратегии психолого-педагогического сопровождения ребёнка при переходе на новый уровень образования.

Данные групповые обследования отражают зону актуального развития ребёнка. Для детей, показавших низкий уровень и уровень ниже среднего, рекомендуется индивидуальное проведение диагностического комплекса (всех заданий) для определения зоны ближайшего развития, а также выявления причин затруднений.

В соответствии с результатами обследования определяется стратегия дальнейшего психолого-педагогического сопровождения каждого ребёнка.

Слайд№25

На сегодняшний день существует новая комплексная система оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях на основе ФГОС ДО это шкалы ECERS-R. слайд 24

Шкалы ECERS-R разработаны для комплексной оценки качества образовательной деятельности организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования для детей от 2,5 года до 5 лет.

ШкалыECERS-R прошли апробацию в российских дошкольных организациях, которая подтвердила полную применимость этого инструмента в условиях современного дошкольного образования России.

В частности , у нас в Челябинской области, в городе Магнитогорске во многих детских садах проводится оценка качества дошкольных образовательных учреждений по системе шкалы ECERS-R.

Шкалы могут использоваться руководителями организаций для оценивания эффективности и повышения качества работы, педагогами - для самооценки, сотрудниками контролирующих органов - для мониторинга качества дошкольного образования.

Слайд№26

В ECERS-R используются семь подшкал: 1) предметно-пространственная среда; 2) присмотр и уход за детьми; 3) речь и мышление; 4) виды активности; 5) взаимодействие; 6) структурирование программы; 7) родители и персонал.

Каждая из них предусматривает 7-балльное оценивание: 1 (неудовлетворительно), 3 (минимально), 5 (хорошо) и 7 (отлично).Области оценки, показатели и индикаторы оценки, базовые характеристики качества дошкольного образования шкал ECERS-R очень близки, практически идентичны ценностям, принципам и основным положениям ФГОС ДО.

Слайд№27

Здесь представлен, обзор подшкал и показателей шкалы ECERS-R. На примере подшкалы мы видим какие показатели используются для её оценивания.

Слайд№28

На примере подшкалы «Присмотр и уход» показатель «Встреча и прощание» система оценивания представлена следующим образом (текст).

Слайд№29

Наблюдателю выдается оценочный лист, который он заполняет.

Профиль позволяет наглядно представить результаты оценки по всем показателям и подшкалам. Он может использоваться для сравнения сильных и слабых сторон, а также для выбора показателей и подшкал для повышения качества работы дошкольной организации. Там также предусмотрено место для средних оценок по подшкалам. Профили по крайней мере двух наблюдений могут быть представлены рядом, что позволяет увидеть изменения визуально

Слайд№30