- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 1 класса начального общего образования
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
113
0
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Коми
Управление образования администрации муниципального района "Княжпогостский"
МБОУ "СОШ" пгт Синдор | ||
РАССМОТРЕНО школьным МО учителей начальных классов МБОУ "СОШ" пгт Синдор Руководитель МО: ______________( И.В. Остапчук ) Протокол № от "" 2022 г. | СОГЛАСОВАНО заместителем директора по УВР МБОУ "СОШ" пгт Синдор ______________( Е.Л. Чумакова ) Протокол № от "" 2022 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 599983) учебного предмета | УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ "СОШ" пгт Синдор ______________( А.И. Бровина ) Приказ № от "" 2022 г. |
«Изобразительное искусство»
для 1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Канунникова Кристина Владимировна учитель начальных классов
пгт. Синдор 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над- резания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: уважения и ценностного отношения к своей Родине — России; ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-
значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок
в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-
пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиямиОбучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п | Наименованиеразделовитемпрограммы | Количествочасов | Датаизучения | Видыдеятельности | Виды,формыконтроля | Электронные(цифровые)образовательныересурсы | ||
всего | контрольныеработы | практическиеработы | ||||||
Модуль1.Восприятиепроизведенийискусства | ||||||||
1.1. | Восприятие детских рисунков. Навыки восприятия произведенийдетского творчества и формированиезрительских умений. | 1 | 0 | 0 | Наблюдать, рассматривать, анализироватьдетские рисунки с позиций их содержания исюжета, настроения; | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
1.2. | Первые представления о композиции: на уровне образноговосприятия. Представление о различных художественныхматериалах. | 1 | 0 | 0 | Объяснять расположение изображения налисте и выбор вертикального илигоризонтального формата; | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
1.3. | Обсуждениесодержаниярисунка. | |||||||
Итогопомодулю1 | 2 | |||||||
Модуль2.Графика | ||||||||
2.1. | Линейныйрисунок. | 1 | 0 | 1 | Наблюдать и анализировать характер линийв природе; Создавать линейный рисунок — упражнениена разный характер линий; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
2.2. | Разныевидылиний. | |||||||
2.3. | Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые,порывистые, угловатые, плавные и др. | |||||||
2.4. | Графические материалы и их особенности. Приёмы рисованиялинией. | |||||||
2.5. | Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный,круглый, овальный, длинный). | 1 | 0 | 1 | Выполнять с натуры рисунок листа дерева;Рассматривать и обсуждать характер формылиста; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
2.6. | Последовательностьрисунка. | 1 | 0 | 1 | Осваивать последовательность выполнениярисунка; Приобретать опыт внимательногоаналитическогонаблюдения; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
2.7. | Первичные навыки определения пропорций и понимания ихзначения. От одного пятна — «тела», меняя пропорции «лап» и «шеи»,получаемрисункиразныхживотных. | |||||||
2.8. | Линейный тематический рисунок (линия-рассказчица) на сюжетстихотворения или сюжет из жизни детей (игры во дворе, в походе идр.) с простым и весёлым повествовательным сюжетом. | 1 | 0 | 1 | Выполнить линейный рисунок на темы стиховС. Я. Маршака, А. Л. Барто, Д. Хармса, С. В.Михалкова и др. (по выбору учителя) с простым весёлым, озорным развитиемсюжета; Рассматривать и анализировать иллюстрацииизвестных художников детских книг спозиций освоенных знаний о пятне, линии ипропорциях; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ |
2.9. | Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в изображениезверушкиилифантастическогозверя.Развитиеобразноговиденияи способности целостного, обобщённого видения. Пятно как основаграфического изображения. | 1 | 0 | 1 | Использовать графическое пятно как основуизобразительного образа; Создавать изображения на основе пятна путёмдобавления к нему деталей, подсказанныхвоображением; Приобрести новый опыт наблюденияокружающей реальности; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
2.10. | Тенькакпримерпятна.Теневойтеатр.Силуэт. | |||||||
2.11. | Навыки работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своимрабочим местом. | 1 | 0 | 1 | Учитьсяработатьнаурокесжидкойкраской; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
2.12. | Рассмотрение и анализ средств выражения — пятна и линии — виллюстрациях художников к детским книгам. | |||||||
Итогопомодулю2 | 6 | |||||||
Модуль3.Живопись | ||||||||
3.1. | Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительномискусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. | 1 | 0 | 1 | Осваивать навыки работы гуашью в условияхшкольного урока; Обсуждать ассоциативные представления,связанные с каждым цветом; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
3.2. | Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные скаждым из цветов. Навыки смешения красок и получения новогоцвета. | 1 | 0 | 1 | Знатьтриосновныхцвета; Обсуждать ассоциативные представления,связанные с каждым цветом;Экспериментировать, исследоватьвозможности смешения красок, наложенияцвета на цвет, размывания цвета в процессеработы над разноцветным ковриком; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
3.3. | Эмоциональнаявыразительностьцвета. | |||||||
3.4. | Цветкаквыражениенастроения,душевногосостояния. | |||||||
3.5. | Нашмирукрашаютцветы.Живописноеизображениепо представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков.Развитие навыковработы гуашьюи навыковнаблюдения. | 1 | 0 | 1 | Экспериментировать, исследоватьвозможности смешения красок, наложенияцвета на цвет, размывания цвета в процессеработы над разноцветным ковриком;Выполнить гуашью рисунок цветка илицветов на основе демонстрируемыхфотографий или по представлению;Развивать навыки аналитическогорассматривания разной формы и строенияцветов; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
3.6. | Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовыесостояния времён года. Работа гуашью, в технике аппликации или всмешанной технике. | 1 | 0 | 1 | Выполнить красками рисунок с весёлым илигрустным настроением; Выполнитьизображенияразныхвремёнгода; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
3.7. | Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитиеассоциативного воображения. |
1 | 0 | 1 | Осваивать технику монотипии для развитияживописных умений и воображения;Осваивать свойства симметрии; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |||
Итогопомодулю3 | 5 | |||||||
Модуль4.Скульптура | ||||||||
4.1. | Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,стек, тряпочка. | 1 | 0 | 1 | Наблюдать, воспринимать выразительныеобразные объёмы в природе: на что похожиформы облаков, камней, коряг, картофелин идр. (в классе на основе фотографий);Осваивать первичные навыки лепки —изображения в объёме; Лепить из целого куска пластилина мелкихзверушекпутёмвытягивания,вдавливания; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
4.2. | Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика и т.д.).Приёмывытягивания,вдавливания, сгибания, скручивания. | |||||||
4.3. | Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,закручивания,складываниявработенадобъёмнойаппликацией. | 1 | 0 | 1 | Овладевать первичными навыками работыв объёмной аппликации и коллаже;Осваивать навыки объёмной аппликации(например, изображение птицы — хвост, хохолок, крылья на основе простых приёмовработы с бумагой); | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
4.4. | Лепкаигрушкипомотивамодногоизнаиболееизвестныхнародных художественных промыслов (дымковская, каргопольскаяигрушкиили повыборуучителя с учётомместныхпромыслов). | 1 | 0 | 1 | Анализировать строение формы, частей ипропорций игрушки выбранного промысла;Осваивать этапы лепки формы игрушки и еёчастей; Выполнить лепку игрушки по мотивамвыбранного народного промысла; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
4.5. | Объёмнаяаппликацияизбумагиикартона. | 1 | 0 | 1 | Осваивать приёмы создания объёмныхизображений из бумаги; Приобретатьопытколлективнойработыпо созданию в технике аппликации панно изработ учащихся; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
Итогопомодулю4 | 4 | |||||||
Модуль5.Декоративно-прикладноеискусство | ||||||||
5.1. | Узорывприроде. | |||||||
5.2. | Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основефотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектовдействительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами впредметах декоративно-прикладного искусства. | 1 | 0 | 0 | Рассматривать и эстетически характеризоватьразличные примеры узоров в природе (наоснове фотографий); Приводить примеры и делать ассоциативныесопоставления с орнаментами в предметахдекоративно-прикладного искусства; | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
5.3. | Представления о симметрии и наблюдение её в природе.Последовательное ведение работы над изображением бабочки попредставлению, использование линии симметрии при составленииузора крыльев. |
1 | 0 | 1 | Выполнить рисунок бабочки, украсив узорамиеё крылья; Приобретать опыт использования правилсимметрии при выполнении рисунка; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |||
5.4. | Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.Орнаменты геометрические и растительные. | 1 | 0 | 0 | Рассматривать и характеризовать примерыхудожественно выполненных орнаментов;Определять в предложенных орнаментахмотивы изображения: растительные,геометрические, анималистические;Рассматривать орнаменты в круге, полосе,квадрате в соответствии с оформляемойпредметной поверхностью; | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
5.5. | Декоративнаякомпозициявкругеилиполосе. | |||||||
5.6. | Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известныхнародных художественных промыслов. Дымковская, каргопольскаяигрушкаилипо выборуучителя с учётомместныхпромыслов. | 1 | 0 | 1 | Рассматривать и характеризовать орнамент,украшающий игрушку выбранного промысла;Выполнить на бумаге красками рисунокорнамента выбранной игрушки; Выполнить рисунок игрушки выбранногохудожественного промысла или,предварительно покрыв вылепленнуюигрушку белилами, нанести орнаменты насвою игрушку, сделанную по мотивамнародного промысла; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
5.7. | Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмыскладывания бумаги. | 1 | 0 | 1 | Осваивать технику оригами, сложениенесложных фигурок; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
5.8. | Формаиукрашениебытовыхпредметов. | 1 | 0 | 1 | Узнавать о работе художника поизготовлению бытовых вещей;Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами,клеем,подручнымиматериалами; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
5.9. | Приёмыбумагопластики.Сумкаилиупаковкаиеёдекор. | |||||||
Итогопомодулю5 | 6 | |||||||
Модуль6.Архитектура | ||||||||
6.1. | Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающеммире по фотографиям, обсуждение их особенностей и составныхчастей зданий. | 1 | 0 | 0 | Рассматривать и сравнивать различные зданияв окружающем мире (по фотографиям);Анализироватьихарактеризоватьособенности и составные частирассматриваемых зданий; | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
6.2. | Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складываниеобъёмных простых геометрических тел. Овладение приёмамисклеивания деталей, надрезания, вырезания деталей, использованиеприёмов симметрии. | 1 | 0 | 1 | Осваивать приёмы складывания объёмныхпростых геометрических тел из бумаги(параллелепипед, конус, пирамида) в качествеосновы для домиков; Осваивать приёмы склеивания деталей,симметричногонадрезания,вырезаниядеталей и др., чтобы получились крыши, окна,двери, лестницы для бумажных домиков; | |||
Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ |
6.3. | Макетирование (или создание аппликации) пространственнойсредысказочногогородаизбумаги,картонаилипластилина. | 1 | 0 | 1 | Макетировать в игровой форме пространствосказочного городка (или построить городок ввиде объёмной аппликации); | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
Итогопомодулю6 | 3 | |||||||
Модуль7.Восприятиепроизведенийискусства | ||||||||
7.1. | Восприятие произведений детского творчества. Обсуждениесюжетного и эмоционального содержания детских работ. | 1 | 0 | 0 | Наблюдать, разглядывать, анализироватьдетские работы с позиций их содержания исюжета, настроения, расположения на листе,цветового содержания, соответствия учебнойзадаче, поставленной учителем; | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
7.2. | Художественное наблюдение окружающего мира (мира природы) ипредметной среды жизни человека в зависимости от поставленнойаналитическойиэстетическойзадачинаблюдения(установки). | 1 | 0 | 0 | Приобретать опыт эстетического наблюденияприроды на основе эмоциональныхвпечатлений и с учётом визуальной установкиучителя; Приобретать опыт художественногонаблюдения предметной среды жизничеловека в зависимости от поставленнойаналитической и эстетической задачи(установки); | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
7.3. | Рассматривание иллюстраций к детским книгам на основесодержательных установок учителя в соответствии с изучаемойтемой. | 1 | 0 | 0 | Осваивать опыт восприятия художественныхиллюстраций в детских книгах в соответствиис учебной установкой; | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
7.4. | Знакомствосживописнойкартиной. | 1 | 0 | 0 | Осваивать опыт эстетического,эмоционального общения со станковойкартиной; | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
7.5. | Обсуждение произведений с ярко выраженным эмоциональнымнастроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М.Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по выборуучителя). | |||||||
7.6. | Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основеполучаемыхзнаний и творческих установок наблюдения. | |||||||
7.7. | Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоциональногосодержания произведений. | 1 | 0 | 0 | Приобретать опыт зрительских умений,включающих необходимые знания, вниманиек позиции автора и соотнесение с личнымжизненным опытом зрителя; Рассказывать и обсуждать зрительскиевпечатления и мысли; Знать основные произведения изучаемыххудожников; | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
7.8. | Произведения И. И. Левитана, А. Г. Венецианова И. И. Шишкина,А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других художников (повыбору учителя) по теме «Времена года» | |||||||
Итогопомодулю7 | 5 | |||||||
Модуль8.Азбукацифровойграфики | ||||||||
8.1. | Фотографирование мелких деталей природы, запечатление нафотографиях ярких зрительных впечатлений. | 1 | 0 | 1 | Приобретать опыт фотографирования с цельюэстетического и целенаправленногонаблюденияприроды; | Практическаяработа; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
8.2. | Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,соответствующих изучаемой теме. | 1 | 0 | 0 | Приобретать опыт обсуждения фотографийс точки зрения цели сделанного снимка, значимостиегосодержания,егокомпозиции; | Устныйопрос; | https://resh.edu.ru/subject/7/1/ | |
Итогопомодулю8 | 2 | |||||||
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОЧАСОВПОПРОГРАММЕ | 33 | 0 | 22 | |||||
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Темаурока | Количествочасов | Дата изучения | Виды, формы контроля | ||
всего | контрольныеработы | практическиеработы | ||||
1. | Восприятие детских рисунков.Навыкивосприятияпроизведений детского творчества и формирование зрительских умений | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; | |
2. | Первые представленияо композиции: на уровне образного восприятия. Представление о различныххудожественныхматериалах.Обсуждение содержания рисунка | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; | |
3. | Линейныйрисунок.Разныевиды линий. Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые, порывистые, угловатые, плавные и др. Графическиематериалыиих особенности. Приёмы рисования линией. | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
4. | Рисунокснатуры:рисунок листьев разной формы (треугольный, круглый, овальный, длинный) | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
5. | Последовательностьрисунка.Первичные навыки определения пропорций и понимания их значения. От одногопятна—«тела»,меняя пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки разных животных | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
6. | Линейный тематический рисунок(линия-рассказчица) насюжет стихотворенияили сюжет из жизни детей (игры во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым повествовательнымсюжетом | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
7. | Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в изображение зверушки или фантастического зверя. Развитиеобразноговиденияи способности целостного, обобщённоговидения.Пятно как основа графического изображения. Тень как примерпятна.Теневойтеатр.Силуэт | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
8. | Навыки работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим рабочим местом. Рассмотрение и анализсредстввыражения— пятна и линии — в иллюстрацияххудожниковк детским книгам | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
9. | Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительномискусстве.Навыки работы гуашью в условиях урока | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
10. | Три основных цвета. Ассоциативныепредставления, связанные с каждым из цветов. Навыки смешениякрасокиполучения новогоцвета.Эмоциональная выразительность цвета. Цвет как выражение настроения, душевного состояния | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; |
11. | Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлениюивосприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
12. | Тематическаякомпозиция «Временагода».Контрастныецветовые состояния времён года. Работа гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
13. | Техника монотипии. Представленияосимметрии.Развитие ассоциативного воображения | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
14. | Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином;дощечка,стек, тряпочка.Лепказверушекизцельнойформы(черепашки, ёжика, зайчика и т. д.). Приёмы вытягивания, вдавливания,сгибания, скручивания | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
15. | Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,складываниявработе над объёмной аппликацией | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
16. | Лепка игрушки по мотивам одногоизнаиболееизвестных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
17. | Объёмнаяапликацияизбумаги и картона | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; |
18. | Наблюдение узоров в живой природе(вусловияхурокана основе фотографий). Эмоционально-эстетическоевосприятие объектов действительности. Ассоциативноесопоставлениес орнаментами в предметахдекоративно-прикладного искусства | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; | |
19. | Представленияосимметриии наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочкипопредставлению, использование линии симметрииприсоставленииузора крыльев | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
20. | Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаментыгеометрическиеи растительные. Декоративная композициявкругеилиполос | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; | |
21. | Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народныххудожественныхпромыслов.Дымковская, каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
22. | Оригами — создание игрушки для новогоднейёлки.Приёмыскладывания бумаги | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
23. | Формаиукрашениебытовых предметов. Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; |
24. | Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем мире по фотографиям,обсуждениеихособенностей и составных частей зданий | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; | |
25. | Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простыхгеометрическихтел.Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания, вырезания деталей, использование приёмов симметрии | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; |
26. | Макетирование(илисоздание аппликации) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
27. | Восприятиепроизведенийдетского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; | |
28. | Художественное наблюдение окружающего мира (мира природы)ипредметнойсреды жизничеловекавзависимости от поставленной аналитическойиэстетической задачи наблюдения (установки) | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; | |
29. | Рассматриваниеиллюстрацийк детским книгам на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; |
30. | Знакомство с живописной картиной. Обсуждение произведений с ярко выраженнымэмоциональнымнастроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М. Васнецова,М.А.Врубеляи других художников (по выбору учителя) | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; | |
31. | Ассоциацииизличногоопыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений. Произведения И. И. Левитана, А. Г. ВенециановаИ.И.Шишкина, А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других художников (по выбору учителя) по теме «Времена года» | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; | |
32. | Фотографирование мелких деталей природы, запечатлениенафотографияхярких зрительных впечатлений | 1 | 0 | 1 | Практическаяработа; | |
33. | Обсуждениевусловияхурокаученических фотографий, соответствующих изучаемойтеме | 1 | 0 | 0 | Устныйопрос; | |
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОЧАСОВПО ПРОГРАММЕ | 33 | 0 | 22 | |||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительноеискусство.1класс/НеменскаяЛ.А.;подредакциейНеменскогоБ.М.,Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Mеtodkabinet.eu: информационно-методический кабинетhttp://www.metodkabinet.eu/
Каталог образовательных ресурсов сети «Интернет» http://catalog.iot.ru
Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
Портал «Российское образованиеhttp://www.edu.ru
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»-http://windows.edu/ru
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» -http://school-collektion.edu/ru
«Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» -http://fcior.edu.ru,http://eor.edu.ru
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школыhttp://katalog.iot.ru/
Библиотека материалов для начальной школыhttp://www.nachalka.com/biblioteka
Mеtodkabinet.eu: информационно-методический кабинетhttp://www.metodkabinet.eu/
Каталог образовательных ресурсов сети «Интернет» http://catalog.iot.ru
Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
Портал «Российское образованиеhttp://www.edu.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
-Наглядный материал (натурный фонд из предметов быта для натюрмортов, гипсовые пособия – геометрические тела, вазы, розетки и т.д.).
Репродукции с картин художников.
Художественно-дидактические таблицы по основным разделам изобразительной грамоты (основыперспективы, цветоведения, приемам рисования с натуры и пр.).
Систематизированные образцы лучших работ учащихся.
Раздаточный материал по темам уроков (наборы открыток, карточек-заданий).
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Экспозиционный экран.
Ноутбук.
Мультимедийный проектор.
Колонки.
Музыкальный центр.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/522764-rabochaja-programma-uchebnogo-predmeta-izobra
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Охрана здоровья обучающихся: содержание и особенности организации»
- «Специфика организации обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)»
- «Подготовка к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Реализация ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью: специфика организации инклюзивного процесса для лиц с ОВЗ»
- «Среднее профессиональное образование: нормативно-правовые основы, содержание, методика обучения»
- «Учитель географии и биологии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Тифлопедагогика: учебно-воспитательная работа педагога с детьми с нарушениями зрения
- История и кубановедение: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Основы менеджмента в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.