Статья «Коррекция дисфункции сенсорной модуляции у обучающихся с РАС на логопедических занятиях»

Коррекция дисфункции сенсорной модуляции у обучающихся с РАС на логопедических занятиях.

Савченко Татьяна Викторовна,

учитель-логопед

ГБОУ СО «Михайловская школа-интернат»

Под сенсорной модуляцией понимается способность центральной нервной системы к организации адекватных по силе реакций на сенсорные воздействия. Нарушение сенсорной модуляции (дисфункция сенсорной модуляции) проявляется в чрезмерной силе или слабости реагирования на сенсорные импульсы, поступающие по разным чувственным каналам. Выделяют несколько основных видов расстройств сенсорной модуляции:

Сенсорная защита (гиперчувствительность) – дискриминация. Защиты могут встречаться в любой сенсорной модальности, но наиболее распространенной считается тактильная сенсорная защита, то есть реакция бегства или агрессии на какие-либо прикосновения к телу ребенка. Ребенок может закрывает уши, если у него слуховая гиперчувствительность.

Сенсорный поиск (гипочувствительность) – навязчивый поиск ощущений, плохое понимание границ своих и другого человека; настойчивость в получении стимула; зацикленность на ощущениях. Это характерно для детей с РАС, с СДВГ. У них отмечается пониженная вестибюлярная, проприоцептивная, тактильная чувствительность, именно поэтому они неусидчивы, очень подвижны, им нужно прыгать, бегать и т.д. Можно сказать, что сенсорная интеграция – это предступень нейропсихологии, где тоже большое внимание уделяется движению.

Из опыта моей работы, приведу пример. Обучающийся с РАС. У него понижена обонятельная, вестибюлярная, проприоцептивная  сенсорные системы. Поэтому он любит, когда его сильно сжимают, любит все нюхать, облизывать пальцы и прыгать. 

В работе с таким ребенком важно применять прием давления, когда сжимаю его руки, особенно в суставах, для него это как поощрение за выполненное задание, ему нравится, когда массажируют его руки массажными шариками, прищепками со слабым давлением. Таким образом, все тело, все мышцы получают у него именно те ощущения, которые он ищет. Он так чувствует свое тело и от этого получает удовольствие.

Вестибюлярные ощущения на логопедических занятиях можно получить через вибрирующие игрушки, вибромассажеры, которые такие дети прикладывают к челюсти, плечам, запястьям. Для артикуляции полезны вибрирующие щетки. Дети с дисфункцией сенсорной модуляции получают от этого удовольствие. Получив нужную дозу проприоцептивных и вестибюлярных ощущений, ребенок затем сможет дольше обычного посидеть на занятии и быть более внимательным.

Гравитационная неуверенность, связанная со слабостью переработки и чрезмерно сильным реагированием на вестибулярно-проприоцептивную информацию. Гравитационная неуверенность проявляется в виде страха падений и движений, связанных с отрывом ног от опорной поверхности или с отклонением тела ребенка от вертикального положения, а также в виде трудностей поддержания позы и равновесия.

Приведу пример. Мальчик с РАС. Педагоги отмечают боязнь высоты. Обучающийся боится перемещаться по лестничному пролету на 3 этаже школы. Доверяет свой переход только классному руководителю, с другими взрослыми перемещаться категорически отказывается. Попытки наладить контакт во время тревожного состояния обучающегося сводятся к тому, что ребенку самому предлагают перенести какой-либо предмет в руках и передать его классному руководителю. Понимая свое новое положение в пространстве, ребенок неохотно, но соглашается сделать первый шаг.

Очень часто ребенок с дисфункцией сенсорной модуляции плохо идет на контакт, плачет. Такие дети не чувствуют свое тело, поэтому машут руками, прыгают, бегают, чтобы получить необходимые им ощущения. Поэтому с ними необходимо выстраивать занятия по такой схеме: подвижные игры (получение ощущений), потом когнитивные упражнения или занятия творчеством, потом игры на тактильную чувствительность (игры с песком, с манкой, с фасолью, и др.) успокаивающий эффект. Игры, направленные на развитиесенсорной интеграции направлены на физическую активность. Ребенок должен бегать, преодолевать препятствия, вращаться,  кружиться и т.д.

Все эти игры и материалы используются для регулирования тактильной чувствительности ребенка и способствуют улучшению координации движений, лучшему осознанию собственного тела в пространстве, значительному развитию мелкой и крупной моторики, пониманию свойств и качеств предметов, осознанию себя в  окружающем мире.

При низкой сенсорной чувствительности:

1. Разговаривать с ребенком тихо, не повышая голос.

2. Стараться уменьшить внешние звуки (закрыть окно, дверь)

3. Использовать только тихую музыку

4. Создавать ребенку специальное место, для занятий отгородив его, например, ширмой.

5. Можно использовать беруши, наушники при попадании в шумные места.

6. Использовать визуальные подсказки при перемещении.

При высокой сенсорной чувствительности:

1. Использование визуальных подсказок.

2. Использование карточек.

3.Использование ритмических, музыкальных произведений в сопровождении движений.

4. Пропевание логоритмических цепочек.

5. Имитация звуков окружающего мира.

6. Занятия на соотнесение слова с изображением.

7. Выполнение словесных инструкций и т.д.

Для анализа результатов работы по сенсорной интеграции было проведено тестирование развития сенсорной сферы детей до начала работы по сенсорному воспитанию и после. Для проведения тестирования были разработаны критерии оценки развития сенсорной сферы детей и подобраны тестовые задания.

Уровень сформированности сенсорных процессов оценивается в баллах:

0 баллов – задание не выполнено

0,5 баллов – задание выполнено с помощью

1 балл – задание выполнено самостоятельно

Тестовые задания:

Развитие общей и мелкой моторики:

1. Мозаика, вкладыши.

2. Обводки, штриховки.

3. Нанизывание бус.

Тактильно-двигательное восприятие:

1. Волшебный мешочек.

2. Шнуровка.

3. Прищепки.

Слуховое восприятие:

1. Различение звуков окружающего мира.

2. Называние, показ картинок по заданию.

3. Выполнение простых инструкций (встань, подойди ко мне, подними руки)

Восприятие форм, цвета, величины:

1. Называние показ основных цветов.

2. Называние, показ основных геометрических форм.

3. Соотнесение предметов по размеру.

Зрительное восприятие:

1. Нахождение предмета по образцу.

2. Нахождение предмета по контуру.

3. Разрезные картинки.

Восприятие пространства:

1. Ориентация в схеме своего тела.

2. Ориентация в помещении класса.

3. Ориентация на листе бумаги.

 Основываясь на результатах проделанной работы, можно сделать вывод о том, что  благодаря интеграции видов деятельности, форм и методов работы с обучающимися достигается высокий уровень в работе по сенсорному воспитанию, организации и построению познавательного процесса, формированию коммуникативной и эмоциональной сферы детей. Сенсорная интеграция позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуации, в которых мы находимся, и формирует базу для обучения и социального поведения. Нами было апробировано на практике включение сенсорного компонента в структуру комплексной деятельности обучающихся. В структуру каждого логопедического занятия были включены игры на развитие сенсорного воспитания. Каждому ребенку подбирались индивидуальные задания, в зависимости от структуры  сенсорной дисфункции. В работу активно вовлекались педагоги и тьютор. Так, например, детям с нарушением тактильной сферы и нарушением координации движений, были предложены игры с массажным оборудованием, игры с прищепками, и др. Детям с недостаточной зрительной чувствительностью, были предложены игры с яркими зрительными стимулами и т.д.

 В результате проведенной работы были достигнуты следующие результаты:

• Значительно улучшилась чувствительность к тактильным, зрительным, звуковым, слуховым стимулам.

• Улучшилось осознание своего тела в пространстве

• Снизился уровень двигательного беспокойства.

• Улучшился мышечный тонус.

• Значительно улучшилась двигательная координация.

• Значительно улучшилась концентрация внимания.

• Улучшилась способность к обучению и коммуникации.

• Значительно улучшился эмоциональный фон.  

Список литературы:

1. Айрес Э.Джин «Ребенок и сенсорная интеграция». Изд. «Теревинф» Москва 2012г.

2. Войлокова Е.Ф. «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Изд. «Каро» М., 2005г.

3. Сумнительная С.И., Сумнительный К.Е. «Домашняя школа Монтесори сенсорное развитие 2-4г». Изд. «Карапуз дидактика» 2006г.

4. Мери Линч Барбера «Детский аутизм и вербально-поведенческий подход» Изд. «Рама Паблишинг» Екатеринбург 2014

5. Нуриева Л.Г. «Развитие речи у аутичных детей» Изд. «Теревинф» Москва 2013г.

6. Роберт Шрам «Детский аутизм и АВА» Изд.«Рама Паблишинг» Екатеринбург 2013

7. Тара Делани « Развитие основных навыков у детей с аутизмом» Изд.«Рама Паблишинг» Екатеринбург 2014

8. Составители: Битова А.Л., Борисовская О.Б. «Педагогика, которая лечит» Изд. «Теревинф», Москва 2013г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524225-statja-korrekcija-disfunkcii-sensornoj-modulj