Доклад «Активизация познавательной деятельности учащихся через использование современных педагогических технологий на уроках физики»

МКОУ Новотроицкая ООШ

Доклад

«Активизация познавательной деятельности учащихся через использование современных педагогических технологий на уроках физики»

подготовила:

учитель физики Ковалева Т.Т.

с.Новотроицкое – 2017 г.

«Активизация познавательной деятельности учащихся через использование современных педагогических технологий на уроках физики»

Перед школой в настоящее время стоит задача вооружить учащихся системой прочных знаний и умениями самостоятельно пополнять их и развивать свои познавательные способности.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Поэтому, проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена.

Я считаю, что большое влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса.

Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения. 

В своей работе я выделяю два основных источника, влияющих на развитие познавательного интереса ребят к учению:

1) содержание учебного материала,
2) организация учебной деятельности.

К первому источнику отношу следующие стимулы:

• новизна материала (неожиданность изучаемого факта, явления, закона);

• обновление усвоенных знаний (открытие в прежних знаниях не известных ранее сторон, связей, отношений и закономерностей, которые дополняют и развивают то, что уже известно);

• историзм преподавания (включение сведений из истории важнейших научных открытий, из биографий великих ученых);

• показ практического значения и необходимости знаний, т.е. связь между содержанием рассматриваемого материала и его ценностью для жизни, практики, народного хозяйства;

• ознакомление с современными научно-техническими достижениями в различных областях – космонавтике, военном деле, механизации, биомеханике, спорте и т.д.

Ко второму источнику организации учебной деятельности отношу:

• включение в занятия различных форм самостоятельных работ учащихся;

• проблемное обучение;

• постановку практических работ (исследовательских, творческих) и т.д.

Считаю, что познавательные интересы учащихся к физике складываются изинтереса к явлениям, фактам, законам; из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания.

Как же пробудить у учащихся интерес к предмету?

Для этого в своей работе использую элементы следующих педагогических технологий:

- технология проблемного обучения позволяет всесторонне и гармонично развивать ребёнка;

- технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов позволяет отработать образовательные стандарты, предупредить неуспеваемость;

- технология проведения учебных дискуссий развивает навыки публичного выступления;

- технология личностной ориентации (обучение в сотрудничестве развивает взаимоответственность, способность обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей);

- технология учебного исследования позволяет повысить и углубить интерес детей; развивает творческие способности учащихся путём формирования компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления; помогает школьникам приобрести исследовательские и коммуникативные умения, навыки работы с большим объёмом информации;

- игровые технологии создают возможности эффективной организации взаимодействия учителя и обучающихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. 

- информационно-коммуникативные технологии активизируют психические процессы учащихся: память, внимание, восприятие; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, формируют информационную культуру.

Считаю, что для активизации познавательной деятельностиобучающихся необходимо развивать логическое мышление. Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая беседа, задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т.п.

Сегодня, я поделюсь опытом своей работы по данному вопросу.

При первой же встрече ребят с физикой как учебной дисциплиной стараюсь добиться максимально возможного эмоционального всплеска, т.к. с ним прочно связаны не только интерес к предмету и качество усвоения знаний, но и нравственное становление личности учеников. Показываю много интересных опытов.

Также выделяю на некоторых уроках время для микробесед на темы о новинках науки и техники, которые связаны с изучаемым материалом. Используя исторический материал, рассматриваю отдельные этапы жизни и деятельности ученых, рассказываю об интересных и забавных эпизодах из их жизни, это дает возможность сформировать у учащихся более правильное представление о них как о людях, что позволяет делать уроки привлекательными и интересными. Так, например в 9 кл. при изучении темы «Интерференция света» привожу интересные факты из жизни Т. Юнга, при изучении темы «Дисперсия света» из жизни. И. Ньютона, из жизни Рентгена- при изучении темы «Рентгеновские лучи» и т.д.

Перед уроком на тему «Давление» сама подбираю материал о получении в нашей стране искусственных алмазов.

При изучении темы «Вес тела» рассматриваем вопросы о невесомости на искусственных спутниках Земли, о космических кораблях и их создателях.

Немалый познавательный интерес к физике прививают уроки-семинары. Их я организую в 8-ом и в 9 – ом классе и обычно связываю с вопросами научно-технического прогресса. Перед изучением тем «Движение искусственных спутников Земли», «Электрические заряды и электрическое поле», «Тепловые двигатели» за неделю до проведения урока-семинара сообщаюучащимся его тему, дату, перечень дополнительной литературы. Готовятся все ученики, а выступают по желанию; обобщения делаем вместе. Эти занятия вырабатывают самостоятельность мышления учащихся, развивают их эрудицию. Практика работы показывает, что наиболее эффективны те средства поддержания познавательной активности учеников, которые связаны с жизнью.

Поэтому при прохождении темы в 8 кл. темы «Тепловые двигатели» предварительно даю учащимся следующее задание:

• выяснить, каково применение тепловых двигателей: в КФХ Пономарёвых

• узнать о перспективах использования тепловых двигателей в этом хозяйстве;

• составить представление о планах выпуска тепловых двигателей и их использование в нашей стране.

Ребята такие задания выполняют с удовольствием, проявляют активность, и урок-семинар проходит живо, интересно, ученики хорошо запоминают применения тепловых двигателей, понимают, где и почему они используются.

В процессе обучения использую отрывки из художественной и научно-популярной литературы, это оживляет урок и способствует активизации познавательной деятельности учащихся, а также способствует закреплению и углублению получаемых ими знаний, созданию целостного представления об окружающем мире и, что очень важно, развивает у них потребность в чтении. Этотприем мне очень нравится и позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко и образно преподнести изучаемый материал, что способствует его усвоению.

Приведу несколько примеров:

-при изучении с семиклассниками темы о равнодействующей силе разбираем басню Крылова «Лебедь, рак и щука», пытаясь выяснить, был ли прав автор с точки зрения физики, утверждая, что «воз и ныне там»;

- при изучении понятия о «теле отсчета» привожу отрывок из стихотворения С.Я.Маршака «Вот какой рассеянный». Разбор в классе содержания этого стихотворения позволяет учащимся не только глубже усвоить суть относительности механического движения, но и получить удовольствие, вспомнив, любимые  с детства строки, почувствовать сердечную доброту и юмор их автора. Можно также попросить ребят прокомментировать с точки зрения физики такие шуточные слова: «Ехала деревня мимо мужика».

При изучении темы «Простейшие механизмы. Рычаг» использую отрывок из рассказа Алексея Кожевникова «Архимед»: «…Михайло начал толкать ручку, за ней двинулось колесо. Трос натянулся и поволок бревно кверху. Люди глядели то на Михайло, то на машинку. И то, что вертелось у всех на языке, высказал Кузьма: -…Удивительно, как никто из нас, из больших, не сообразил.У нас все лошадь, да лошадь. Не может лошадь – подавай трактор. А вот эта штука посильнее всякого трактора. И ничего не стоит».

Прошу объяснить учащихся с физической точки зрения представленный отрывок.

В повести этого же автора «Парень с большим именем» можно найти материал для урока по теме «Теплопроводность» в 8 классе: «Вокруг печи был нестерпимый жар и свет, но рабочие подбегали к самому жерлу и кидали в него лопатами куски железа. Все они были в валенках, в брезентовой одежде, на головах носили широкополые валяные шляпы, а глаза прикрывали синими очками».

Здесь же есть описание расплавленного металла, применимое на уроке по теме «Плавление».

В книге Ж. Верна «В стране мехов» также можно найти несколько интересных отрывков. При изучении темы «Давление» использую отрывок«Во время сильных морозов снег так твердеет, что не оседает под тяжестью человека. Ступать по нему можно смело, не боясь в любой момент провалиться. Когда снег рыхлый, нога сразу же погружается в него по колено, и в это время индейцы всегда пользуются лыжами». Вопрос: почему?

Интересные примеры есть в произведениях Н. Носова для уроков в 7 классе (полет на воздушном шаре и др. ).

Физическое явление «Изменение агрегатных состояний вещества» можно проиллюстрировать отрывком из стихотворения С. Есенина:

Вот морозы затрещали

И сковали все пруды,

И мальчишки закричали

Ей «спасибо» за труды. Вопрос: какое физическое явление описал автор в этом четверостишии?

(Описанное явление здесь – кристаллизация).

Отрывки из произведения М.М. Пришвина «Весна света» использую для описания тепловых процессов - плавления и кристаллизации:

«В Москве уже лет тридцать и больше я наблюдаю чудесное время, названное мною весной света, когда первый воробей запоет по- своему в стенной печурке, желоб высунет из себя ледяной язык, и с него закапает и поперек тротуара побежит первый маленький ручей».

(«Желоб высунет из себя ледяной язык» - это кристаллизация; а «с него закапает» - это плавление.). Можно привести много примеров использования отрывков из художественной литературы.

Также использую пословицы, поговорки, загадки, сказки с физическим содержанием. Они представляют собой полезный дидактический материал и несомненно повышают познавательный интерес учащихся. Они ценны для изучения физики тем, что представляют в афористической форме наблюдения за природными явлениями и житейскими ситуациями, а так же народные приметы погоды. Например:

-при изучении темы «Взаимодействие молекул» объяснить пословицу с физической точки зрения - "Отрезанный ломоть к хлебу не приставишь";

-при изучение темы «Смачивание и несмачивание»- «Как с гуся вода»;
-при изучении «Давление» - «Шила в мешке не утаишь», «Ежа голыми руками не возьмёшь», «Пальцы в рот не клади» и др.

Использование загадок,имеющих физическое содержание,позволяетувидеть и осмыслить действительность в ее многообразных связях и ассоциациях, помогает увидеть красоту окружающего мира. Вот примеры некоторых загадок:

" Зимой нет теплей места, летом нет холодней" (погреб или печка)

"Возле уха завитуха, а в середке разговор" (наушники)

" Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть, но никто не слышит" (гром и молния) и др.

Использование сказок на уроках позволяет повысить интерес к изучаемым явлениям, т.к. они обладают большим воспитательным потенциалом, поскольку несут в себе мудрость, доброту и красоту, столь необходимые людям.Физические явления играют в сказках немаловажную роль. Тот, кто знает законы природы, часто торжествует победу, а кто не знает - поражение. В одних сказках физические явления отображаются правдиво и точно, в других с поэтическим преувеличением, фантазией. Приводя текст сказки, следует выяснить это, сформулировав соответствующие вопросы, например: русская сказка „Два Ивана - солдатских сына"

"Начал Иван - солдатский сын биться смертным боем со Змеем-Горынычем. Он так быстро и сильно махал своей саблей, что она докрасна раскалилась, нельзя в руках держать!

Взмолился Иван царевне: "Спасай меня, красна девица! Сними с себя дорогой платочек, намочи в синем море и дай обернуть саблю".

Вопросы: Почему сабля раскалилась? Благодаря какому явлению ее горячо было держать? Что, с точки зрения физики, произошло бы, если бы намоченным платком Иван обернул свою саблю?

Детям нравится, когда я даю на дом задание: написать небольшую сказку или рассказ, в которой нужно отразить главную физическую информацию об изучаемом объекте или явлении. При сочинении сказок и рассказов происходит развитие творческого воображения, образного видения физических явлений. Получив задание, обучающиеся анализируют и синтезируют знания по физике, накопленные ими ранее, и в результате возникают образы, отображающие физические явления.

(Примеры тем:«Молекула», «Путешествие электрона (протона) в электрическом (магнитном) поле»,  «Что увидит человек-невидимка?», «Что такое космос?»,  «Я – исследователь морских глубин», «Жизнь без силы трения», «Исчезла сила тяжести.Что дальше?» и т.д.).

 Чтобы повысить познавательный интересв процессе обучения физикииспользую произведения искусства.
Изучая физику, школьники знакомятся с причинами ряда физических явлений в природе. Так, законами рассеяния света объясняется голубизна небосвода; дисперсией света в каплях влаги – радуга; интерференцией и дифракцией – игра цвета на водной поверхности водоемов; преломлением света – миражи; электромагнитными и оптическими процессами – великолепие северных сияний. Школьникам важно пояснить необходимость для художника знаний фотометрии, многообразия цветов и их оттенков, правил восприятия света, смешивания цветов. Изучая в разделе «Оптика» спектральный состав излучения, рассказываю о психологической особенности восприятия цвета человеком, например: бордовый и красный вызывают ощущения тепла, зеленый – прохлады. Эти свойства цветов порождать определенные ощущения широко используются в технике; так, горячие цеха заводов, как правило, окрашивают в холодные тона (синие, голубые).
Активизировать познавательную деятельность учащихся, несомненно, можно и с помощью эксперимента. Большое внимание я уделяю решению экспериментальных задач на разных этапах урока и с различной целью при постановке проблемы, закреплений знаний, проверке усвоения теоретического материала. Экспериментальные задачи включаю и в домашние задания.Это один из самых педагогически эффективных и интересных для учащихся приемов самостоятельной работы. Он способствует осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и находчивость, развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную деятельность, интерес к предмету.

Лабораторный эксперимент также способствует активизации учащихся и развития их познавательной активности. Он выполняет разнообразные учебные функции: первое знакомство с новым явлениям; иллюстрацию изучаемого материала; измерение количественных характеристик явления; проверку, сформулированного закона; развитие у учащихся экспериментальных навыков.

Практикуюдомашние опыты, которые  в отличие от классных экспериментов проводятся с использованием каких-то подручных средств, а не специального школьного оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся придется встречаться с различными практическими задачами, которые не всегда похожи на учебные, классные. В этом плане домашние эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации. Например, я даю задание: «Исследуйте зависимость скорости испарения от температуры окружающей среды». Ученик должен ознакомиться с его содержанием, составить план выполнения и собрать нужную установку, проделать опыты, ответить на вопросы и описать выполненную работу. При этом формируются и в то же время проверяются организационные и экспериментальные умения ученика, его знания.

Приведу несколько примеров домашних экспериментальных заданий.

– Определите предел измерения и цену деления шкалы рулетки. Какие физические величины можно измерить, определить с помощью рулетки? Вычислите площадь поверхности обеденного стола и объем комнаты. Выразите результаты вычислений в м² и м³.(7 кл.)

– Вставьте плотно воронку в бутылку и попробуйте быстро налить в нее воду. Что вы наблюдаете? Почему вода не вливается в «пустую» бутылку? (7 кл.)

– Вырежьте из листа бумаги два одинаковых лепестка и приложите их друг к другу. Слипаются ли они? Повторите опыт, намочив соприкасающиеся стороны лепестков водой. Почему лепестки прилипают друг к другу? (7 кл.)

– Возьмите электрическую лампу и новый подвесной патрон. Изучите их устройство. Покажите и нарисуйте токопроводящую часть лампы. Разберите патрон и рассмотрите отдельные части и клеммы, к которым подается электрический ток. Покажите путь тока по патрону и лампе. Соберите патрон. (8 кл.)

Оживить опрос, активизировать учащихся могут занимательные формы работы.

Занимательность на уроках - эффективное педагогическое средство. Используя элементы занимательности, вызываю у учащихся чувство удивления, обостряю их внимание и  способствую созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов.

Чтобы используемый занимательный материал на уроках дал прочный обучающий эффект, на мой взгляд, нужно соблюдатьследующие требования:

1. Занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. В частности, учащиеся 7-го класса после рассмотрения вопроса об архимедовой силе с интересом прочтут статью «Загадка водяной капли», а ученики 8-го класса при изучении раздела «Тепловые явления» – статью «Жара и холод».
2. Занимательный материал должен быть не развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызывать познавательную активность учащихся, помогать им выяснять причинно-следственные связи между явлениями. В противном случае занимательность не приведет к развитию у школьников устойчивых познавательных интересов. Поэтому ставлю перед учениками вопросы: «Как?», «Почему?», «Отчего?»
3. Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития.

4. Дополнительный материал, должен соответствовать увлечениям учеников. 
5. Занимательный материал на уроке должен не требовать большой затраты времени, быть ярким, эмоциональным моментом урока. Как показывает опыт, целесообразнее привести на уроке один-два наиболее характерных примера, чем перечислять несколько эффектных, но малозначащих фактов.

Место занимательности на уроке может быть различным.

В их числе – работа с кроссвордами по физике.
На уроках кроссворды применяю для проверки лишь усвоения фактического материала учащимися, а не общей эрудиции. Загадывание физических терминов провожу так, чтобы ответ требовал не только знаний определений понятий, но и понимания физического смысла, а также знаний практических применений в быту, технике; это позволит шире и глубже охватить изучаемый материал. К придумыванию кроссвордов привлекаю также учащихся.

При изложении учебного материала стараюсь развить познавательный интерес школьников к изучаемому, воздействуя на эмоциональную сферу их личности.
Для этого я использую парадоксальные вопросы-задачи, которые вызывают удивление учащихся, заставляют их думать, а самое главное – привлекают внимание каждого, способствуют лучшему пониманию физических законов и явлений.  Например: слышит ли летчик шум двигателя в сверхзвуковом реактивном лайнере? Или как воспринимает мир человек, который видит в диапазоне рентгеновских лучей?Подобные задачи можно подобрать к каждой теме курса.
Опыт показывает, что наличие интереса к изучаемому предмету повышает внимание рассматриваемых вопросов и, следовательно,  способствует получению более прочных знаний.

Большую роль в активизации познавательных интересов обучающихся на уроках физики я отвожу решению задач. При этом подбираю для каждой изучаемой темы систему задач таким образом, чтобы ребята имели широкий простор для творчества. Это могут быть, например, задачи с продолжением, с усложнением условия; очень эффективно решение одной и той же задачи различными способами, выбор наиболее рационального из них. Стараюсь придерживаться принципа: на каждый урок – интересную задачу. Уже начиная с 7 класса, я привлекаю самих учеников к их составлению. Для развития познавательных интересов предлагаю систему качественных задач исследовательского типа. Суть каждой задачи заключается в том, что необходимо предсказать, как будет протекать физическое явление и ответить на вопрос: почему так произошло?

Например: «В летний тёплый день ребята купались на озере. Накупавшись, они решили выйти из воды». Скажите, что они почувствуют в момент выхода из воды и объясните явление, используя теорию? В процессе решения таких задач прививается навык наблюдательности и умение различать физические явления в природе, быту, технике, а не только в кабинете физики. В задачах такого типа на обыденных жизненных примерах хорошо показано применение изучаемого материала.

С целью повышения интереса учащихся при решении количественных задач предлагаю школьникам самим составлять задачи, причем сформулировать их в занимательной форме(стихотворение, детективного рассказа и т. п.).

Немаловажную роль в активизации познавательного интереса у учащихся играют кластеры.Работу по составлению кластеров ученики воспринимают положительно и демонстрируют более высокий уровень усвоения учебного материала. Построение кластеров воспринимается обучающимися как творческая работа, где возможна реализация собственного видения проблемы, собственного подхода, вариативности, как средство самореализации, самоутверждения.

Практикую также презентации-проекты на своих уроках.

Обучающиеся с удовольствием готовят презентации об истории развития физики, о жизни и творчестве великих ученых, о великих экспериментах, опытах, о внедрении достижений физики в промышленность - это мини-проекты. Они формируют умение публичного выступления, целеполагание, прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах, аргументированно доказывать свою точку зрения и т.д. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Обучающиеся также готовят рефераты и доклады. В ходе подготовки они получают возможность самореализации через исследовательскую деятельность, приобретают знания об особенностях работы с различными источниками информации, о структуре творческой, исследовательской работы, умение анализировать различную информацию и создавать собственную работу, включая постановку целей и задач, их реализацию, редактирование, рецензирование и защиту. 
Для активизации познавательной деятельности я провожу нестандартные уроки. Они, с одной стороны, позволяют вовлечь учеников в творческую деятельность, а с другой – лучше узнать и понять их, оценить индивидуальные особенности каждого. Я использую различные формы нетрадиционных уроков. Это урок-соревнование, урок – конференция, устный журнал, урок-путешествие (заочная экскурсия, прогулки в прошлое) и т.д.Примеры уроков-конференций: «Физики – нобелевские лауреаты»

(9 класс), «История развития тепловых двигателей» (8 класс), «История освоения космоса» (7 класс). В седьмом классе провожу уроки-путешествия, уроки-соревнования. Например, итоговый урок в 7 классе – «Путешествие по физическому океану». В 8 классе в ходе изучения темы «Виды соединения проводников» - урок «Брейн-ринг». В 9 классе формы нетрадиционных уроков могут быть еще более разнообразными. Так, на обобщающем уроке в конце учебного года в 9 классе провожу урок-деловую игру, на котором обучающиеся доказывают, что полученные на уроках физики знания, умения и навыки пригодятся им в дальнейшей жизни, в профессиональной деятельности.Нестандартный урок не только обучает, но и активно воспитывает ребенка. При подборе заданий для нестандартного урока я стараюсь, чтобы они отвечали следующим требованиям: задания должны развивать логику, сообразительность, смекалку; иметь практическую направленность, быть поучительными, расширять кругозор обучающихся; быть занимательными по форме, содержанию, сюжету или по способу решения; задачи должны быть по возможности просты, доступны для большей части обучающихся.

Формирование и развитие интереса учащихся к предмету определяется также внеклассной деятельностью. Это мероприятия, проводимые в рамках недели физики, олимпиада, физические викторины, различные игры, КВНы.В подготовке к этим мероприятиям принимают участие как «сильные», так и слабоуспевающие ученики. Здесь в полной мере проявляются их способности, развиваются смекалка, логическое мышление. 

Таким образом, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках физики можно различными способами.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке физики было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке физике.
Я изложила основные принципы, в соответствии с которыми строится моя работа. Но главное: если учитель ставит своей целью активизировать познавательную деятельность у ребёнка, он и сам должен работать творчески, постоянно повышая свой научно-методический уровень, совершенствуя формы и методы работы. Учитель должен быть личностью, интересной для учеников, тонким психологом, способным понять каждого ребенка. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребенка есть способности и таланты, которые мы, педагоги, должны увидеть, раскрыть и  развить. 

Литература:

Щукина Г.И. "Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе"

Перельман Я.И. "Занимательная физика"

Журнал «Физика в школе», №4, 2001 г., стр.33,

№3, 1990 г., стр. 23, стр. 27

№3,1995 г., стр.31.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/522211-doklad-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnost