Статья «Применение игр на сенсорно-интегративную коррекцию у обучающихся с умственной отсталостью на психокоррекционных занятиях в школе и дома»

Статья «Применение игр на сенсорно-интегративную коррекцию у обучающихся с умственной отсталостью на психокоррекционных занятиях в школе и дома».

Савченко Татьяна Викторовна,

педагог-психолог

ГБОУ СО «Михайловская школа- интернат»

Следует отметить, что метод сенсорной интеграции удовлетворяет потребность ребенка в осознании себя и окружающего предметного мира, что обеспечивает высокую заинтересованность в предлагаемых играх и упражнениях, а следовательно, повышает их эффективность [8, с.23]. При этом однако важно учитывать, что при выполнении заданий ребенок не должен испытывать даже кратковременного стресса, поэтому начинать следует с таких воздействий, которые он хорошо переносит, постепенно переходя к менее приятным для него [5, с.11].

Приведем примеры игровых упражнений, ориентированных на стимулирование выявленных по результатам диагностического обследования детей дефицитарных сенсорных систем (тактильной, аудиальной, вестибулярной).

Пример игр на развитие тактильной системы (гипосенситивность тактильной чувствительности)

Направлено на стимуляцию тактильной чувствительности, тренировку в дифференциации собственных ощущений, а также на поощрение стремления ребенка к осознанному исследованию окружающего мира.

«Чудесный мешочек»

Оборудование: непрозрачный мешочек, предметы разной величины и фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и другие).

Ход игры: в непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры. Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

Также можно положить в мешочек парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, игрушки – гладкая и шершавая и так далее) Ребенку нужно ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный – короткий, толстый – тонкий, большой – маленький, узкий – широкий и так далее.

Еще один вариант игры: на столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Коробка с текстурами»

Оборудование: обувная коробка с прорезанным отверстием достаточного размера, чтобы в него проходила рука; карточки размером 5x5 см с различными текстурами (наждачная бумага, ткань, фольга, мех, атлас, кожа, вата, перья, дерево, пластик), по две карточки с текстурой каждого вида.

Ход игры: карточки с текстурами кладутся в коробку. Ребенка просят просунуть руку в коробку, вытащить одну карточку и описать ее: шероховатая, гладкая, мягкая, твердая, легкая, тяжелая, гладкая, шершавая и так далее.

Усложнив задание, можно попросить ребенка найти две карточки с одинаковой текстурой. После чего предлагаем ребенку выложить текстурные карточки в ряд от самой шероховатой к самой гладкой и так далее.

Пример игр на развитие аудиальной системы

Направлено на развитие восприятия неречевых звуков (шумов), так и речевых звуков, их дифференциацию и сопоставление со зрительным образом.

«Шумящие коробочки»

Оборудование: несколько коробочек (например, из-под киндер-сюрпризов), которые заполнены различными материалами (железными пробками, крупой, камушками, монетками и так далее) и при сотрясении издают разные шумы (от тихого до громкого), карточки с изображением того, что лежит в «шумящих коробочках»

Ход игры: ребенку предлагают проверить шумы всех коробочек. Затем педагог просит дать коробочку с тихим шумом, а потом с громким шумом.

Усложнив задание, можно попросить ребенка «шумовые коробочки» в ряд, от самого громкого шума, к самому тихому.

Также можно предложить ребенку, определить, что лежит в «коробочках», сопоставив их звучание с предложенными картинками.

«Слушай и выполняй»

Ход игры: педагог называет несколько действий, но не показывает их. Ребенок должен повторить эти действия в такой последовательности, в какой они были названы. Например: повернуть голову направо, повернуть голову вперед, опустить голову вниз, поднять голову; повернуться налево, присесть, встать, опустить голову.

Важно отметить, что на начальном этапе для различения неречевых звуков (как и речевого материала) требуется зрительная, зрительно-двигательная или просто двигательная опора. Это означает, что ребенок должен видеть предмет, который издает какой-то необычный звук, самому попробовать извлечь из него звук разными способами, то есть совершить определенные действия. Дополнительная чувственная опора становится не обязательной лишь тогда, когда у ребенка сформировался нужный слуховой образ [8, с.31].

Пример игр на развитие вестибулярной системы (гипосенситивность к движению)

Направлены на стимулирование вестибулярного аппарата, улучшение чувства равновесия, ощущения положения тела в пространстве и способности восстанавливать равновесие

«Прыгаем, как животные»

Оборудование: гимнастический коврик или другая мягкая поверхность, мягкие игрушки – животные

Ход игры: ребенка просят встать на мягкую поверхность, например, на гимнастический коврик или ковер. Он должен выбрать животное, прыгать, как это животное, и изображать его голос и повадки (он может вести себя как кролик, изображая руками длинные уши; как кенгуру, прижимая к животу мяч вместо кармана; как обезьяна, почесываясь и издавая звуки).

«Между двух берегов»

Оборудование: две скакалки, которые сначала кладутся рядом с друг другом, начиная с расстояния 50 см, постепенно уменьшая расстояние до 10 см.

Ход игры: ребенку предлагается следующая игровая ситуация – он идет по мосту над рекой. Нужно идти так, чтобы ни в коем случае не наступать на края, иначе можно упасть в реку.

Отдельно хотелось бы рассказать об опыте использования в практике сенсорно-интегративной коррекции балансировочной доски. Специально подобранный комплекс упражнений на балансире стимулирует работу мозжечка, что наряду с развитием вестибулярной и проприоцептивной систем, способствует также и формированию большого количества нейронных связей, обеспечивающих восполнение недостатков функциональности базовых структур головного мозга [4.с. 11].

Занятия с применением балансировочного комплекса, включающим в себя балансировочную доску, напольную цветную мишень с цифрами и геометрическими фигурами, мешочки с крупой и теннисные мячи, строятся по принципу «от простого к сложному», с поэтапным освоением ребенком специально подобранного для него комплекса игровых заданий. В качестве примера могу привести следующие упражнения: ребенку предлагается сесть на доску по-турецки и покачаться, сохраняя равновесие; стоя на доске имитировать плавательные движения (двумя руками, только правой, только левой, поочередно); стоя на доске подкидывать мешочек с крупой и следить за ним глазами; попасть в мишень теннисным мячом двумя руками и поймать мяч двумя руками; попасть мячом во все квадраты на напольной мишени.

Игры с мячом (когда ребенок стоит на балансировочной доске) могут также быть ориентированы и на актуализацию словарно запаса, развитие произвольности и контроля, зрительно-моторной координации. Например, можно предложить ребенку поиграть в «скажи какого цвета», «назови, что делает», стимулирующих речевую активность, или в «съедобное-несъедобное», «запретный цвет», «запретную букву», способствующих развитию навыков регуляции и контроля.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что использование приемов сенсорно-интегративной коррекции в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи обладает рядом преимуществ:

– педагог имеет возможность заинтересовать ребенка, предлагая ему различные игровые упражнения, отвечающие его ведущей потребности в познании себя и окружающего мира, посредством сенсорной стимуляции;

– использование различных сенсорных материалов вызывает у ребенка эмоциональный подъем, что способствует повышению его включенности в занятие;

– опосредованное влияние сенсорной интеграции на развитие моторных, речевых, коммуникативных и познавательных умений, является действенным средством профилактики вторичных дефектов, что благотворно влияет на развитие ребенка в целом.

Эффективность использования данных приемов также подтверждается как в процессе наблюдений за детьми во время занятий, так и по результатам отсроченной оценки.

Использованные источники

1. Айрис Д. Ребенок и сенсорная интеграция. – Теревинф, 2018, – 272 С.

2. Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников/ Р. А. Белова-Давид. – М., 2008. – 140 С.

3. Варенова, Т.В. Создание коррекционно-развивающих технологий на основе метода сенсорной интеграции / Сборник трудов факультета специальной педагогики и специальной психологии. Т.2. Международный межвузовский выпуск. М: МГПУ, 2007. – С. 44–51.

4. Измайлова А.Х. Возможности применения комплекса «LEARNING BREAKTHROUGH KIT» в коррекционно-развивающей работе с детьми. – М., 2018. – 136 С.

5. Роль сенсорной интеграции в реабилитации детей с речевыми и психическими нарушениями в практике отделения медицинской реабилитации ГБО ОР «ОДКД» /Ефремова Т.Е., Сафонова А.М.//учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону, 2020. – 37С.

6. Рукавишин М.С. Использование сенсорной интеграции в коррекции речи детей с тяжелыми нарушениями речи: автореферат диссертации кандидата педагогических наук. – М, 2019. – 28 С.

7. Седова Н.В., Царапкина О.Ю. Значение использования методов сенсорной интеграции в работе с детьми с речевыми нарушениями//Молодой ученый. – 2016. – №9. – С. 408-410

8. Телесные практики, сенсорная интеграция и эрготерапия//сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума. – Пермь, 2018. – 239 С

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524230-statja-primenenie-igr-na-sensorno-integrativn