Приемы организации работы учащихся с текстами на уроках физики

Приемы организации работы учащихся с текстами на уроках физики

На начальном этапе обучения физике учитель знакомит учащихся с рациональными приемами работы с информацией параграфов учебника на основе обобщенных планов. Затем учитель обучает школьников работать с текстовой информацией по алгоритму.
Алгоритм действий учителя и ученика по формированию навыка работы с текстовой информацией:
1. Определение основной мысли текста.
2.Выявление проблем (ключевого вопроса), которые затрагивает автор в тексте. Для выявления проблем, затронутых автором, можно задавать следующие вопросы: существует ли описанное явление, что это такое, почему оно возникло, при каких условиях может существовать, почему существует, каковы последствия его существования, каковы характерные свойства и отличительные черты, как оно связано с другими, как проявляется и пр.
3. Нахождение ключевых слов и определение их точного значения именно в данном тексте. Как находить в тексте ключевые слова? Это такие слова, которые важны и для автора, и для читателя и которые автор использует особым способом. У автора существует много способов выделения ключевых слов. Значение и смысл может рассматриваться прямо в тексте. Автор может выделить это слово через подчеркивание или шрифт, дав ему собственное конкретное определение. В
этом случае полезно обратиться к интерпретации понятий другими авторами. Для этого также можно использовать словари, энциклопедии, справочную литературу.
4.Группировка информационных блоков: выделение ключевых (наиболее важных) предложений в тексте и определение утверждений, которые они содержат. Затем выделение ключевых абзацев. Иногда авторы сами выделяют важные предложения в виде подчеркиваний,шрифта, вопросов, пунктов, глав и пр. Нужно научиться видеть эти авторские сигналы и не оставлять их без внимания.
5.Интерпретация текста – передача прочитанного своими словами, моделирование и комбинирование языковых единиц в целях понимания и запоминания, составление таблиц, опорных схем и пр.
6. Проверка по ключевым словам точности и полноты изложения учебного материала
7.Формулировка вопросов по тексту (и поиск в нем ответов на эти вопросы)
8.Формирование собственного критического мнения. Критическое мнение не означает несогласие. Оно означает собственное отношение к содержанию текста и может как совпадать с авторским, так и не совпадать. Обязательным условием критического отношения должно быть полное понимание текста с позиции автора. Для лучшего усвоения алгоритма работы с текстовой информацией необходимо последовательно работать над отдельными задачами.
Задача 1. Научиться выделять главную мысль текста или его частей.
Для решения этой задачи можно предложить учащимся передать целостную суть текста в одном предложении; разделить текст на смысловые части и выделить в них смысловые опорные пункты, которые являются стержнем абзаца или текста (чем короче и точнее фраза, определяющая смысл абзаца, тем выше уровень развития данного вида навыков); подобрать другой заголовок для текста, сделать вывод по содержанию текста, резюмировать.
Поскольку целостное представление текста подразумевает логическую взаимосвязь его частей, то, работая с источником, можно выделить основные части книги (текста), показать, как они организованы в одно целое, в каком порядке расположены относительно друг друга.
Задача 2. Научиться понимать информацию, содержащуюся в тексте.
Для формирования навыков осмысленного чтения необходимо организовать работу в двух направлениях: выделять явно заданную и неявно заданную в тексте информацию. Среди заданий, направленных на умение выделять явно заданную в тексте информацию, можно предложить ответить на прямые вопросы по тексту; понимать и объяснять смысл использованных в тексте терминов; находить в тексте конкретные признаки, детали, дополняющие ключевые объекты.

Чтобы научиться выделять неявно заданную в тексте информацию, даем систему заданий, направленных на формирование умений:
– отвечать на вопросы, требующие сопоставления информации из разных частей текста;
– сравнивать, классифицировать объекты;
– выводить из содержания текста те идеи и соотношения, которые не раскрыты в нем в явном виде;
– называть мысли, действия, события, которые не названы, но предполагаются в содержании текста;
– подбирать наиболее вероятные последствия описанных действий или событий;
– объяснять, что связывает, объединяет между собой представленные явления, предметы.
Задача 3. Научиться преобразовывать текстовую информацию учетом цели дальнейшего использования.
Прежде всего, необходимо познакомить школьников с различными способами представления информации (графическим, табличным, схематическим и т.д.) и методами представления информации (построение кластеров). При работе с текстовой информацией учитель показывает различные способы конспектирования текста, такие как план текста (краткий или развернутый), кластер, таблица, тезисы. Можно предложить преобразовать текст в более краткую форму в виде аннотации, рецензии или, наоборот, подобрать дополнительный материал, поясняющий какие-то термины, иллюстрации.
Задача 4. Научиться применять информацию из текста в измененной ситуации.
На основе текста составляют задания, требующие применения информации из текста и знаний, полученных при изучении предмета.
Предложить привести примеры, аргументы для объяснения позиции автора текста или использовать аналогию при решении других задач, описывающих такое же явление.
Задача 5. Научиться критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.
Формирование собственного критического мнения, несомненно, является важной задачей обучения. Умение критически воспринимать информацию можно развивать через задания на нахождение ошибки в тексте на основе имеющихся знаний или с помощью дополнительной информации, на оценку достоверности информации.

Примеры методических приемов, предлагаемых учащимся при организации работы с учебной и научно-популярной информацией физического содержания.

Прием «Алгоритмы»
Данный прием основан на логико-структурном анализе содержания физики, который позволяет выделить в них главные структурные элементы знаний: факты, понятия, законы, теории, физическая картина мира. А также изучать и сравнивать явления, процессы, величины,
приборы, свойства и формы материи, методы научного исследования.
Для каждого структурного компонента разработаны планы обобщающего характера, определяющие общие подходы к усвоению знаний, прежде всего на основе работы с учебной литературой. Они могут быть использованы для изучения широкого класса объектов, например,
для изучения явлений – физических, химических, биологических и т д., для изучения законов, теорий (законов вообще, теории вообще).
Целью применения приема «Алгоритмы» является формирование навыков структурирования информации, умения находить в тексте требуемую информацию.
Учащимся предлагается изучить текст и, используя план обобщенного характера, подготовить рассказ об изучаемом понятии или изучить текст и составить план ответа (алгоритм).
Задание можно выполнять индивидуально и в парах.
Приведем пример такого задания при изучении темы «Закон Ома для участка цепи».
Задание. Прочитайте предложенный текст. Пользуясь обобщенным планом описания физического закона, на основе предложенного текста и текста учебника охарактеризуйте закон Ома для участка цепи.
Закон Ома
Ом Георг Симон (1787–1854) – немецкий физик, открывший основной закон электрической цепи. Родился 16 марта 1787 г. в городе Эрлангене. В 1811 г. окончил Эрлангенский университет. Работал преподавателем математики и физики в различных гимназиях. В 1833г. стал профессором Нюрнбергской высшей политехнической школы и вскоре был назначен ее ректором.
Изучая связь электричества с магнетизмом, Ом в 1826 г. Открыл один из важнейших законов – количественный закон цепи электрического тока. Экспериментально Ом установил, что: 1) сила тока постоянна в различных участках цепи; 2) сила тока убывает с увеличением длины провода и с уменьшением площади его поперечного сечения; 3) сопротивление проводника не зависит от приложенного напряжения. Описание результатов эксперимента стало предыстоком того, что сегодня мы называем «законом Ома». Строгая формулировка закона Ома может быть записана так: сила тока в проводнике прямо пропорциональна напряжению на его концах (разности потенциалов) и обратно пропорциональна сопротивлению этого проводника.
Формула закона Ома записывается в следующем виде:

I=
Сегодня мы понимаем, что электрическая проводимость обусловлена движением свободных электронов, а сопротивление – взаимодействием этих электронов с ионами кристаллической решетки. При каждом таком столкновении часть энергии свободного электрона передается иону, который начинает колебаться более интенсивно, и в результате мы наблюдаем нагревание проводника под действием электрического тока. Повышение напряжения в цепи никак не сказывается на доле тепловых потерь такого рода, и соотношение напряжения и электрического тока остается постоянным. Однако, когда Георг Ом экспериментально открыл свой закон, атомная теория строения вещества находилась в зачаточном состоянии, а до открытия электрона оставалось несколько десятилетий.
Закон Ома в упомянутой форме справедлив в достаточно широких пределах для металлов. Менее широкий диапазон применения у растворов (расплавов) электролитов и в сильно ионизированных газах(плазме).
Закон Ома для участка цепи может не соблюдаться:
– при низких температурах для веществ, обладающих сверхпроводимостью;
– при заметном нагреве проводника проходящим током, в результате чего зависимость напряжения от тока приобретает нелинейный характер. Классическим примером такого элемента является лампа накаливания;
– в вакуумных и газонаполненных электронных лампах (в том числе люминесцентных), полупроводниках, в контактах металл-диэлектрик.

Обобщенный план изучения физического закона
1. Кем и когда открыт и сформулирован закон.
2. Связь между какими явлениями (или величинами) выражает закон.
3. Формулировка закона.
4. Математическое выражение закона.
5. Опыты, подтверждающие справедливость закона.
6. Объяснение закона:
а) его открывателями;
б) на основе современных знании.
7. Примеры использования закона на практике.
8. Границы применимости закона.
Результатом работы над текстом и материалами учебника может
быть следующая таблица.

Закон Ома для участка цепи

Прием «Сравнение»
Целью применения данного приема является формирование умения вдумчиво читать, обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера.
Этот прием можно использовать на уроках физики при составлении характеристики процессов, явлений, приборов.
Примером применения этого приема на уроках физики может служить следующее задание.
Прочитайте тексты и ответьте на вопросы.
Текст 1
Ф.И. Тютчев. Фонтан
Смотри, как облаком живым
Фонтан сияющий клубится;
Как пламенеет, как дробится
Его на солнце влажный дым.
Лучом поднявшись к небу, он
Коснулся высоты заветной –
И снова пылью огнецветной
Ниспасть на землю осужден.
О смертной мысли водомет,
О водомет неистощимый!
Какой закон непостижимый
Тебя стремит, тебя мятет?
Как жадно к небу рвешься ты!..
Но длань незримо-роковая
Твой луч упорный, преломляя,
Свергает в брызгах с высоты.
<1836>

1. Какой объект описывается в тексте?
   2. Как описывает Ф. Тютчев траекторию струи фонтана? Как эта траектория может быть описана языком математики?
   3. Какое физическое явление применительно к обычному фонтану подразумевает поэт в образе незримо-роковой длани (ладони)?

Текст 2
История фонтанов насчитывает не одно тысячелетие. На заре цивилизации они несли чисто практическую функцию, орошая сады в засушливых регионах. В наши дни фонтаны считаются обязательным атрибутом городского благоустройства и чуть ли не главным украшением, призванным радовать глаз. Иллюстративный ряд дошедших до наших дней реликвий Древнего Египта и Месопотамии содержит изображения фонтанирующих источников. В те времена люди еще не сформулировали принцип сообщающихся сосудов, однако уже с успехом применяли его на деле. Внимание древнего человека привлекли
бьющие из-под земли источники и заставили задуматься о том, как можно применить это явление там, где необходимо. В абсолютном большинстве случае фонтан представляет собой устройство, которое работает по принципу круговорота воды: она
выходит из источника (как правило, под напором, создающимся насосом), затем опадает в приемник (чашу), стекает в специальный резервуар, где очищается и снова направляется к источнику. Таким образом, строительство фонтанов предполагает создание такой замкнутой системы, а также декоративных элементов, окружающих ее.
Реже встречаются модели открытого типа, в которых используется проточная вода. Но они менее популярны, так как требует более сложных коммуникаций и растрачивают очень много воды.
З а д а н и я к т е к с т у
1. Где и когда появились фонтаны?
2. Какой физический принцип лежит в основе его действия?
3. Из каких элементов состоит фонтан?
4. Сравните информацию о фонтане из текстов 1 и 2, найдите общее и отличное.
Прием «знаем / хотим узнать / узнали»
При чтении текста можно познакомить школьников с приемами его маркировки, такими как «Знаем / хотим узнать / узнали» и стратегией «Инсерт». Цель применения таких приемов - дать толчок к нализу своих знаний, поддержать вовлеченность в текст на протяжении всей работы с ним и добиться его полного понимания. При этом важно, чтобы ученики обменивались мнениями, говорили, ведь это обогащает их словарный запас, развивает гибкость мышления.
До начала работы с текстом физического содержания ученик делит лист бумаги, где будет составлен небольшой конспект прочитанного. На листе бумаги записываются выходные данные источника информации, а затем лист делят на три колонки, озаглавливая их соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали»

Перед чтением необходимо сгруппировать сведения, которыми учащиеся владеют по теме, изложенной в тексте, и поместить их в колонку «Знаем». На этом этапе могут возникнуть затруднения, сомнения, спорные вопросы или идея, которые заносятся в колонку «Хотим
узнать». Затем приступить к чтению текста. Когда чтение закончено, переходят к третьей колонке: «Узнали». В ней производят запись того, что было почерпнуто из текста нового, причем расположить ответы необходимо параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию (вопросы, которые учащимся раньше просто не приходили в голову) надо расположить ниже. После такой работы необходимо провести беседу с учащимися по поводу информации, расположенной в третьей колонке, выяснить, какие вопросы остались у них без ответа, и порекомендовать, с какими источниками необходимо для этого поработать, это выводит учащихся на новый цикл работы с научно-популярной информацией.
Стратегия «инсерт»

Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.

1. Читая, ученик делает пометки в тексте:
   «» – уже знал
   «+» – новое
   «–» – думал иначе
   «?» – не понял, есть вопросы, нужно вернуться, нужно найти ответ в других источниках.
   2. Читая второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал. Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы.

Прием «Синквейн»
Применяется для развития умения выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение состоящие из пяти строк».
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении:
– 1 строка – заголовок, в который вносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженная в форме существительного;
– 2 строка – два прилагательных;
– 3 строка – три глагола;
– 4 строка – фраза, несущая определенный смысл (4 слова);
– 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Синквейн – это не способ проверки знаний ученика, у него другая задача, причем более универсальная. Синквейн – это способ узнать, какие ассоциации возникают у ученика при работе с учебной и научно-популярной информацией. В качестве примера приведем синквейн о радуге.

Радуга
Радуга – это атмосферное оптическое явление, которое наблюдается при освещении Солнцем множества водяных капелек во время дождя или тумана, или после дождя. В результате преломления солнечных лучей в каплях воды во время дождя на небе появляется разноцветная дуга.
Дуги радуги разноцветные, но чтобы они появились, необходим солнечный свет. Солнечный свет кажется нам белым, но на самом деле состоит из цветов спектра. Мы привыкли различать в радуге семь цветов – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, но так как спектр непрерывен, то цвета плавно переходят друг в друга через множество оттенков. Разноцветная дуга появляется оттого, что луч света преломляется в капельках воды, а
затем, возвращаясь к наблюдателю под углом в 42 градуса, расщепляется на составные части от красного до фиолетового цвета.
Яркость оттенков и ширина радуги зависят от размера капель дождя. Чем крупнее капли, тем уже и ярче радуга, тем в ней больше красного насыщенного цвета. Если идет мелкий дождик, то радуга получается широкая, но с блеклыми оранжевыми и желтыми краями.
Мы чаще всего видим радугу в форме дуги, но дуга – это лишь часть радуги. Радуга имеет форму окружности, но мы наблюдаем лишь половину дуги, потому что ее центр находится на одной прямой с нашими глазами и Солнцем. Целиком радугу можно увидеть лишь на большой высоте, с борта самолета или с высокой горы.

Прием «Диаманты»

Использовать этот вид стихотворной формы удобно для одновременной работы с физическими понятиями, противоположными по смыслу. Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Диаманта составляется по следующей схеме:

строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия, глагола)
строчка 4: ассоциации (4 существительных, или 2 словосочетания)
строчка 5: действие (3 причастия, глагола)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)

УЧЕНЬЕ - СВЕТ, А НЕ УЧЕНЬЕ - ТЬМА

Прием «Составление графических систематизаторов»
К графическим систематизаторам относятся блок-схемы, диаграммы, ментальные карты, кластеры и др., которые показывают несколько различных типов связей между объектами. Графические систематизаторы предполагают представление основных понятий обсуждаемой темы/проблемы в графически упорядоченном и логически связанном виде, что способствует развитию словесно-логической памяти и непроизвольному запоминанию. Данный прием, основанный на перекодировке текста на знаково-символический язык, позволяет
выявить связи и отношения в тексте, помогающие понять содержание текста.
Денотативный анализ текста
Слово «денотат» обозначает предметы, явления и процессы реального (или: мыслимого) мира, которые отражаются в сознании человека – в виде понятий, и в языке – в виде слов. Совокупность этих понятий и предметов называется предметно-денотативным планом, которым можно представить содержание текста. Образующиеся между денотатами связи и сложившийся в результате семантический комплекс являет собой денотатную структуру текста. В качестве возможных единиц структуры текста можно рассматривать следующие: главный предмет описания; тема текста, куда предмет входит в качестве основного ядра; подтемы; субтемы.
Цель денотативного анализа – понимание содержания текста, который затем воспроизводится в графической денотативной карте. Графическое содержание текста структурируется по уровням: основная мысль текста – мысли по абзацам – факты, подтверждающие мысли
каждого абзаца.
Алгоритм составления денотативной карты текста:
1) чтение текста с целью извлечения информации;
2) нахождение объектов-денотатов, о которых идет речь в тексте;
3) определение основной темы текста и выделение вершины денотативной карты (слово, фраза, предложение);
4) построение денотативной карты путем соединения вершины с выделенными объектами-денотатами, используя слова (глаголы, союзы, наречия), раскрывающие предметные взаимосвязи между денотатами;
5) проверка логической взаимосвязи между денотатами;
6) заключение глаголов в овалы, а всей остальной информации в прямоугольники.
Приведем пример применения приема «денотативный анализ текста».
Как возникают цвета?
Любой цвет напрямую зависит от света, ведь недаром же в абсолютно темной комнате даже ярко раскрашенный предмет становится невидимым, то есть утрачивает свой цвет. Свет на нашей планете – это свет, поступающий от Солнца. А солнечный свет неоднороден, он состоит из целого спектра оттенков, каждый из которых имеет свою длину волны.
Свет, излучаемый Солнцем или другими очень нагретыми источниками, называется белым цветом. Но в действительности белый цвет – это смесь разных цветов, целого спектра оттенков. Чтобы увидеть спектр, достаточно «поймать» луч солнца стеклянной призмой; на выходе из призмы луч «разложится» на различные цвета – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Можно даже поэкспериментировать и собрать спектр в единый лучпри помощи еще одной призмы и убедиться, что свет снова стал белым.
Все предметы, окружающие нас, поглощают цвета спектра, пропускают их через себя либо отталкивают. И именно от этого зависит, каким будет видеть цвет предмета человеческий глаз. Если предмет отражает все оттенки спектра, то мы будем видеть его как белый. Если, наоборот, предмет поглощает весь спектр, мы видим этот предмет черным.
Свет распространяется в пространстве волнами, напоминающими движение волн в водоемах. Цвет определяется длиной световой волны. Она настолько мала, что измеряется миллионными долями миллиметра.
Самые короткие из видимых – волны фиолетового цвета, самые длинные – красные. Между ними располагаются все остальные цвета спектра в порядке убывания длины волны.
Почему же предметы имеют определенный цвет? Когда белый свет падает на предмет, некоторые световые волны отражаются от него, некоторые поглощаются. Предмет красного цвета поглощает почти все световые волны, за исключением красных. Их он отражает, они поступают к нам в глаза, и предмет кажется нам красным.
1) Находим объекты-денотаты, о которых идет речь в тексте: свет, цвет.
2) Определяем основную тему текста и выделяем вершину денотативной карты (слово, фраза, предложение): Почему предметы имеют определенный цвет?
3) Строим денотативную карту путем соединения вершины с выделенными объектами-денотатами, используя слова (глаголы, союзы, наречия), раскрывающие предметные взаимосвязи между денотатами.
4) Проверяем логическую взаимосвязь между денотатами путем составления рассказа по денотативной карте.
Для того чтобы помочь ориентироваться в тексте и выделить объекты-денотаты, можно предварительно ответить на вопросы:
1. Что такое цвет?
2. Из чего состоит белый цвет?
3. Когда мы видим предмет черным?
4. Каким мы увидим предмет, если он отражает фиолетовый цвет?
5. Каким мы увидим предмет через желтое стекло, если он отражает фиолетовый цвет?
6. Каким мы увидим предмет, если он поглощает фиолетовый цвет?
7. Почему цвета спектра расположены именно в таком порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый?

.

Пример денотативной карты

Кластер
Направлен на формирование умения работать в группе, графически оформлять текстовый материал, распределять информацию по степени новизны и значимости, обобщать полученные знания.
Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в выделении смысловых единиц текста и их графическом оформлении в определенном порядке в виде грозди.
Оформляется кластер следующим образом: в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема),
а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.
Учащимся предлагается прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению, понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы
необходимой информацией.
Таким образом, алгоритм работы над кластером состоит из последовательных действий:
1. Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).

3. Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержатся в осваиваемой информации.

Например, гроздь сформирована на стадии вызова в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. На стадии осмысления по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в грозди. На стадии рефлексии происходит исправление в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками.
Важным моментом является презентация новых кластеров, так как при этом систематизируется материал, устанавливаются причинно-следственные связи между «гроздьями».
Заданием может стать и укрупнение одной или нескольких «гроздей» или создание новых.
В кластерах возможно использование верных и неверных утверждений. Тогда работа будет строиться на исключение смысловых блоков.
Пример построения кластера при работе с текстом «Аморфные вещества».
Аморфные вещества
Существует особый вид твердых тел – аморфные тела. В естественных условиях они не обладают правильной геометрической формой. К ним относятся: стекла (искусственные и вулканические), твердая смола (вар, канифоль), различные клеи, сургуч, эбонит, пластмассы.

Пример кластера
В отличие от кристаллических тел в аморфных телах атомы или молекулы расположены беспорядочно, как в жидкостях, совершают колебания вокруг точек, которые расположены хаотично и могут свободно перемещаться друг относительно друга. Поэтому структура этих тел напоминает структуру жидкостей, но частицы в них менее подвижны.
Кусок твердой смолы от удара рассыпается на осколки, т. е. ведет себя как хрупкое тело, но вместе с тем обнаруживает и свойства, присущие жидкостям. Твердые куски смолы, например, медленно растекаются по горизонтальной поверхности, а, находясь в сосуде, со временем принимают его форму. По описанным свойствам твердую смолу можно рассматривать как очень густую и вязкую
жидкость. Стекло обладает значительной прочностью и твердостью, т. е. свойствами, характерными для твердого тела. Однако стекло, хотя и очень медленно, способно течь, как смола.
Так как свойства аморфных тел схожи со свойствами жидкостей, то их рассматривают как переохлажденные жидкости с очень большой вязкостью (застывшие жидкости). При обычных условиях течь они не могут. Но при нагревании уменьшается вязкость и аморфные тела постепенно размягчаются. Чем выше температура, тем меньше вязкость, и постепенно аморфное тело становится жидким.У аморфных тел нет определенной температуры плавления. При
нагревании их температура непрерывно повышается до момента размягчения и перехода в жидкое состояние. При этом скорость движения молекул увеличивается, увеличиваются расстояния между молекулами, а связи между ними ослабевают. В результате аморфное
тело размягчается, становится текучим. При отвердевании температура также непрерывно понижается.
Аморфное состоянием вещества неустойчиво. Со временем из аморфного состояния оно постепенно переходит в кристаллическое.
Этот процесс в разных веществах проходит с разной скоростью. Мы видим, как покрываются кристаллами сахара леденцы. Для этого нужно не очень много времени.
Прием «перепутанные логические цепочки»
На отдельные листы выписываются 5–6 событий из текста и демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания
различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления, более применима при изучении информативно-содержательных текстов.
Из истории усовершенствования двигателя внутреннего сгорания
В 1860 году был создан первый в мире двигатель внутреннего сгорания французским изобретателем Э. Ленуаром. Для зажигания смеси из светильного газа с воздухом в цилиндре он впервые применил электрическую искру.
В 1868 г. французский инженер А. Бо де Роша пришел к выводу, что газ в цилиндре перед сжиганием нужно сжать, и придумал схему рабочего цикла нового четырехтактного двигателя.
В 80-х годах немецкий изобретатель Г. Даймлер создает двигатель, работающий на бензине.
В 1892 году немецкий инженер Рудольф Дизель запатентовал двигатель, в котором в цилиндре сжимался только воздух, причем очень сильно. От сильного сжатия температура воздуха возрасталадо высоких значений, и при впрыскивании в цилиндр топлива оно воспламенялось, а образовавшиеся газы толкали поршень. Топливом могли быть и бензин, и керосин. С этого момента времени ДВС начал свое триумфальное шествие по миру.
Можно предложить данный текст в виде:
1. В 80-х годах немецкий изобретатель Г. Даймлер создает двигатель, работающий на бензине.
2. Топливом могли быть и бензин, и керосин.
3. Для зажигания смеси из светильного газа с воздухом в цилиндре он впервые применил электрическую искру.
4. В 1868 г. французский инженер А. Бо де Роша пришел к выводу, что газ в цилиндре перед сжиганием нужно сжать, и придумал схему рабочего цикла нового четырехтактного двигателя.
5. В 1860 году был создан первый в мире двигатель внутреннего сгорания французским изобретателем Э. Ленуаром.
6. От сильного сжатия температура воздуха возрастала до высоких значений, и при впрыскивании в цилиндр топлива оно воспламенялось, а образовавшиеся газы толкали поршень.
7. С этого момента времени ДВС начал свое триумфальное шествие по миру.
8. В 1892 году немецкий инженер Рудольф Дизель запатентовал двигатель, в котором в цилиндре сжимался только воздух, причем очень сильно.
Прием «лови ошибку»
Данный прием направлен на развитие умения читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность информации.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявитьошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.
Пример такого текста приведен ниже.

Спасите наши уши!
Слух всегда бодрствует, даже ночью, во сне. Он постоянно подвергается раздражению, так как не обладает никакими защитными приспособлениями.
Обычно для обозначения того, что мы слышим, используются два близких по смыслу слова: «звук» и «шум». Шум – это физическое явление, вызванное колебательным движением частиц среды. Звук представляет собой хаотичное, нестройное смешение звуков, отрицательно действующее на нервную систему. Воздействие шума на человека определяется его уровнем (громкостью, интенсивностью) и высотой составляющих его звуков, а также продолжительностью воздействия. Уровни шумов от различных источников и реакция организма на акустические воздействия приведены в таблице.

В диапазоне слышимых человеком звуков самое благоприятноевоздействие оказывает шум, в спектре которого преобладают высокие частоты (выше 800 Гц). Звуки сверхвысокихчастот, которые мы даже и не слышим (инфразвуки), также опасны для организма человека. Частота в 6 Гц может вызвать ощущение усталости, тоски, морскую болезнь, при частоте в 7 Гц может даже наступить смерть от внезапной остановки сердца. Доказано, что, попадая в естественный резонанс работы какого-нибудь органа, ультразвуки могут разрушить его, например, частота в 5 Гц разрушает печень.
Прием «Тонкие» и «толстые» вопросы
Цель приема – формирование умения формулировать вопросы и умения соотносить понятия.
Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока физики. Можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы,
требующие подробного, развернутого ответа. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они отвечают на вопросы друг друга, пользуясь таблицей «толстых» и «тонких» вопросов.

Прием «учимся задавать вопросы разных типов» – «кубик Блума»
Применяется для развития умения анализировать информацию, понимать авторскую позицию (в художественных и публицистических текстах).
Шесть сторон кубика соответствуют шести типам вопросов.
Простые вопросы: «Назови». Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.Уточняющие вопросы: «Правильно ли я понял»?
Интерпретационные (объясняющие) вопросы: «Объясни». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если
учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного превращается в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы: «Придумай». Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …, если бы …?», «Как вы думаете, как будет ….?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем … отличается от ... ?» и т.д.
Практические вопросы: «Предложи». Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где в обычной жизни вы могли наблюдать диффузию?».
Данный прием позволяет взглянуть на информацию с разных сторон, побудить учащихся к высказываниям, дать толчок к анализу своих знаний, поддержать вовлеченность в текст и добиться его понимания. При этом важно, чтобы ученики обменивались мнениями, говорили, ведь это обогащает их словарный запас, вырабатывает гибкость мышления.
Если систематически в процессе обучения физике предлагать учащимся тексты и текстовые задачи, а также задания к ним, направленные на понимание смысла использованных в тексте физических терминов, перевод информации из одной знаковой системы в другую, применение информации из текста в измененной ситуации, сопоставление информации из разных частей текста, то это может способствовать формированию умения выполнять задания к тестам физического содержания, представленным в КИМ ГИА по физике и функциональной грамотности в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/522251-priemy-organizacii-raboty-uchaschihsja-s-teks