Особенности организации НОД (занятий) с детьми подготовительной к школе группы по формированию элементарных математических представлений в рамках образовательной области «Познавательное развитие» при реализации основной образовательной программы «Детство»

ВВЕДЕНИЕ

Развитие элементарных математических представлений - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью.

Математические представления сопровождают нас всю жизнь. Без счета, без умения правильно складывать, вычитать, умножать и делить числа человеку прожить невозможно. Формирование математических представлений является одним из средств интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей. Умение абстрактно мыслить, анализировать, делать умозаключения формируется на протяжении всего детства, но дошкольные годы играют наиболее важную роль в этом процессе. Многие современные родители считают, что если ребенок умеет читать и списать, то он готов к школе, но это заблуждение. Для того чтобы школьник соответствовал социальной роли ученика, он должен обладать такими качествами, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, у него должно быть привычка и желание думать, стремление узнавать что – то новое.

Уже в детском саду много внимания уделяется знакомству с цифрами и числами, развитию устных навыков счета, решению простейших математических задач, измерению различных величин по вопросам математического развития детей дошкольного возраста отражают и проблему готовности ребенка к школе.

Формы работы по математическому развитию дошкольников:

• Дидактическая игра

• Индивидуальная работа

• Досуг

• НОД (занятия)

НОД (занятия) по формированию элементарных математических представлений, где решаются такие задачи:

• Осваивать умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временный точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми.

• Проявлять особый интерес к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Осваивать состав чисел в пределах первого десятка.

• Осваивать умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

• Проявлять умения практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в том числе причинно-следственные в рядах и столбцах); решать логические задачи.

• Проявлять умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

Все выше сказанное говорит об актуальности заявленной теме курсовой работы, целью которой является организация и проведение НОД (занятий) с детьми подготовительной к школе группы по формированию элементарных математических представлений в рамках образовательной области «Познавательное развитие» при реализации основной образовательной программы «Детство».

Задачи:

1. Изучить теоретические и методические источники информации о возрастных особенностях детей подготовительной к школе группы.

2. Изучить теоретические и методические источники информации об особенностях формирования элементарных математических представлений у детей 6-7лет.

3. Изучить теоретические и методические источники информации об особенностях организации проведения НОД и ее структуры.

4. Изучить теоретические и методические источники информации об особенностях организации проведения НОД с детьми подготовительной к школе группы.

5. Проанализировать имеющийся опыт педагогов в организации НОД (занятий) по формированию элементарных математических представлений с детьми 6-7 лет МАДОУ ЦРР №24 «Улыбка» г.Чайковский.

6. Разработать комплекс технологических карт НОД (занятий) с детьми подготовительной к школе группы по формированию элементарных математических представлений в рамках образовательной области «Познавательное развитие» при реализации основной образовательной программы «Детство».

7. Апробировать НОД (занятия) по формированию элементарных математических представлений с детьми 6-7 лет МАДОУ ЦРР №24 «Улыбка» г.Чайковский.

8. Сформулировать выводы, оформить результаты.

Курсовая работа разработана на основе следующих нормативных документах:

1. ФГОС ДО Приказ Министерства образования и науки Российско Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013года N1155 город Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

3. Образовательная программа «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.

1Научно – теоретические основы организации НОД (занятий) с детьми подготовительной к школе группы по формированию элементарных математических представлений в рамках образовательной области «познавательное развитие» при реализации основной образовательной программы «детство»

1.1 Возрастные особенности детей 6 - 7 лет

В возрасте 6-7 лет происходят изменения в сознании, которые характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.

К шести годам начинает закладываться условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях.

В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Самооценка у ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.

Ведущей потребностей детей данного возраста является общение. Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра.

Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности психических процессов.

Увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут, объем внимания

составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

К 6-7 годам появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит себе цель: запомнить и вспомнить. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять. В последствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка.

Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Мышление формируется постепенно: ребёнок учится выделять основные свойства и признаки предметов, способен сравнивать, обобщать, классифицировать. Малышам в этот период нравятся интеллектуальные настольные игры, где можно проявить свои умственные способности. Ребенок может выстраивать последовательный рассказ из 6-8 картинок.

Старший дошкольный возраст характеризуется активизацией функции

воображения – вначале воссоздающего (позволяющего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период – сензитивный для развития фантазии.

Детям в этом возрасте важно общение со сверстниками. Оно также строится по определённым принципам, которые обеспечивают ребёнку безопасность и благополучие. Когда правила нарушаются, ребёнок не чувствует себя защищённым и реагирует на нарушение негативно. И что важно, в 6–7 лет в эмоциональной сфере происходит утрата непосредственности и наивности в поведении. Поведение ребёнка начинает строиться цепочкой «захотел – осознал – сделал», это соответствует возрастным изменениям организма.

В жизнь ребёнка вносится интеллектуальный компонент, который говорит о том, что появляется волевая регуляция. И после того, как происходит осознание того, «что я хочу» и «как я этого добьюсь», появляется следующий этап – «я это делаю».

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и так далее.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2 Особенности формирования элементарных математических представлений у детей 6 - 7 лет

Формируя элементарные математические представления детей 6-7 лет на основе примерной образовательной программы «Детство» воспитателю необходимо ориентироваться на поставленные задачи:

1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения.

2. Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимостей между объектами, в том числе и скрытых от непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования).

3. Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить; проверить путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе).

4. Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, оригинальными действиями (по-своему, на уровне возрастных возможностей).

Освоение задач математического развития детей осуществляется как в организованных педагогом видах деятельности (детских проектах, занятиях, развивающих и образовательных ситуациях, развлечениях и досугах), так и в свободной самостоятельной деятельности в условиях предметно-пространственной среды, в центрах экспериментирования, в специально организованных игротеках, игровых центрах.

С этой целью педагог помещает в групповую игротеку игры и материалы, которые интересуют детей и направлены на развитие их познавательных и интеллектуальных способностей, овладение измерением, вычислениями, сравнением, сериацией и классификацией.

Это игры:

• на освоение элементов логики, структуры высказываний с использованием отрицания "не", отдельных слов и сочетаний с включением союзов «и», «или», «если (изменить), то»: игры и упражнения с Логическими блоками Дьенеша («Поиск клада», «Два обруча», «Магазин нужных вещей», «Логика и цифры»);

• на освоение состава чисел из двух меньших, сосчитывание парами, по 3, 4, 5, разделение множеств на равные и неравные группы, увеличение и уменьшение по числу элементов: игры и упражнения, самостоятельная деятельность с использованием цветных счетных палочек Кюизенера («Решаем задачи», «Составляем квадрат, стороны которого равны черной палочке (числу 7)», «Математический планшет»);

• на овладение умениями преобразования объемных и плоских конструкций, самостоятельного использования отдельных приемов в разных видах деятельности, проявление смекалки и сообразительности в играх-головоломках, в ходе решения логических занимательных задач («Составь фигуру», «Измени фигуру, переложив две палочки», «Волшебный круг», «Соты Кайе», «Маленький дизайнер»);

• на самостоятельное обнаружение и обоснование зависимости между общим количеством объектов и числом их в каждой из полученных групп, размером мерки, величины и числовым результатом, количеством монет и суммой и в других ситуациях («Гаражи для восьми машин», «Измеряем разными мерками», «Что тяжелее»).

Дети самостоятельно используют результаты сравнения, упорядочивания и классификации в деятельности. Применяют измерение величин в качестве способа проверки и оценки. Экспериментируют с песком и водой, высказывают свое мнение по поводу изменений и преобразований, вариативных путей познания («Можно сделать по-другому»).

Называют геометрические фигуры, форму предметов на основе подсчета количества углов, вершин и сторон с целью познания новой формы и активно пользуются обобщениями: «пятиугольники», «восьмиугольники», "десятиугольники".

Осваивают симметричное расположение предметов на плоскости (по вертикали, горизонтали). Воссоздают симметрию в практической деятельности, играх («Слева, как справа», «Вверху, как внизу»).

Упорядочивают до 10 предметов по количеству, размеру, весу, глубине. Осваивают зависимость: если первая величина сравнима со второй, а вторая - с третьей, то первая сравнима с третьей. Высказываются по поводу изменений между элементами ряда (становится выше на...), участвуют в изготовлении материалов для построения упорядоченного ряда величин. Для этого детям предлагаются полоски одинаковой длины и ширины, требуется, определив меру различий между смежными элементами, изготовить упорядоченный ряд величин, по длине или ширине.

B процессе классификации дошкольники меняют основание (форма и размер, форма и цвет) и прослеживают изменения по количеству получаемых при этом групп, объектов в них, обосновывают изменения и их причины (если разделить на группы по форме, то их будет 3 - квадратные, круглые и овальные, а если по цвету, то 4 - красные, желтые, оранжевые и зеленые).

В играх на классификацию с использованием логических блоков Дьенеша самостоятельно дети называют совместимые признаки (цвет и толщина; форма, размер и цвет), конструируют высказывания, пользуясь отрицанием "не", союзами "и", "или", словами "если, то...", "все, кроме...», «некоторые из...».

Познают зависимости (часть-целое, измерение длины и размер мерки), простые закономерности (следования, чередования, сохранения количества, величины при определенных условиях).

Участвуют в создании ситуации поиска с элементами исследовательских действий, проверкой нескольких предположений и выбором одного из путей решения проблемы (высказывают гипотезы, ход реализации замысла).

Проявляют интеллектуальные эмоции (радость от успеха, удивление, догадку). Активны в коллективных видах деятельности.

Осваивают практические способы деления целого на равные части (на 5, 6, 7, 8, 9, 10 частей), зависимости, которые имеют место при делении двух неравных предметов на одно и то же количество частей и в других вариантах и сочетанияx. Играют в игры «Дроби», «Целое и части» и другие.

В процессе освоения пространственных отношений дошкольнику осваивают ориентировку относительно другого человека, объекта, выполняют упражнения в альбоме, содержанием которых является к пространственная ориентация, так и развивающие упражнения тельные диктанты, упражнения под Диктовку).

В процессе ориентировки во времени осваивают понятия «сутки, «месяц», «времена года», «год» (на предметной основе, моделях), веду отсчет времени, пользуясь календарем. Устанавливают отношения времени - день (сутки), неделя, месяц.

Дошкольники проявляют интерес и активность к возникающим детской среде идеям, вносят предложения, участвуют в практически реализации (в детских проектах, играх, ситуациях).

Дети пользуются числовым рядом в пределе первого десятка целью сосчитывания, увеличения уменьшения по количеству числу, фиксации результатов измерения, самостоятельно пользуются цифрами.

Поясняют последовательность чисел натурального ряда, сравнивая числа и определяя их как меньшие (большие) на единицу, два, три объясняют способ получения нового числа по результатам практического действия или устно. Пользуются словами "до" и "после" (относительно большего и меньшего числа).

Предлагают измерение как способ оценки величин и доказательства в организованных и самостоятельных видах деятельности (опыта, экспериментировании), замечают зависимости между размером мерки, измеряемой величиной и числовым значением.

Дошкольники овладевают умением пользоваться составом чисел (в пределе 10) из двух меньших, присчитыванием и отсчитыванием по единице, используя это умение при решении арифметических задач примеров, в других деятельностях. Пользуются знаками «+», «-», «=».

Осуществляют обмен и набор монет, исходя из практической задачи: купить что-либо, уравнять, увеличить, разделить поровну.

Имеют представление о длительности временных отрезков (от 1 минуты до 10), об ориентировке в ходе времени по часам, значении временных отрезков: 5, 10, 15 минут, ровно 12 часов, половина третьего (относительно каждого часа). Планируют объем деятельности на тот из иной временной отрезок (5, 10 минут), учитывая при этом темп и ритм выполняемых действий.

Дети проявляют интерес к самостоятельному изображению узоров, рисунков на бумаге в клетку, прослеживают изменения направления движения по листу, отсчитывают клетки (вверх-вниз, направо-налево, вдоль левой стороны листа, в центре листа, в левом нижнем углу).

Дети имеют представление о том, что под влиянием изменений (переливание, перекладывание, изменение формы) с одновременным добавлением или уменьшением общее количество, объем жидкости, масса, площадь при этом изменяются. Выделяют существенные и несущественные свойства, прослеживают изменения и предлагают ход развития ситуации сравнения, экспериментируют.

Объясняют предложенную взрослым последовательность решения познавательной задачи: что необходимо узнать (цель) и как (способ выполнения), порядок следования действий (по типу алгоритмического предписания), результат (в познавательных, логических, арифметических задачах).

Дошкольники предлагают логическую последовательность в решении проблемы, задачи, предложенной в устной форме. Объясняют и доказывают необходимость рациональных действий, используют схематизацию, знаки. «Читают» простую схему, порядок и способ выполнения действий.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объем информации. Ребенок начинает использовать новое средство – слово: с его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и прочее) и обобщенных представлений о свойствах предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления ребенок может совершать в уме, не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений.

Упорядочивание и классификацию предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака, но и какого-либо скрытого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения).

1.3 Непосредственная образовательная деятельность, ее особенности и структура

Непосредственно образовательная деятельность – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов деятельностей (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.

В любой непосредственно образовательной деятельности можно выделить три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой:

• Вводная часть – создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения.

• Ход непосредственно образовательной деятельности – детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и реализации словаря, обучению связной речи.

• Заключительная часть – детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и так далее) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Организуя непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в том, будет ли эта непосредственно образовательная деятельность носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.

Во время обучающей непосредственно образовательной деятельности дети накапливают необходимый личностный опыт, а во время развивающей они, используя приобретённый опыт, самостоятельно добывают знания.

В ходе образовательной деятельности педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В работе с детьми седьмого года жизни используют те же группы методических приёмов, что и в младших возрастах: наглядные, практические и так далее. Но, учитывая возросшие возможности воспитанников, изменения их личностных качеств, характера, педагог должен предоставлять им больше самостоятельности, инициативы, простора для творчества. Воспитатель должен использовать любую возможность, чтобы поощрять детей к проявлению активности, выражению собственного мнения, умению общаться, договариваться. Это очень пригодится детям в школе.

Наглядные приёмы.

Среди наглядных приёмов на первый план выходят те, которые дают дошкольникам возможность проявить себя, свою самостоятельность, умелость, активизируют мышление.

Показ предметов.

С детьми 6-7 лет воспитатели продолжают использовать такой приём, как показ предметов. Но если в младших группах детям показывали игрушки, предметы обихода, одежду, посуду и так далее, то на седьмом году жизни воспитанники способны воспринять и оценить красоту предметов искусства: статуэток, шкатулок, других изделий народных мастеров, в том числе местных умельцев. Показ предметов используется не только для ознакомления с промыслами, но и становится стимулом к творчеству. Воспитанники сами хотят попробовать себя в роли мастеров, создать фигурку животного, игрушку по мотивам народных.

Показ образца.

Давая детям образец готовой работы (рисунка, аппликации, конструкции), воспитатель обязательно указывает на то, что это лишь пример, вариант возможного исполнения, чтобы не ограничивать фантазию детей. С этой же целью образец после показа прячут, давая детям как можно больше свободы в самовыражении и творчестве. Иногда целесообразно давать не полностью готовую работу, а её фрагменты.

Демонстрация иллюстраций, картин.

Кроме стандартных наборов иллюстраций и предметных картинок, в работе с детьми 6-7 лет можно использовать репродукции полотен знаменитых мастеров (содержание картин должно соответствовать возрасту детей, а изображение быть чётким, хорошо различимым). Это иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева, И. Билибина, живописные произведения И. Айвазовского, В. Васнецова, А. Куинджи, Б, Кустодиева, В. Перова.

Показ способа действия.

Учитывая возраст детей, педагог может ограничиться схемой, поэтапно изображающей порядок выполнения действий, а можно привлечь к показу и самих дошкольников.

Использование информационно-коммуникационных технологий.

Просмотр слайдов, презентаций на мультимедийной доске, фрагментов мультфильмов, обучающих игр очень нравится детям. Сейчас эти приёмы набирают популярность в связи с улучшением оснащения детсадов компьютерами и ноутбуками. Яркие, говорящие и движущиеся изображения привлекают внимание детей, повышают их заинтересованность.

Применение практических приёмов.

Из практических приёмов наиболее широко распространены:

Упражнение.

Этот приём присутствует на многих занятиях, но облечён в игровую форму, к примеру, дети не просто рисуют ряд палочек, а «строят забор, чтобы не разбежались цыплята».

Опыт, эксперимент.

Детскому экспериментированию, исследовательской деятельности уделяется внимание во многих методиках, например, в разработках Паршуковой И. Л. Опыт, эксперимент, их анализ и обсуждение результатов является частью некоторых занятий по экологии, ознакомлению с миром предметов. Стоит добавить, что все опыты и эксперименты должны быть абсолютно безопасны для детей и не приносить вреда окружающей среде. Не допускаются также эксперименты над живыми существами: помещение их в другую среду обитания, воздействия любым способом, кроме естественного кормления и ухода. Разрешён лишь опыт в наблюдении: допустим, детям предлагают положить у муравейника конфету-леденец и кусочек хлеба и через некоторое время посмотреть, какая еда понравилась муравьям больше.

Моделирование.

К созданию моделей, то есть изображений предметов, объектов, близким к натуральным, детей привлекают уже со средней группы, а в подготовительной они могут создавать и исследовать сложные модели (Солнечной системы, морского дна, некоторых экосистем Земли), чтобы постигать взаимосвязи в них. Доступен детям этого возраста и другой вид моделирования: дизайн кукольных нарядов, комнат, домов. Таким видом моделирования увлекаются больше девочки, а мальчикам можно предложить изготовление моделей техники и животных из 3-D конструкторов.

Словесные приёмы в работе с дошкольниками подготовительной группы.

Приобретают актуальность и многие словесные приёмы, ведь на седьмом году жизни ребёнка его мышление от наглядно-образного переходит к логическому, когда для того, чтобы представить предмет, событие, его необходимо просто назвать.

Рассказ педагога.

Рассказ не теряет своей актуальности в подготовительной группе. Дети воспринимают педагога как человека, который знает много интересного, может поведать занятную историю, но не менее важным является стремление детей к познанию нового, и роль воспитателя как носителя новых знаний очень важна. Эмоциональный, богатый эпитетами, сравнениями, динамичный рассказ педагога способен украсить занятие и стать его центральной частью.

В подготовительной группе следует побуждать детей к составлению рассказов на основе личного опыта. Этому могут быть посвящены отдельные НОД (занятия): дети составляют рассказы о том, как помогают дома родным, как играют в детсаду с товарищами, проводят выходные.

Беседа.

Беседа не менее интересна и нужна детям. В первую очередь, это способ выразить своё «Я», поделиться впечатлениями о волнующих событиях, увиденном, пережитом. Дети седьмого года жизни уже имеют вполне реальные представления о мире, обществе, своём месте в нём, их волнует и вопрос школы, который, конечно же, часто поднимают дома.

Продумав и правильно проведя беседу на занятии, воспитатель способствует развитию у дошкольника чувства патриотизма (любви к семье, родному селу или городу, родной природе), уважения к окружающим, умения соблюдать чужие интересы и отстаивать собственные, формированию положительных моделей поведения в социуме и природном окружении. Беседа о школьной жизни должна рассеять все опасения и тревоги малыша, внушив ему мысль, что школа — интересное, полное доброжелательных людей место, где ребёнку будут рады и где он найдёт новых друзей и узнает много нового.

Обращение к опыту детей.

Этот приём приобретает особое значение, поскольку именно на седьмом году жизни уважение собственного достоинства, желание быть не просто услышанным, а полезным становится значимым для дошкольников. Поделившись своим опытом, ребёнок чувствует себя полноценным членом сообщества группы, активнее участвует в общей деятельности, коллективном обсуждении идей.

Постановка вопросов.

Правильно поставленный, наполненный смыслом вопрос стимулирует активную мыслительную деятельность воспитанников, побуждает их к установлению взаимосвязей между явлениями и объектами, рассуждениям, умозаключениям.

Оценка действий детей.

Поскольку воспитатель группы — значимая личность для старших дошкольников, то и его оценочные суждения имеют большой вес. Поэтому он должен быть очень осмотрителен в своих оценках. Только хвалить детей нельзя, это обесценит мнение педагога. Если ребёнок допустил ошибку, замечание ему делают в дружелюбной форме, выразив уверенность, что это временная трудность.

Можно побеседовать с дошкольником наедине, если воспитатель знает, что ребёнок очень самолюбив или застенчив. Главное правило: оценка должна быть максимально справедливой и тактичной, а похвала — всегда заслуженной. Мало сказать: «Сегодня все были молодцы», важно пояснить, что именно удалось лучше, какие успехи проявили дети на занятии.

Использование произведений художественной литературы, фольклора.

Старшим дошкольникам доступно понимание и красоты художественного слова, и образность выражений, и юмор писателей, так что работа с использованием художественной литературы всегда проходит в подготовительной группе оживлённо, динамично и весело.

Игровые приёмы.

Среди игровых приёмов стоит отметить:

Дидактические игры.

У детей подготовительной группы продолжает формироваться абстрактное логическое мышление, то и обучающие игры в НОД (занятиях) применяют как обычные, так и рассчитанные на логику, смекалку, воображение. Это задачи-шутки, небылицы, ребусы, шарады. Логические задания уместны не только на математике, но и в других образовательных областях, ведь смекалка и логическое мышление пригодятся ребёнку повсюду.

Создание воображаемых ситуаций.

Дети седьмого года жизни неутомимо создают мир фантазий и живут в нём, играя в свои любимые игры постоянно, даже без игрушек, поскольку научились заменять действия словами. Способность к словесному мышлению и стремление дошкольников к игре, волшебству как естественную потребность детства можно использовать и в образовательных целях. Педагогу достаточно пригласить своих воспитанников в волшебную страну, в сказку, и они охотно за ним последуют.

Появление игровых персонажей, предметов, сюрпризных моментов. Иногда, чтобы разнообразить занятие, педагог использует привлечение игровых персонажей, появление необычных предметов (волшебной палочки, ковра-самолёта, цветика-семицветика и так далее). Как и создание воображаемой ситуации, эти приёмы могут служить мотивацией к началу непосредственной образовательной деятельности.

1.4 Особенности непосредственной образовательной деятельности с детьми 6 - 7 лет

Одна из главных задач в работе с детьми подготовительной группы: обеспечить маленькому человеку полноценное проживание этого этапа, а не ограничить его подготовкой к школе. Этому способствуют различные виды детской занятости на протяжении дня в разные режимные моменты.

Подготовительная группа детского сада — важный этап в жизни каждого дошкольника, поскольку именно она является ступенькой в интересную, насыщенную новыми событиями и впечатлениями школьную жизнь. Стоит помнить, что ребёнок в дошкольные годы не готовится к жизни, а проживает её. Радуется и огорчается, дружит с товарищами, исследует и познаёт окружающий мир, выражает своё отношение к нему в творчестве.

Поскольку дети седьмого года жизни самые старшие воспитанники в дошкольной образовательной организации, обладают наиболее развитой памятью, вниманием, двигательными навыками, творческими способностями, педагог имеет возможность сочетать во время НОД (занятий) больше видов детской деятельности, давая больше информации, чем в младшей и средней группе, и в то же время превращая занятия в красочное, логически продуманное действие, в котором с удовольствием принимают участие все.

Таким образом, достигается главная цель НОД (занятий): способствовать всестороннему и гармоничному развитию детской личности, её обучению и воспитанию. Задачи каждого занятия разнятся и зависят от образовательной области, в которой оно проводится, темы, времени года, основной дидактической задачи. Главными дидактическими задачами занятия могут быть:

• ознакомление детей с новым материалом;

• повторение и закрепление изученного ранее;

• творческое применение знаний, умений и навыков;

• контроль и диагностика.

Учитывая возросшие возможности воспитанников по сравнению с младшим возрастом, изменения их личностных качеств, характера, педагог должен предоставлять им больше самостоятельности, инициативы, простора для творчества. Замечательно, если в процессе занятия возникнут проблемные ситуации, которые нужно обговорить и найти пути решения сообща. Воспитатель должен использовать любую возможность, чтобы поощрять детей к проявлению активности, выражению собственного мнения, умению общаться, договариваться. Это очень пригодится детям в школе.

В подготовительной группе НОД (занятия) проводят не только по привычным всем природоведению, ознакомлению с социумом, математике, грамоте, чтению, изобразительной деятельности. Необходимо готовить детей к жизни, совершенствовать их жизненные компетенции на занятиях по правовому и финансово-экономическому воспитанию, валеологии, расширять кругозор знаниями о родном крае, его достопримечательностях, выдающихся гражданах.

Поэтому некоторые занятия можно перенести в отделение банка, аптеку, краеведческий музей, библиотеку. Наверняка среди родителей детишек есть мама медсестра или врач, которая с помощью воспитателя доступно расскажет о своей профессии и об охране здоровья. Неоценимую помощь в социализации детей могут оказать и папы воспитанников, среди которых найдутся люди интересных и даже героических профессий: спасатель, пожарный, лесничий и так далее. Их рассказы также будут увлекательны и полезны.

Структура и временной план занятий

Каждую неделю в подготовительной группе проводится до 15 НОД (занятий) (по три в день), длительность которых строго ограничена санитарными нормами. Занятия повышенной нагрузки рекомендуется проводить ближе к середине недели. Между занятиями проводят подвижные паузы, танцевальные или игровые, а в середине самих занятий обязательно используют физкультминутки, упражнения на расслабление, гимнастику для глаз.

Мотивационный этап: воспитатель организует детей, осуществляет плавный переход от предыдущего вида деятельности, мотивирует детей на образовательную деятельность. До 2 мин.

Организационный этап: выполнение основного вида деятельности (изучение нового материала, закрепление в игре или упражнении, физкультминутка). 25 мин.

Заключительный этап: подведение итогов, обращение к опыту детей, приобретённому на занятии: что запомнилось, вызвало интерес, было лёгким или трудным 1,5–2 мин.

НОД (занятия) в подготовительной группе призваны направлены на выполнение обширных программных задач. Творчески подойдя к организации образовательного процесса, педагог сумеет обогатить занятия удивительными открытиями, волшебными приключениями, играми и движением. которые жизненно необходимы детям. И тогда они принесут дошкольникам не только пользу, но и радость.

Анализируя учебное пособие автора Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников. Рассмотрим методику обучения детей решению арифметических задач и примеров на примере занятия, предлагаемое автором:

Цель занятия: закрепить представления о числах и цифрах в пределах десяти, учить различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы: «сколько?», «который?», «какой по счету?». Развивать логическое мышление во время решения задач-шуток, головоломок, воспитывать организованность, сосредоточенность, интерес к познавательной деятельности.

Активизация словаря детей: названия чисел и действий с ними.

Дидактический материал: карточки с цифрами, атрибуты к игре «Автобус», пакет с письмом, геометрические фигуры.

Ход НОД (занятия): «Дети, как вы думаете, звери учатся? (Ответы детей.) А я слышала о Лесной школе и все никак не могу попасть в нее. А вам хотелось бы побывать там? (Да.) На чем же мы поедем? (Ответы.) Автобус уже стоит, он ждет нас, но с нами поедут только те, кто правильно ответит на вопросы. У вас уже есть карточки с цифрами, в автобусе вы должны занять те места, которые пронумерованы той же цифрой, что и у вас на карточке» (спрашивает нескольких детей, какая у них цифра).

Воспитатель предлагает такие задания: посчитать количество предметов; посчитать устно от заданного числа дальше; посчитать порядковым счетом от пяти, семи; назвать соседей с числами 3, 5, 9; узнать, какое число Пропущено: 1, 2, 3, 5,6 и тому подобное.

Дети, ответившие на вопросы, проходят в автобус, занимают свои места, разговаривают. Воспитатель предлагает проверить, правильно ли пассажиры заняли места.

«Без водителя может ехать автобус? Нет. (Считалкой выбирают водителя.) Водитель! Проверьте, хватит ли нам бензина? (бак пустой). Нам необходимо шесть литров бензина. А вот рядом бензоколонка. Водитель, проверьте по счетчику (отмеряет на счетчике, переводя стрелки от одного деления к другому). А вы, заправщик, заправьте в бак шесть литров бензина. Дети, смотрите, правильно ли наливают бензин, можно загибать на руках пальчики. Ну вот мы и можем ехать.

А в дороге, чтобы вам не было скучно, я буду тоже задавать вопросы».

Дети отвечают на вопросы.

Остановка. Выходят на полянку. «Полюбуйтесь лесом, прослушайте пение птиц. Пройдите по лесу, рассмотрите елочки, посчитайте шишки на них». Предлагается поиграть в игру «Найди свою елочку» (дети разбегаются по полянке, а по сигналу воспитателя бегут к своим елочкам, соотнося свой номер с количеством шишек на елке). Игра повторяется дважды. Елочки меняют местами.

«Прислушайтесь, кто это перескакивает с ветки на ветку. Кто бы это мог быть? (Белки.) А кто их видит? Вот они шалуньи! А все ли они одинаковые? Давайте проверим (дети находят двух одинаковых белочек). Дети, я нашла пакет. Что ж там написано? Может быть, это сорока потеряла? Это приглашение нам в Лесную школу. Но как же мы найдем дорогу к Лесной школе? Перед нами большой камень, а на нем надпись (рассматривают ее). Давайте прочтем. Налево пойдешь — в болото попадешь. Дети, где болото? (показывают). Направо пойдешь — к медведю попадешь. Назад пойдешь — дороги не найдешь, а вперед пойдешь — до Лесной школы дойдешь».

Задание для детей: «Повернитесь к самой высокой елочке лицом, сделайте три шага вперед, пять прыжков влево — вот и все дела».

«Дети! Вот и Лесная школа. Проходите, посмотрите, как тут зверята учатся».

Дети садятся за столы. На столе воспитателя цветок с разноцветными лепестками. На каждом лепестке написано задание.

Задания могут быть такими:

1. На столе у каждого цветок (нераскрашенный), стрелка показывает, где какой лепесток. Закрасьте красным карандашом второй лепесток справа, синим карандашом третий лепесток слева, зеленым — седьмой лепесток слева.

2. Математический кроссворд «Поймай рыбку».

3. Выложи из геометрических фигур лесного жителя (заготовки разных геометрических фигур, можно использовать игру «Танграм»).

Воспитатель: «Дети, может быть, пора домой? Понравилось вам в Лесной школе? (Слышится шум.) Дети, прислушайтесь, слышите? (Дети находят под елочкой белку с корзинкой орехов.)

2 Методическое обеспечение организации НОД (занятий) с детьми подготовительной к школе группы по формированию элементарных математических представлений в рамках образовательной области «Познавательное развитие» при реализации основной образовательной программы «Детство»

2.1 Анализ имеющегося опыта педагогов в организации НОД (занятий) по формированию элементарных математических представлений с детьми 6-7 лет в МАДОУ ЦРР Детский сад №24 «Улыбка» г. Чайковский.

МАДОУ ЦРР Детский сад №24, расположенный в городе Чайковский, осуществляет свою деятельность по примерной образовательной программе дошкольного образования программе «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

При планировании педагогической деятельности педагог использует:

• Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы».

• Перспективное планирование.

• Календарное планирование.

Образовательный процесс выстраивается в соответствии федерального образовательного стандарта, а так же образовательной программы.

По образовательной программе «От рождения до школы» при реализации математического воспитания ставятся следующие задачи (Приложение А).

Педагоги, организуют НОД (занятия) в подготовительной к школе группе в рамках реализации образовательной области «Познавательное развитие», используя различные методы и приемы, такие как игровой метод (создание игровой ситуации, сюрпризный момент, загадки), чаще всего он используется в мотивационной части, словесный метод (объяснение, рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы), наглядный метод (рассматривание иллюстраций, наглядных пособий), практический метод( выполнение различных упражнений).

Педагог во время НОД (занятий) использует фронтальную форму организации, деятельность осуществляется со всей группой.

Педагог соблюдает структуру НОД (занятий), мотивационная часть – педагог мотивирует детей, старается заинтересовать их в предстоящей деятельности, используя при этом различные приемы, чаще всего это сюрпризный момент, далее организуется основная часть, в которой решаются поставленные задачи и цель, затем, заключительная часть, там педагог анализирует занятие совместно с детьми, проводит рефлексию, дает высказаться каждому ребенку.

В группе для формирования элементарных математических представлений имеется (Приложение Б).

Проведенная воспитателем диагностика с детьми в начале года в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и раздела «Формирование элементарных математических представлений», дала следующие результаты – 84 % детей имеют средний уровень знаний по данному направлению; 16 % детей имеют низкий уровень знаний; 0 % детей обладают высоким уровнем знаний (Приложение В).

2.2 Особенности организации НОД (занятий) по формированию элементарных математических представлений с детьми 6-7 лет в МАДОУ ЦРР Детский сад №24 «Улыбка» г. Чайковский

НОД (занятия) будут организованны на производственной практике в подготовительной к школе группе, на базе МАДОУ ЦРР Детский сад №24 «Улыбка» город Чайковский.

Для организации НОД (занятий) по формированию элементарных математических представлений детей 6-7 лет, буду руководствоваться основной образовательной программой «Детство».

Для организации и проведения НОД (занятий) по формированию элементарных математических представлений были разработаны 6 технологических карт, 3 из которых были апробированы во время НОД (занятий):

• «Царица Математики»

• «Занимательная математика»

• «Путешествие по островам математики»

• «Поможем Колобку»

• «Ориентация на листе бумаги в клетку»

• «Бременские музыканты на новый лад» (Приложение Ж)

Организованная НОД (занятие) на тему «Царица Математика». Мотивацией детей на предстоящую деятельность было письмо, присланное Царицей, основная часть заключалась в том, что дети закрепляли математические знания и умения.

В реализации НОД (занятия) были поставлены такие задачи:

• Образовательные: Закрепить умение решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); Учить детей распознавать фигуры (квадрат и треугольники) независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости; Закрепить умение считать по пятеркам (5,10,15)

• Развивающие: развивать привычку при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=); обогащать словарный запас детей: структура задачи.

• Воспитательные: Воспитывать вежливость, дружелюбие, уважительное отношение к сверстникам.

Поставленные задачи решались с помощью игровых упражнений: игровое упражнение «Собираем коврик», игровое упражнение «Составим задачу», игровое упражнение «Собери шарики». В организации НОД (занятия) применялись методы и приемы: словесный (вопросы детям, похвала, письмо, пояснение), игровой (сюрпризный момент), практический (выполнение упражнений, физкультурная минутка). В заключительной части подводились итоги занятия, задавала обобщающие вопросы по теме.

Организация НОД (занятия) длилась 30 минут, на занятии участвовало 20 детей, материалы занятия: конверт с письмом, мешочки с геометрическими фигурами, плакат с шарами.

Организованная НОД (занятие) на тему «Занимательная математика». Мотивацией детей на предстоящую деятельность была посылка от Незнайки, основная часть заключалась в том, что дети закрепляли познавательно-математические знания и умения.

В реализации НОД (занятия) были поставлены такие задачи:

• Образовательные: закреплять знания детей о последовательности дней недели; упражнять в решении задач путём сложения и вычитания однозначных чисел; продолжать работу по умению работать на листе бумаги.

• Развивающие: развивать память, логическое мышление, внимание. Продолжать развивать привычку при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=);обогащать словарный запас детей: разведчик посланный весной.

• Воспитательные: воспитывать интерес к занятиям, усидчивость, умение слушать, навыки учебной деятельности.

Поставленные задачи решались с помощью вопросов о днях недели, решений задач, логических вопросов, игры «Назови соседа», рисованием по точкам. В организации НОД(занятия) применяла методы и приемы: словесный(вопросы детям, похвала, письмо, пояснение), игровой (сюрпризный момент), практический(выполнение заданий, физкультурная минутка, пальчиковая гимнастика, зрительная гимнастика). В заключительной части подводились итоги занятия, задавала обобщающие вопросы по теме.

Организация НОД (занятия) длилась 30 минут, на занятии участвовало 20 детей, материалы занятия: посылка от Незнайки: в ней письмо с заданиями, фотография Незнайки, картинка 2 мышки, картинка 2 медвежонка, картинка берёзы и дуба, картинка яблони, стакан и орехи. Двухполосные карточки, цифры, знаки, числовые веера, карточки с цифрами, цифры от 1 до 20, буквы.

Организованная НОД (занятие) на тему «Путешествие по островам математики». Мотивацией детей на предстоящую деятельность было морское путешествие, основная часть заключалась в том, что дети закрепляли математические знания и умения посредством игры – путешествие.

В реализации НОД (занятия) были поставлены такие задачи:

• Образовательные: Закрепить навыки прямого и обратного счёта. Закреплять знания детей о геометрических фигурах, учить узнавать в окружающих предметах геометрические фигуры. Продолжать учить называть дни недели, времена года, месяцы. Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги. Закреплять умение выделять в задаче условие, вопрос, ответ.

• Развивающие: Продолжать развивать логику, внимание, мелкую моторику рук, концентрацию зрительного внимания. Закрепить привычку при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=);обогащать словарный запас детей: трапеция, самолет, машина, корабль.

• Воспитательные: воспитывать интерес к занятиям, усидчивость, умение слушать, навыки учебной деятельности.

Поставленные задачи решались с помощью вопросов о порядковых числах, решений задач, вопросов о временах года, игры «Молчанка», рисованием по клеткам, логических вопросов. В организации НОД(занятия) применялись методы и приемы: словесный(вопросы детям, похвала, пояснение), игровой (воображаемая ситуация), практический(выполнение заданий, физкультурная минутка). В заключительной части подводились итоги занятия, задавала обобщающие вопросы по теме.

Организация НОД (занятия) длилась 30 минут, на занятии участвовало 20 детей, материалы занятия: удочка, рыбки с вопросами; игрушка черепашки; названия островов, геометрические фигуры, карточки с цифрами, точечное изображение кораблика.

Отличительной чертой организации НОД (занятия) в подготовительной к школе группы является то, что все занятие строиться в познавательной форме. НОД (занятие) длиться 30 минут, форма организации – фронтальная. При работе с детьми 6-7 лет важно быть эмоциональным и находиться вместе с детьми в той или иной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие элементарных математических представлений - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью.

В возрасте 6-7 лет происходят изменения в сознании, которые характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.

Ведущей потребностей детей данного возраста является общение. Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра.

Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности психических процессов.

Старший дошкольный возраст характеризуется активизацией функции

воображения – вначале воссоздающего (позволяющего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период – сензитивный для развития фантазии.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Одна из главных задач в работе с детьми подготовительной группы: обеспечить маленькому человеку полноценное проживание этого этапа, а не ограничить его подготовкой к школе. Этому способствуют различные виды детской занятости на протяжении дня в разные режимные моменты.

Поскольку дети седьмого года жизни самые старшие воспитанники в дошкольной образовательной организации, обладают наиболее развитой памятью, вниманием, двигательными навыками, творческими способностями, педагог имеет возможность сочетать во время НОД (занятий) больше видов детской деятельности, давая больше информации, чем в младшей и средней группе, и в то же время превращая занятия в красочное, логически продуманное действие, в котором с удовольствием принимают участие все.

Таким образом, достигается главная цель НОД (занятий): способствовать всестороннему и гармоничному развитию детской личности, её обучению и воспитанию.

НОД (занятия) в подготовительной группе призваны направлены на выполнение обширных программных задач. Творчески подойдя к организации образовательного процесса, педагог сумеет обогатить занятия удивительными открытиями, волшебными приключениями, играми и движением. которые жизненно необходимы детям. И тогда они принесут дошкольникам не только пользу, но и радость.

Для того чтобы формировать у детей элементарных математических представлений педагоги организует различные формы работы с детьми, основными формы – беседа, вопросы к детям, упражнения и рассматривание наглядного материала. Для успешного освоения детьми знаний по данному направлению создается развивающая предметно-пространственная среда. Структура НОД (занятия) соблюдается – мотивационная часть, основная и заключительная часть; в НОД (занятии) участвует вся группа и продолжительность занятия - 30 минут.

На производственной практике были разработаны 6 технологических карт по теме «Формирование элементарных математических представлений»:

• «Царица математики»;

• «Занимательная математика»;

• «Путешествие по островам математики»;

• «Поможем Колобку»;

• «Ориентация на листе бумаги в клетку»;

• «Бременские музыканты на новый лад».

Технологические карты были разработаны в соответствии следующих нормативных документах.

При соблюдении Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

Три технологические карты были апробированы: «Царица математики»; «Занимательная математика»; «Путешествие по островам математики».

Для апробации создавались условия, а именно подготавливалась групповая комната и подбиралась оборудование. Отличительной чертой организации НОД (занятия) в старшем возрасте является то, что все занятие строиться в познавательной форме. НОД (занятие) длиться 30 минут, форма организации – фронтальная. При работе с детьми 6-7 лет важно быть эмоциональным и находиться вместе с детьми в той или иной деятельности.

При организации систематической работы с детьми и организации различных видов деятельности результаты повысились. Проводя диагностику в конце года, получились такие результаты - 49 % детей обладают высоким уровнем знаний; 49 % детей имеют средний уровень знаний по данному направлению; 2 % детей имеют низкий уровень знаний (Приложение Д). Сравнивая показатели начала и конца учебного года, можно сказать, что результаты стали гораздо лучше (Приложение Е).

Обобщив результаты проведенной работы можно сказать, что формирование элементарных математических представлений является одним из главных разделов ОО «Познавательное развитие».

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155).

2.Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство», авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.

3.СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. N 26 "Санитарно-эпидемиологические требования устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1. Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «Детство». - 2015.

2. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников. - 2018.

3. Международный образовательный портал МААМ. RU [Электронный ресурс] URL:https://www.maam.ru/detskijsad/aktualnost-formirovanija-yelementarnyh-matematicheskih-predstavlenii-u-detei.html (Дата обращения: 24.03.2021)

4. Образовательная социальная сеть nsportal.ru [Электронный ресурс] URL:https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2020/04/26/aktualnost-formirovaniya-elementarnyh-matematicheskih (Дата обращения: 30.03.2021)

5. Ведущий образовательный портал России Инфоурок [Электронный ресурс] URL:https://infourok.ru/organizaciya-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-nod-v-sootvetstvii-s-fgos-do-1872634.html (Дата обращения: 10.04.2021)

6. Советы педагогам и родителям по обучению детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] URL:https://melkie.net/organizatsiya-dnya/rezhim-dnya-v-detskom-sadu.html (Дата обращения: 11.04.2021)

7. Кладовая развлечений [Электронный ресурс] URL:https://kladraz.ru/blogs/elena-valerevna-reva/metodicheskii-material-dlja-vospitatelei-dou-strukturnye-chasti-nod-v-sotvetstvi-s-fgos-do-s-prezentaciei.html (Дата обращения: 13.04.2021)

8. Возрастные особенности детей 6-7 лет [Электронный ресурс] URL: https://pedsovet.su/dou/6527_vozrastnye_osobennosti_detey_6_7_let (Дата обращения: 11.04.2021)

9. Особенности непосредственно образовательной деятельности с детьми 6-7 лет [Электронный ресурс] URL:https://infourok.ru/organizaciya-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-nod-v-sootvetstvii-s-fgos-do-1872634.html (Дата обращения: 12.04.2021)

10. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей 6 - 7 лет [Электронный ресурс] URL: https://slide-share.ru/formirovanie-ehlementarnikh-matematicheskikh-predstavlenijosobennosti-raboti-576070 (Дата обращения: 12.04.2021)

Приложение А

Программные задачи в соответствии с программой «От рождения до школы»

Приложение Б

Развивающая предметно-пространственная среда

Приложение В

Диагностика по формированию элементарных математических представлений («От рождения до школы», подготовительная к школе группа) на начало года

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов, Средний уровень – 12-6 баллов, Низкий уровень – 5-0 баллов.

3 – Высокий уровень

2 – Средний уровень

1 – Низкий уровень

Игровая деятельность, направленная на выявления уровня знаний детей

Устанавливает связи между предметами, выделяет свойства, качества материалов через исследовательскую и проектную деятельность

1. Дидактическая игра «Сосчитай правильно»

Материал: Карточки с нашитыми на них в ряд пуговицами от 2 до 10.

Задание: Дети, становятся в ряд, руки держат за спиной. Ведущий раздает всем по одной карточке. По сигналу: «Пошли, пошли» - дети передает друг другу слева направо карточки. По сигналу «Стоп!» - перестают передавать карточки. Затем ведущий называет числа «2 и 3», а дети, в руках которых карточка с таким же числом пуговиц показывают ее.

1. Дидактическая игра «Где какие фигуры лежат»

Материал. Набор фигур.

Задание: Играют по двое. У каждого набор фигур. Делают ходы поочередно. Каждый ход состоит в том, что кладется одна фигура в соответствующую клеточку таблицы.

Развиты мелкая моторика, сенсорные способности, выделяет различные детали

1. Дидактическая игра «Переверни коробку»

Задание: Наполовину полный коробок со спичками картинкой вверх кладется на край стола так, чтобы наполовину свисал с него. Игроки по очереди бьют по свисающей части коробка снизу тыльной стороной большого пальца, заставляя его перевернуться и лечь на стол. Если коробок лег картинкой вниз, игрок получает - 1 призовое очко, если встал на длинное ребро – 5 очков, на короткое – 10 очков. В случае если коробок упадет на пол, все набранные очки игрока обнуляются. Игра может продолжаться д 20 очков.

1. Игра «Найди на ощупь названную часть тела»

Задание: Дети должны стать парами и с закрытыми глазами найти друг у друга названные педагогом части тела, объяснить, где они находятся, используя в речи «выше», «ниже», «впереди», «сзади».

Знает геометрические фигуры, их элементы, свойства о прямой линии, отрезке, моделирует из геом.форм, создает предметы по контурным образцам

1. Дидактическая игра «Подбери фигуру»

Материал. Подставка, на которой размешены модели геометрических фигур, картинки, на которых нарисованы предметы, состоящие из нескольких частей.

Задание: В. объясняет задание: «Я буду указывать на фигуры, а вы среди своих картинок выбирайте те, на которых нарисованы предметы такой же формы. Если у вас есть предмет, у которого есть часть такой же формы, ту карточку вы тоже покажите».

1. Дидактическая игра «Сложи фигуру»

Материал. Фланелеграф. Модели геометрических фигур.

Задание: В. вешает модели геометрических фигур на фланелеграф, вызывает ребенка, просит его показать и назвать фигуры. Объясняет задание: «У каждого из вас такие же геометрические фигуры, но они разрезаны на 2 или 4 равные части; если их правильно приложить друг к другу, то получаются целые фигуры». Выполняя задание, дети рассказывают, из какого количества они составили фигуру.

Знает способы измерения величины, длины, массы. Пользуется условной меркой

1. Дидактическая игра «Найдем шарфики для Незнайки и Карандаша»

Материалы: фланелеграф, плоскостные изображения предметов одежды Незнайки (шарфы одинаковой длины и цвета, но разной ширины).

Задание: На детских кроватках и у воспитателя на столе разложены наборы шарфиков (по 4 шт.) одинаковой длины и цвета, но разной ширины. У детей по одному шарфику, равному по ширине одному из четырех шарфиков.

Вызванному ребенку воспитатель предлагает найти шарфик такой же ширины среди шарфиков, лежащих на столе, и проверить правильность выбора путем непосредственного сравнения шарфиков.

Затем воспитатель просит детей запомнить ширину своих шарфиков и найти на кроватках шарфики такой же ширины. Дети проверяют правильность выполнения задания путем непосредственного сравнения шарфиков.

1. Дидактическая игра «Кто быстрее подберет коробки»

Материал. 6-8 коробок разного размера.

Задание: Выяснив, чем отличаются коробки друг от друга, педагог объясняет задание: «Коробки расставлены вперемешку: длинные, короткие, широкие, узкие, высокие и низкие0Сейчас мы поучимся подбирать коробки нужного размера. Давайте поиграем «Кто быстрее подберет коробки по размеру. Вызывает детей, дает им по одной коробке. Потом дает команду: «Коробки, равные по длине, станьте на место!» (или по ширине, высоте). Первой паре детей предлагает подобрать коробки равные по высоте, поставить так чтобы было видно, что они одинаковой высоты. Можно предложить построить коробки в ряд (например, от самой высокой до самой низкой).

Ориентируется во времени и определяет по часам с точностью до часа, моделирует пространственные отношения в виде рисунка, плана, схемы

1. Дидактическая игра «Когда это бывает»

Материал: модель суток, картинки.

Задание: В. выставляет модель суток, стрелка указывает поочередно на разные части суток — дети выбирают те картинки, на которых изображена трудовая деятельность людей, осуществляемая в это время суток. Примерные вопросы: Что изображено на картинке? Почему ты выбрал именно эту картинку? Как называется эта часть суток?

1. Дидактическая игра «Художники»

Задание: Ведущий предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город, комната, зоопарк и т. п. Затем каждый рассказывает о задуманном элементе картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов. Воспитатель заполняет картину предлагаемыми детьми элементами, рисуя ее мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно нарисовать избушку (изображение должно быть простым и узнаваемым) вверху, на крыше дома – трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот. В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа, от, за, перед, между, около, рядом.

Умеет делить предметы на 2-8 равных частей, правильно обозначает части целой

1. Дидактическая игра «Звери»

Задание: Ежонок, зайчонок, медвежонок и лисенок собрались на лесной полянке и решили поделить свои предметы на равные части (2,4) и затем собрать их в единое целое. Ежонок будет делить на (2,4) равные части и собирать в целое – яблоко (круг). Зайчонок будет делить - морковку (лента) на (2,4) равные части, и собирать в целое. Медвежонок будет делить – шоколадку (лист бумаги) на равные части (2,4) и собирать в целое. Лисенок будет делить – квадрат на равные части (2,4) и собирать в целое.

1. Дидактическая игра «Раздели правильно»

Материал. Модели прямоугольника и квадрата, простой мягкий карандаш, тетрадь в клетку, по 2 узкие полоски и по 2 квадрата их бумаги.

Задание: В. обращается к детям: «Положите тетради перед собой, достаньте их конвертов прямоугольник. Сегодня вы поучитесь обводить контуры простым карандашом так, чтобы в тетради получились рисунки квадрата и прямоугольника. Посмотрите, как это надо делать (показывает на доске). После того, как дети обведут фигуры квадрата и прямоугольника они их зарисовывают по образцу.

Составляет и решает задачи на сложение и вычитание, пользуется арифметическими знаками «+», «-», «=»

1. Дидактическая игра «Составь задачу»

Материал: 21 красочная картинка для составления задач.

Задание: Педагог предлагает составить задачу по карточке. Ребенок составляет задачу и «записывает» решение, используя карточки с цифрами и знаками.

Знает порядковый счет в пределах 10, считает в пределах 10,20 в прямом и обратном порядке, знает состав чисел до 10

1. Дидактическая игра «На зарядку становись»

Материалы: картинки с изображением мышат (у 15 мышат на майках написаны цифры)

Задание: На доске располагают 20 картинок с изображением мышат. У 15 мышат на майках написаны цифры. Воспитатель предлагает детям дать номера остальным спортсменам (от 16 до 20). При этом воспитатель уточняет, какая цифра обозначает количество десятков и единиц, и вместе с детьми пересчитывает спортсменов.

Затем зачитывает стихотворение:

Двадцать спортсменов бегут на зарядку,

Но не желают бежать по порядку.

Последний, случается, первым придет –

Такой вот бывает неправильный счет.

В заключении воспитатель предлагает детям пересчитать спортсменов в обратном порядке.

1. Дидактическая игра «Числа, встаньте по порядку»

Задание: В. вызывает всех детей и раздает им по числовой фигуре и говорит: «Вы теперь не дети, а числа. Числа, встаньте по порядку! Правильно построились числа? Сейчас они нам скажут, какое из них и на сколько больше или меньше какого? Число 1 говорит числу 2: «Я меньше тебя на 1». Что ему ответит число 2? (Число 2 отвечает: «Я больше тебя на 1»). А что ты скажешь числу

Приложение Д

Диагностика по формированию элементарных математических представлений («От рождения до школы», подготовительная к школе группа) на конец года

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов, Средний уровень – 12-6 баллов, Низкий уровень – 5-0 баллов.

3 – Высокий уровень

2 – Средний уровень

1 – Низкий уровень

Приложение Е

Диаграмма, отражающие результаты на начало года и конец года

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Рисунок 1 – Диагностика по формированию элементарных математических представлений

Приложение Ж

Перспективный план НОД (занятий)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/523556-osobennosti-organizacii-nod-zanjatij-s-detmi-