Исследовательская работа «Методы и формы организации контроля на уроках русского языка в 5 классе»

Введение

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно–познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Основная задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности, усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.

Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельности учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.

Функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию, как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты.

Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.

Актуальность темы объясняется тем, чтоконтроль знаний учащихсяоказываетзначительное влияние на определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Целью работы стало изучение влияния контроля на уровень знаний учащихся 5 класса общеобразовательной школы.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

1. Изучить современную психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, дать характеристику различных методов, видов и форм контроля и оценки знаний, умений и навыков на уроках русского.

2. Выявить особенности различных методов, видов и форм организации контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

3. Выявить роль контроля и оценки учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.

4. Разработать задания для контроля знаний, умений и навыков по русскому языку для 5 класса по разделам: «Лексика», «Морфемика. Орфография. Культура речи», «Морфология. Орфография. Культура речи»,¹.

5. Показать виды контроля, используемые на уроках русского языка.

Анализ теоретических и практических аспектов, изучаемой проблемы, позволил сформулировать основную гипотезу, условиями которой будут: 1) Если проводить различные виды контроля за уровнем знаний учащихся, то это окажет положительное влияние на их познавательную деятельность. 2) Если проводить различные виды контроля на уроках русского языка в 5 классе, то это окажет значительное влияние на уровень самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе.

Объект исследования: учащиеся 5а класса МКОУ «СОШ №1 пгт Палана».

Предмет исследования: познавательная деятельность учащихся.

В исследовании использовались методы:

• Обобщение и анализ передового отечественного опыта;

• Опытно-экспериментальная обработка выявленных путей, моделирование положений;

• Анкетирование,тестирование, интервьюирование, изучение документации и результатов деятельности учащихся, анализ документации.

Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения, библиографии, приложения.

Во «Введении» определены цель и задачи исследования, обозначены его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы и практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза.

В 1-й главе «Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в средней школе» дан анализ теоретических источников по проблеме контроля и самоконтроля, освещены основные аспекты данной проблемы, определено направление экспериментально – практического исследования.

Во 2-ой главе «Методы исследования влияния контроля и оценки на деятельность учащихся на уроках русского языка», проведено диагностическое исследование учащихся 5 класса, определены методы исследования.

В «Заключении» приведены результаты и выводы исследования.

Апробация работы:

Опытно-экспериментальная проверка проводилась с учащимися 5а класса МКОУ «СОШ №1 пгт Палана».

Теоретическая значимость: изучены учебно-познавательные особенности учащихся 5 класса.

Практическая значимость исследований заключается в разработке рекомендаций по проведению контроля у учащихся 5 класса в образовательном процессе, в определении форм, методов, содержания психолого-педагогической деятельности.

ГЛАВА 1: Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку.

1.1Оценка результатов учебно-познавательной деятельности школьников.

Оценка – это определение и выражение в баллах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления учебной деятельностью учителя, она должна служить также целью совершенствования самого учебного процесса и всестороннего развития учащихся, в том числе и целью их нравственного воспитания. Но достижимо это только тогда, когда оценка будет иметь высокий престиж вообще и особенно в создании учащихся. К сожалению, в настоящее время вследствие ряда неправильных приемов пользования оценкой и престиж значительно снизился.

Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития средней школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

• качество усвоения предметных знаний – умений – навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта среднего образования;

• степень сформированности учебной деятельности среднего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

• степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

• уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.

Функции оценки

Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося.

• Социальная функция проявляется в требованиях предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка начальной ступени среднего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

• Образовательная функцияопределяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи.

• Воспитательная функциявыражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность и самоконтроль.

• Эмоциональная функцияпроявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радовать вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главным законов педагогики обучения – школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

• Информационная функцияявляется основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность – возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

• Функция управленияочень важна для самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимся.

Требования к оцениванию

Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка среднего школьного возраста в адаптационный период при переходе с начальной ступени на среднюю: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты: сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение “процентоманией”, субъективность выставляемых отметок.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся умения и неосознанные знания, исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в средней школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в средней школе практически не используется и оценка «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды, ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.

1.2 Виды контроля на уроках русского языка в средней школе.

В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают предварительный, текущий, тематический, итоговый виды проверки. По форме проведения эти виды проверки могут быть устными, письменными и комбинированными.

• Предварительный контроль

Проводится в основном с диагностирующей целью перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель ее – ознакомится с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета (или отдельной темы, раздела), устанавливаются объем и уровень знаний учащихся. На основе полученных результатов учитель планирует, если необходимо повторение (объяснение) материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности школьников. Предварительную проверку проводят также учителя начальных классов, знакомят родителей с требованиями которые будут предъявлены их детям в 5 классе, советуют, как лучше подготовить детей к обучению в среднем звене.

Таким образом, у ученика возникает стремление воспользоваться этой возможностью, лучше овладеть учебным материалом и получить положительную оценку, т.е. этой мерой приводится в действие стимулирующая функция оценки.

• Текущий контроль

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает учителю наметить рациональные методы и приемы учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы учеников, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому материалу.

• Тематический (периодический) контроль

Выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель – установить насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, знаков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Его задача – проверить и оценить знания учеников по каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения существенные связи и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой. Тематический контроль, являясь разновидностью периодического, особенной его формой, представляет собой качественно новую систему проверки и оценки знаний тесно связанную с проблемным обучением.

• Тематический орфографический учет знаний и умений учащихся

Средством оценки качества орфографической подготовки учащихся является диктант, хотя в школьной практике используют также списывание и орфографический разбор. Это позволяет учителю, с одной стороны, определить степень освоения учебного материала, с другой – оценить избранный путь преподавания того или иного раздела правописания.

Тематический орфографический учет позволяет эффективно планировать изучение каждого раздела правописания, при необходимости своевременно вносит коррективы в содержание и выбор формы проведения каждого урока, регулировать дозировку различных типов упражнения в соответствии с индивидуальными достижениями учащихся, организовывать дифференцированный подход к обучению.

Работа над орфографическим материалом требует обращения к специальным правилам с целью проверки написания. Знание правил является необходимым условием успешного формирования орфографического навыка. Все искусство обучения орфографии состоит именно в том, чтобы наилучшим образом подвести учащихся к орфографическому правилу, точно и ясно объяснить его, научить применять правило к конкретным случаям написания.

• Итоговый контроль

Итоговая проверка и оценка знаний, навыков, умений учащихся проводится в конце каждой четверти и учебного года. Ее цель – определить объем и глубину усвоенных знаний и умений, их прочность и осознанность. Итоги проверки служат основанием для оценки успеваемости учащихся, которая характеризует степень овладения учащимися знаниями, навыками и умениями в соответствии с требованиями учебной программы. Итоговая оценка отражает результаты работы учащихся за четверть или учебный год. Однако она не представляет собой среднее арифметическое всех оценок, полученных учеников за год. Учитель должен хорошо представлять процесс овладения каждым учащимся знаниями и умениями, видеть успехи и неудачи, отношение к ним учащихся. Только при соблюдении всех этих условий учитель может объективно оценить работу учащихся.

Таким образом, перечисленные виды контроля имеют разные цели, позволяют проследить за уровнем усвоения учебного материала в течение всего учебного года, дают возможность скорректировать дальнейший образовательный процесс.

1.3 Методы и формы организации контроля на уроках русского языка

Методы контроля – это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижении учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность преподавания и учения на всех этапах учебного процесса.

В практике работы школы применяются такие методы контроля знаний, навыков и умений: устный и комбинированный опрос, проверка на основе письменных, графических и практических работ, программированный, стандартизированный (машинный и безмашинный) контроль, тестовая проверка, систематическое наблюдение за работой учеников в обучении.

• Устный опрос требует устного изложения учеником о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение в наблюдении или опыте. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний учащихся, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

• Письменный опросзаключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Оценка способствует повышению успеваемости и развитию учащихся, когда при составлении классной работы удается правильно увязать объективные требования с достигнутым классом уровнем успеваемости. Вообще контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течении года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками, а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи.

• Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений учащихся по небольшой теме курса, еще не пройденной до конца. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения учащимися способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится, в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, текстовых заданий.

• Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность, их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписывают на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различные по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

• Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматический явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержании которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим ученикам целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

• Контрольное списывание, как и диктант – это способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными списаниями пейзажа, портрета и т.п.

• Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения учащихся. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

Например, контрольными графическими работами может быть, заполнение схем «звуковая модель» слова «состав предложения», «синтаксический разбор предложения».

Таким образом, стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом. Позволяют проследить за уровнем усвоения учебного материала в течение всего учебного года, дают возможность скорректировать дальнейший образовательный процесс.

ГЛАВАII. Методы исследования влияния контроля и оценки на деятельность учащихся на уроках русского языка.

2.1 Диагностика учащихся 5 класса.

Исследование проводилось в 2021-2022 учебном году. в МКОУ «СОШ №1 пгт Палана» с учащимися 5а класса. В эксперименте приняли участие 20 человек. Выборка испытуемых состояла из 8 девочек и 12 мальчиков. Возраст испытуемых 11-12 лет.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа. На первом этапе диагностировался уровень знаний учащихся. На втором этапе исследовались влияние различных видов контроля на успеваемость учащихся.

Диагностику уровня знаний осуществляли в процессе изучения разделов: «Лексика», «Морфемика. Орфография. Культура речи», «Морфология. Орфография. Культура речи». (Приложение 1)

Учащимся предлагается задания, которые они выполняли в течение урока. Подсчитывается средний балл каждого учащегося, и выводим коэффициент усвоения класса.

Коэффициент усвоения класса вычисляется по формуле:

К_{у ученика} = сумма оценок за каждое задание

количество заданий

К_{у класса} =сумма коэффициентов всех уч-ся, выполнявших работу

количество уч-ся, выполнявших работу

Полученные данные анализируются с точки зрения усвоения учебного материала учащимся, обследование которого подра­зумевает получение данной информации.

2.2 Формирующий эксперимент.

Цель формирующего эксперимента состояла в том, что проведение контролирующих мероприятий улучшит успеваемость учащихся. В эксперименте приняли участие 20 учащихся (12 мальчиков и 8 девочек) в возрасте 11-12 лет. Эксперимент проводился на протяжении двух четвертей, по разделам, посвященным изучению разделов: «Лексика», «Морфемика. Орфография. Культура речи», «Морфология. Орфография. Культура речи» (3 и 4 четверти).

Было решено увеличить количество контролирующих мероприятий, и любые неудачи учащихся будут оцениваться, и комментироваться учителями следующим образом: «Ты сможешь ответить (сделать) лучше, если ты... приложишь больше усилий».

Контроль и оценка со стороны ученика сопровождают весь период проведения формирующего эксперимента. Сильный оценочный компонент со стороны, прежде всего самого ребенка и его товарищей обязательно обеспечивает успех и закрепляет в ребенке уверенность в своих возможностях.

Основная задача – обращать внимание учащихся через контролирующие мероприятия на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания; закреплять в учениках веру в свои силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развития в них самостоятельность. Таким образом, в процессе обучения важно активизировать его познавательный потенциал, развить заинтересованность в освоении сложного учебного материала.

В связи с этим коррекционная работа с учащимися по развитию и коррекции познавательных процессов и интеллектуальных способностей имеет ряд особенностей. С одной стороны, эта работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в учении: понимании и осмыслении нового материала, усвоении и обобщении, установлении связей между понятиями, выражении собственных мыслей. С другой стороны, поскольку основными формами коррекционной работы упражнения, ее можно проводить со всем классом. Такие упражнения помогут им активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников. В процессе проведения коррекции познавательных процессов основное внимание уделяется обучению школьников через проявление их активности в запоминании, обобщении, усвоении материала.

Длительность выполнения задания 5—7 минут; в одном задании могут быть использованы 1-2 упражнения. Частота проведения контролирующих заданий – 1-2 раза в неделю.

2.3 Анализ результатов исследования.

В ходе настоящего исследования получены результаты (Приложение 2,3), которые отражены в таблице: «Уровень качества ЗУНов учащихся до начала и после окончания формирующего эксперимента».

На основании данных, представленных в ней, можно сделать вывод о том, что в сравнении результатов до проведения эксперимента и после окончании эксперимента ученики улучшили свои показатели. Полученные нами результаты таковы: коэффициент усвоения до проведения эксперимента –17,8; коэффициент усвоения после проведения эксперимента – 19,25

Таким образом, с помощью методов математической статистики установлено, что произошли существенные изменения в процессе формирующего эксперимента у учащихся: число учащихся, улучшивших свою успеваемость, увеличилось на 1,45% (Приложение 4).

Заключение

Анализ проведенных исследований в областиконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся позволяет сделать вывод: контрольно-оценочные процедуры являются необходимым условием успешной учебной деятельности учащихся.

Цель работы – изучение влияния контрольно-оценочных процедур на детей младшего школьного возраста в данном исследовании достигнута.

Задача анализа исследований по изучаемой проблеме выполнена. Подобраны методики для диагностики познавательных способностей учащихся, эти данные служат материалом для разработки практических рекомендаций для педагогов.

Гипотеза о том, что: 1) Если проводить различные виды контроля за уровнем знаний учащихся, то это окажет положительное влияние на их познавательную деятельность; 2) Если проводить различные виды контроля на уроках русского языка в 5 классе, то это окажет значительное влияние на уровень самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, подтверждается.

Функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию, как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты. Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельности учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение. Проверка знаний есть форма закрепления, уточнения, осмысления и систематизации знаний учащихся. Следовательно, его надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.

Результаты настоящего исследования имеют не только узкое прикладное, но и более широкое практическое значение.

Библиографический список

1. Учебник Просвещение 5 класс, ФГОС, Ладыженская Т. А., Баранов М. Т, Тростенцова Л. А. Русский язык, часть 1/2, 3-е издание, стр. 223

2. Бардин К.В.: “Как научить детей учиться”, Москва “Просвещение” 1987 г.

3. Богданов Г.А.: “Опрос на уроках русского языка”, Москва “Просвещение” 1989 г.

4. Болотина Л.Р.: “Педагогика”, Москва “Просвещение” 1987 г.

5. Век Х.: “Оценки и отметки”, Москва “Просвещение” 1984 г.

6. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед.ин- тов.– М.: Просвещение, 1984

7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.

8. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов:

В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576с.

1. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М:1982

2. Яковлев Н.М.: “Методика и техника урока в школе”, Москва “Просвещение”, 1985 г.

Приложение 1

III четверть

1. Диктант с «окошками»

Задание: Записать текст. На месте неизвестных букв поставить окошки.

Очень давно, двести лет назад, начали танцевать новый бальный танец. Основное его движение – легкое, стремительное кружение. Танец назвали вальсом. Слово образовали от немецкого глагола «крутить», «катать».

1. Диктант с «окошками»

Задание: выписать только глаголы, отмечая все орфограммы и письменно доказывая выбор букв в безударных окончаниях.

И не снилось в океане

Никогда морскому льву,

Что играть на барабане

Он отправится в Москву.

(Б. Заходер)

3.Грамматико-орфографическая работа на пословицах.

Задание: части пословиц перепутались. Наведи порядок и правильно запиши пословицы.

Книги люб.т, когда

Хороша книга

Ярче звездочки свет.т.

Их читают.

Если работать люб.ш.-

Что твёрдо выуч.ш.-

Долго помн.тся.

Человеком буд.ш..

1. Диктант

Проверяются: умение писать глагольные окончания; грамматические умения, связанные с этой частью речи.

Ты уже знаешь о фабрике тетрадей. А теперь познакомишься с бумажным заводом. Такие заводы обычно строят близко от лесов. Мощные машины из брёвен готовят мелкую щепку. Потом в огромных чанах варят бумажную «похлёбку». «Повара» бросают в нее разные добавки. Это тряпьё, клей. Так бумага делается прочной, чистой. Готовая масса попадает в машину, где и производится бумага. Она выйдет из машины длинными листами. Теперь её прогладят (ч.р.). А затем рулоны отправят дальше. Из этой бумаги сделают тетради. На бумаге будут печатать книги. (80 слов)

Грамматические задания

1. В последнем предложении найти и подчеркнуть форму глагола; указать время, в котором он употреблён.

2. Написать неопределённую форму подчёркнутого глагола.

3. Выполнить письменный разбор как части речи указанного слова.

4. Над подчёркнутым именем существительным указать падеж.

1. Контрольная работа за 3-ю четверть

Диктант «Берёзовый сок»

Зима для всех тяжела: и для птиц, и для зверей, и для муравьёв. Трудно перезимовать зиму. Когда наступает весна, выползают из своих нор муравьи. Голодно им сейчас, надо помочь им. Можно просто перешагнуть и уйти.

И вдруг я увидел рядом берёзу. Кора у неё набухла от сока, порозовела. Проткнул я берёсту с солнечной стороны, и потёк берёзовый сок. Муравей пополз по коре, сразу насторожился, усами зашевелил, свернул к ближней капельке и стал пить. Брюшко у него быстро надувается от сока. Напился сам и побежал друзей своих звать. Тут к нему все побежали, заговорили и стали сок пить.

(Объём слов: 97)

По Н. Сладкову

Грамматические задания:

Произведите синтаксический разбор предложения:

I вариант – третье предложение первого абзаца;

II вариант – третье предложение второго абзаца.

Запишите антоним к слову:

I вариант – выползают;

II вариант – тяжела.

Произведите морфемный разбор слова:

I вариант – заговорили;

II вариант – насторожился.

IV четверть

1. Записать начало предложения и самостоятельно закончить его. Потом подчеркнуть сказуемое и показать состав этих слов; над второстепенными членами указать падеж.

Солнце восходит на… а…

2. Первые два фрагмента записать полностью, а из последнего выписать глаголы.

Первоклассник

Жуков Петя

Подражает

Всем на свете.

Повторяет

Слово в слово

Всё, что слышит

От другого.

Смотрит на небо

Прохожий, -

Петя Жуков

Смотрит тоже.

С.Маршак

3. Записать под диктовку предложения, найти слово, которым современные школьники уже не пользуются, и догадаться о его значении (если обсуждение не проводилось раньше).

В любой новой тетради обязательно лежал листочек промокательной (ч.р.) бумаги. Ребята называли его промокашкой (ч.р.).

Грамматические задания

1. В первом предложении подчеркнуть члены предложения, обозначить части речи.

2. Выполнить указанные виды разбора.

4. Диктант

О чём мне рассказать из далёкого детства? Что будет вам интересно?

Я напишу(ч.р.) о своей жизни в крохотном городке, о природе. Там в тихом шелесте(ч.р.) леса, в песнях зимней вьюги, в зоне весенних ручьёв(з-б.) я учился слушать природу. Там я начал знакомиться с ней.

А сейчас будто сидишь у окна дальнего поезда и едешь по родным местам. Как много всего видишь! Как много вспоминаешь!

Грамматические задания

1. Дать характеристику первого и последнего предложений по цели и интонации (кратко указать в скобках). В подчёркнутом предложении подчеркнуть главные члены.

2. В первых двух и в пятом предложениях найти личные местоимения, поставить их в именительный падеж (если они стоят не в нём) и надписать эту начальную форму.

3. Выполнить указанные виды разбора. (При разборе по частям речи можно только называть признаки.)

4. Над глаголами сидишь, видишь указать спряжение.

1. Итоговый диктант за пятый класс

«На охоте»

Я пошёл на охоту. Попадалась разная дичь. Вечерняя заря погасла, и в воздухе начинали разливаться тени. Я решил вернуться домой, взобрался на холм и в отдалении увидел другие места. У моих ног тянулась узкая долина. Я остановился в недоумении. Высокая трава белела ровной скатертью, ходить по ней было жутко. Я вскарабкался на другую сторону и стал забирать вдоль осин.

Летучая мышь носилась над верхушками деревьев, кружилась и дрожала. Резво пролетел в вышине ястреб. Он спешил в своё гнездо. Я добрался до края леса, но дороги не было. Низкие кусты расстилались передо мной, а за ними виднелось поле. Ночь приближалась и росла. Всё вокруг было чёрным. Ночные птицы мчались у меня над головой. «Заблудился!» — подумал я.

(Объём слов: 115)

По И. Тургеневу

Грамматические задания:

Произведите синтаксический разбор предложения:

I вариант – Летучая мышь носилась над верхушками деревьев, кружилась и дрожала;

II вариант – Низкие кусты расстилались передо мной, а за ними виднелось поле.

Составьте схему последнего предложения.

Произведите морфологический разбор слов:

I вариант – в воздухе, узкая (долина);

II вариант – в недоумении, низкие (кусты).

Приложение 2

Табл. «Коэффициент усвоения класса до начала эксперимента»

Приложение 3

Табл. «Коэффициент усвоения после проведения эксперимента»

Приложение 4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/523960-issledovatelskaja-rabota-metody-i-formy-organ