Статья «Игротерапия как средство коррекции и развития младших школьников с нарушением интеллекта в группе продленного дня»

Статья «Игротерапия как средство коррекции и развития младших школьников с нарушением интеллекта в группе продленного дня»

Составитель: воспитатель ГКОУ «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа № 33 города Ставрополя»

Петинова Л.П.

Игра занимает важное место в образовательном процессе специальных (коррекционных) школ, имеет большое значение для общего развития детей с нарушением интеллекта, особенно в младшем школьном возрасте.

Согласно Л.С. Выготскому игра создает зону ближайшего развития: «по существу через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребенка».

Психолого-педагогические ресурсы игровой деятельности в коррекции недостатков интеллектуального развития неисчерпаемы. А основная задача коррекционной школы в настоящее время — не просто сформировать у учащихся необходимые знания, умения, навыки, а развить личность ребенка, способную к творческой деятельности, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Это реализуется в концепции личностно-ориентированного обучения. В рамках этой инновационной концепции задача воспитателя состоит в том, чтобы создать условия для становления личности каждого ребенка в соответствии с его индивидуально-­психологическими особенностями.

Одним из приемов и методов решения данной проблемы в воспитании детей с умственной отсталостью выступает применение игровых технологий.

Цели игротерапии:

• Способствовать психическому и личностному росту ребенка, помочь ему адаптироваться к школьным условиям.

• Развивать коммуникативные умения и навыки содержательному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

• Регулировать эмоциональные, нравственно-поведенческие и другие свойства психики.

Задачи игротерапии:

• Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.

• Развивать навыки социального поведения.

• Способствовать уверенности в себе и развитию самостоятельности.

• Формировать позитивное отношение к своему «Я», к сверстникам.

• Учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами.

• Воспитывать самостоятельность в решении поставленных задач.

• Формировать чувство принадлежности к коллективу, помочь ребенку чувствовать себя более защищенным.

• Снижение агрессивного поведения ребенка.

• Улучшение эмоционального состояния детей.

• Снижение тревоги и ряда других проблем.

Основной формой организации занятий по игротерапии является игра: дидактическая, развивающая, сюжетно-ролевая.

Воспитательно-образовательная работа в ГПД с детьми младшего школьного возраста осуществляется в разных видахдеятельности : игровой, учебной, трудовой.

Наибольшую помощь воспитателю группы продленногодня может предоставить игровая деятельность, так как у детей, особенно в начальной школе, постоянно существует потребность в игре.

Игра - одно из самых сильных воспитательных средств в руках педагога и воспитателя. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.

В игре ребёнок и познаёт, и развивается, и воспитывается. Игровая деятельность является важной частью жизни младшего школьника с ОВЗ. Наряду с ведущей учебной игровая деятельность содействует успешной адаптации ребёнка к школе, даёт возможности для самовыражения, развития творческого потенциала личности, коммуникативных способностей.

Вгруппе продлённого дня детям хочется играть. Они с радостью включаются в разнообразные игры, развивающие внимание, мышление, память, речь, моторику. Интересная игра всегда более действенна, чем словесные методы обучения и воспитания.

Игра позволяет установить более тесный контакт с ровесниками, помогает лучше узнать друг друга, развивает коммуникабельность, порой, именно в игре ребенок проявляет себя с совершенно неожиданной стороны. Игра вызывает чувство соревнования, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность.

Отсюда и название игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, музыкальные, художественные, спортивные; игра-труд, игра-общение, игра-драматизация и т. д. Все они нужны и по-своему полезны детям.

Игровая деятельность позволяет воспроизводить реальность через игровые модели ситуаций, развивать фантазию, интеллект, способствует обучению. В игре легко и незаметно для ее участников формируются способности общения с людьми. Игровой вид деятельности предполагает овладение опытом поведения социально активной личности.

С помощью игры ребенок имеет возможность получать новые знания о мире, развивать в себе те или иные качества.

Вигровой деятельности дети получают навыки групповой работы, происходит развитие коммуникативных способностей, создается радостное рабочее настроение, что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе.

Планируяигровую деятельность, воспитателю нужно четко осознавать на формирование каких навыков и умений должна быть направлена игра и какие способности детей она должна развивать.

В игре воспитатель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволяет ему найти правильный индивидуальный подход к каждому ребенку. Игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить тесный контакт.

Главное назначение игр – развитие ребенка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребенка на творческое поведение. С одной стороны, мы предлагаем ребенку пищу для подражания, повторения, а с другой – представляем поле фантазии и личного творчества.

игра выполняет следующие функции:

- обучающая;

- развлекательная;

- коммуникативная;

- релаксационная;

- воспитательная;

-развивающая;

Условия эффективности игры:

1. Игра будет эффективна только в том случае, если дети свободно и добровольно включаются в игру.

2. Игра не должна грозить опасностью для жизни и здоровья.

3. Игра должна заканчиваться раньше, чем надоест.

4. Игры должны проходить под наблюдением взрослого.

Педагогические требования к игре:

1. Дети должны хорошо понимать смысл игры, её правила, идею каждой игровой роли.

2. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях.

3. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности.

4. В игре не должно унижаться достоинство её участников.

5. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и физической сфер её участников.

При планировании игровой деятельности нужно учитывать следующие особенности:

1. Не дублировать деятельность первой половины дня (если на уроках была высокая умственная нагрузка, лучше давать игры на развитие коммуникативных навыков или сюжетно-ролевые).

2. Игра должна соответствовать возрасту, физическому и психическому состоянию ребенка.

3. Играющие не должны мешать тем, кто еще не закончил подготовку уроков.

Роль игры в воспитании личности:

1. В играх ребёнок осваивает окружающий предметный мир и отношения взрослых.

2. Через себя в игре ребёнок начинает понимать другого человека, точно так же как через другого начинает понимать себя.

3. Чем младше ребёнок, тем большую воспитательно-развивающую значимость в его жизни имеют игры.

4. Именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества, и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.

Существует несколько типов классификации игр. Например:

Iгруппа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п. Учащиеся I—II классов любят игры с куклами и игрушками; в III классе дети уже реже увлекаются подобными играми.

IIгруппа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Они занимают особое место в моральном воспитании ребенка. Такие игры имеют преимущественно коллективный характер, потому что отражают отношения в обществе. Разделяют их на ролевые, режиссерские, игры-драматизации. Сюжетом могут быть театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.

Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

Воспитательное значение сюжетных игр заключается в том, что они служат средством познания действительности, создания коллектива, воспитывают любознательность и формирует волевые чувства личности. В таких играх дети могут сами выбирать тему игры; развить сюжет; распределить роли; подобрать нужные атрибуты. Роль воспитателя заключается в тактичном руководстве игрой.

Детимладшего школьного возраста любят такие игры, как «Семья»,«Школа», «Театр пантомимы»,«Магазин»,«Кукольный театр» и др.

IIIгруппа – дидактические (обучающие) игры. Их цель – создание условий для расширения, углубления, закрепление знаний и умений. Такие игры могут применяться для повышения успеваемости учащихся начальных классов.

IVгруппа – спортивные (подвижные) игры - важнейшее средство физического воспитания детей. Они всегда требуют от тех, кто играет, активных подвижных действий, направленных на достижение условной цели, указанной в правилах. Преимущество подвижных игр в том, что в процессе игры используют все виды присущих человеку движений: ходьбу, бег, прыжки, борьбу, лазанья, метание, бросание и ловлю, упражнения с предметами, - и поэтому является универсальным и незаменимым средством физического воспитания детей.

Подвижные игры имеют ярко выраженный эмоциональный характер. Играя, ребенок испытывает радость от физического и умственного напряжения, необходимого для достижения цели. Спортивные игры дают возможность детям широко проявлять свою инициативу, требуют от игроков сообразительности, быстроты, ловкости. Игрок должен согласовывать свои действия с действиями товарищей, разгадывать их замыслы и тактику ведения игры.

Детимладшего школьного возраста с удовольствием играют в игры: «Совушка»,«Успей занять место»,«Цвета»,«Два Мороза», «У медведя во бору», «Гуси-Лебеди».

Vгруппа - игры интеллектуальные: игры-упражнения, «Что? Где? Когда?» и настольные игры, например, шашки, шахматы и т. д.

Воспитатель, который использует в своей работе все виды игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

У воспитателей ГПД большие возможности познакомить детей с различными играми, привить любовь к ним. Для этого в группе продленного дня необходима интересная и разнообразнаяигротека.

Сегодня в методической литературе много разнообразных рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательной практике.

Игротерапия — одна из игровых технологий, с помощью которой воспитательный процесс будет ненасильственным, развивающим, несущим в себе диагностико­-коррекционную функцию.

Игры должны быть дозированы и рационально встроены в режим дня.

Игра должна присутствовать в режиме дня в той мере, в какой она необходима для создания гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, коррекции и стимулирования всех сторон развития ребенка.

В коррекционно – воспитательной работе использую игры, которые направлены на:

- Установление контакта;

- Устойчивую совместную деятельность взрослого и ребенка;

- Формирование речевых навыков;

- Формирование коммуникативных навыков;

-Развитие эмоциональной сферы;

- Формирование правильного поведения;

- Формирование культурно- гигиенических навыков;

- Формирование трудовых навыков;

Для достижения положительного результата работу провожу комплексно и систематически, используя игру в разных режимных моментах ГПД.

Игры на развитие культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания

В процессе мытья рук перед обедом читаю стишки – потешки, которые обыгрываем. Этим создаю у детей положительное отношение к мытью рук.
Например:

«Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит»,

«Мыльные перчатки»

«В руки мыло мы возьмём

И ладошки мы потрём,

Смоем чистою водичкой,

А потом умоем личико!»

«Умывалочка»

«Выходи, водица, мы пришли умыться!

Лейся на ладошку по-нем-нож-ку…

Нет, не понемножку - посмелей,

Будем умываться веселей!» и другие.

«Ты всегда перед едой, руки чисто с мылом мой»

Такой метод работы вызывает у детей эмоциональный отклик, чувство сопричастности к тому, что описывается, всё сопровождается действиями, развивается речь, зрительное восприятие, идёт коррекция общей моторики рук.

Привитие навыков культуры поведения в столовой, за столом

Чтобы научить детей правильно накрывать стол к обеду применяю тренажеры. Дети учатся соотносить столовые приборы, посуду, блюда со схемой. Также во время обеда читаю стишки и потешки о поведении за столом.

«Надо есть с закрытым ртом,

Не спешить, не говорить,

Крошки на пол не сорить»

«За столом едят, друзья,

Баловаться здесь нельзя»

«Поели, попили,

Всех благодарили,

«Спасибо» говорили»

«Вытирай салфеткой рот

И не капай на живот»

«Если ты не хочешь супа –

Поступаешь очень глупо,

И не станешь нипочем,

Настоящим силачом».

Игра «Будет вкусным наш обед».

Цель: учить различать продукты питания (мясо, рыба, творог, овощи, фрукты и т.д.), определять, из чего приготовлены блюда, из скольких блюд состоит обед, закрепление навыка дифференциации по назначению кухонной и столовой посуды.

Игра «День рождения»

Цель: учить правилам культурного поведения в гостях, умению поздравлять друг друга.

Игра «Найди пару»

Цель: учить различать парную обувь и одежду, подбирать правильно к левому варианту обуви, одежды – правый.

Игра-книжка «Волшебный шнурок»

Цель: развитие движений мелкой моторики рук, учить вдевать и выдергивать шнурок в отверстия по сюжетной картинке.

Игра «Посади цветочки на лужок»

Цель: научить ребенка вдевать петельку на пуговицы разного размера, развитие мелкой моторики рук, соотнесение правой и левой руки.

Игра "Носики - курносики."

Цель: учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком

Игра"Оденемся на прогулку"

Цель: учить ребенка одеваться, правильно соотносить предмет одежды с частью тела, застегивать одежду с помощью застежки -липучки.

Игры на прогулке

Игры на прогулке, после окончания учебных занятий помогут снять физическое и эмоциональное напряжение учебной нагрузки.

Ученики младших классов не имеют ещё достаточного двигательного опыта, чтобы самостоятельно организовать игры. Поэтому в данном случае роль воспитателя становится первостепенной.

В ходе подвижных игр дети учатся быстро и правильно ориентироваться в пространстве, развивается общая моторика, коррекция познавательной сферы детей. Дети испытывают радость, восторг, с большим интересом играют.

Примерный перечень игр: «Кот и мышь», «Поймай мяч», «У медведя во бору…», «Прятки», «Кто быстрее?», «Ручеек», «Колобок», «Найди мяч», «Гуси-Лебеди», «Совушка».

На коррекционных часах используюПальчиковые игры: «Месим тесто», «Заготавливаем капусту», «Моем руки», «Кошка выпускает коготки», «Гонки», «Фонарики», «Ёжик», «Шарик», «Цветок», «Гребешок», «Лесенка», «Кукольный веер» и др.

Игры для развития моторики рук: «Большой веер», «Птица», «Мы делили апельсин…», «Замок» и др.

Упражнения для дыхательной гимнастики: «Футбол», «Вертушка», «Снегопад», «Листопад», «Шторм в стакане», «Задуй свечу», «Мыльные пузыри», «Аэробол».

Артикуляционные упражнения: «Лягушка», «Лягушка и слон», «Варенье», «Расческа», «Лошадка», «Дятел».

1. Покусайте кончик языка - "так мама шинкует капусту".

2. Язык - тоненькая иголочка.

    "Ставим укольчики" поочерёдно в каждую щёку.

3. Почистите зубки языком: и верхние, и нижние.

4. Закройте глаза, представьте ночь.

     Сели на лошадку и поехали. Цокаем.

5. Достаньте кончиком языка нос.

6. Надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая зубы и т.д.

Скороговорки на развитие дикции.

1. Книга книгой, а мозгами двигай.

2. Волки рыщут - пищу ищут.

3. Много снега много хлеба.

4. Шесть мышат в камышах шуршат.

5. Посреди двора дрова.

6. Дед Данила делил дыню.

7. От топота копыт пыль по полю летит.

8. У Сени и Сани в сетях сом с усами и т.д.

Упражнения для снятия мышечного напряжения:

1. Дети стоят в кругу, закрыв глаза.

Задание: поздоровайтесь поочерёдно за обе руки, с одной и с другой стороны.

2. Дети ходят вокруг обруча.

Задание: на аккорд надо запрыгнуть в круг.

4. Русская народная игра "Пень-колода".

Дети стоят в кругу, при помощи считалки выбирается ребёнок, которому завязывают глаза. Остальные идут под музыку вокруг него, при прекращении музыки все останавливаются. Ребёнок на ощупь должен узнать любого. Если не узнал, дети говорят: Пень- колода, пень - колода, Просидишь до нова года! И т.д.

Наклубных часах использую различного рода игровые ситуации, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры.

В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность.

Воспитательное значение сюжетных игр заключается в том, что они служат средством познания действительности, создания коллектива, воспитывают любознательность.

В таких играх дети могут сами выбирать тему игры, развивать сюжет, распределять роли, подобрать нужные атрибуты.

Роль воспитателя заключается в тактичном руководстве игрой.

Примерный перечень игр: «Дочки-матери», «Школа», «Семья», «Магазин», «Поликлиника».

Неотъемлемой составляющей моей коррекционно-развивающей работы с детьми является использованиедидактических игр.

Дидактические игры – одно из средств развития познавательной деятельности ребёнка с нарушением интеллекта. В ходе их дети знакомятся со свойствами и качествами предметов, способами взаимодействия с ними, уточняют сведения об окружающем мире, развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь.

Примерный перечень игр: «Какое время года?», «Что кому», «Не ошиблись», «Так бывает или нет?», «Назови одним словом», «Раньше – позже», «Из чего сделано», «Кто где живет», «Раз, два, три… ко мне беги!», «Лото».

Игра «Какое время года?»

Дидактическая задача : Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Игровое правило:  Показывать карточку можно только после того, как дети правильно назвали времена года.

Ход игры:  У воспитателя на карточках выписаны короткие тексты о

разных временах года. Тексты даются вперемешку. Воспитатель

спрашивает: «Кто знает, когда это бывает?»

Игра «Геометрическое лото»
Цели и задачи: Развитие действий соотнесения формы изображенного предмета с геометрической фигурой и подбора предметов по геометрическому образцу.
Ход игры: Педагог вместе с детьми рассматривает материал лото. Дети называют предмет, изображенный на карточке и какой он формы (шкаф – прямоугольный, мяч – круглый, косынка – треугольной и т.д.). Воспитатель кладет большие карты картинкой вниз и предлагает детям выбрать себе одну карту. Далее воспитатель достает по одной маленькой карточке, спрашивая: «Кому подходит предмет такой формы?». Дети подбирают себе предметы, ориентируясь на свою карту, в которой изображена геометрическая фигура. Дети должны закрыть все клетки на карте.

Развитие продуктивной деятельности:

На клубных часах провожу занятия в технике нетрадиционного рисования. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.

Например, какому ребёнку будет не интересно рисовать пальчиками, делать рисунок ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок.

-рисование ватными палочками

- рисование ладошками

-тычок жесткой полусухой кистью.

-оттиск поролоном.

-отпечатки листьев.

-оттиск пробкой

-печать по трафарету.

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

• Рисование ватными палочками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: Акварель или гуашь, палочки, вода, бумага, карандаш.

Способ получения изображения: Карандашом нанесите рисунок на бумагу. Каждую новую краску берите новой палочкой. Заполните точками сначала контур рисунка. Затем весь рисунок заполните точками. Работы, выполненные ватными палочками, очень похожи на рисунки, сделанные раздельными мазками.

• Рисунки из ладошки.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: гуашь или акварель, кисть, простой карандаш, ладошка ребенка, любая бумага.

Способ получения изображения: Растопырив пальчики, ребёнок прикладывает ладошку к листу бумаги и обводит простым карандашом. Используя различные линии, ребенок дорисовывает  необходимый рисунок. Затем раскрашивает изображение красками.

Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако, они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребенка – проговаривание реплик. Тут необходимы и выразительные интонации, типичные для определенного образа, характеризующие его поступки и поведение, и соответствующая мимика.

Примерный перечень игр: «Репка», «Теремок», «Лесенка».

Конструктивные игры для детей с нарушением интеллекта служат средством развития сенсорно – перцептивной сферы. В ход конструктивных игр у ребят развивается пространственная ориентация, а так же мелкая моторика. Развивается восприятие формы, объёма, размеров различных предметов.

Примерный перечень игр: «Третий лишний», «Форма, цвет, размер», «Пазлы», «Мозаика», Моделирование букв их счётных палочек.

Восприятие пространства:

Игры с предметами «Куда пойдешь, что найдешь», «Найди клад» , Палочки Кюизенера, Геометрическая мозаика.

Определение пространственных представлений по отношению к себе: «справа – слева», «спереди – сзади».

Упражнение.

Материал: кукла, машина, мяч, пирамида.

Расскажи, какая игрушка находится перед тобой?

Расскажи, какая игрушка находится сзади тебя?

Расскажи какая игрушка находится справа от тебя?

Расскажи какая игрушка находится слева от тебя?

Где находится кукла?

Назвать как можно больше предметов которые находятся справа(слева), спереди (сзади).

-Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой, определить своё место по отношению к соседу.

Ориентировка на плоскости.

Ориентировка за партой: правильное расположение учебных принадлежностей на парте, ---сидя за партой определить ее правый и левый края.

-Ориентировка в пространстве листа, рабочей тетради: графические диктанты.

-Определение пространственного расположения рисунков на картинке относительно друг друга.

Кто находится в центре рисунка? (Бабочка)

Что находится в правом верхнем углу? (Туча)

Что находится слева от бабочки? (Ромашка , птица)

-Дорисовывание у предметов (животных) недостающих элементов – справа или слева.

-дорисуй у собаки левое ухо; у девочки правую руку.

-Рисование отличающихся фигур на левой и правой сторонах по показу и по речевой инструкции.

Временные представления:

Части суток, дни недели, времена года, игра – лото «Детям о времени», «Вставь пропущенное слово», «Допиши ответ на вопрос».

Игра – лото «Детям о времени»

Педагог достает карточки с временами года, месяцами, днями недели. Ученик раскладывает правильно карточки и начинает отвечать на вопросы педагога.

1. Какое время года самое холодное?

2. В какое время года мы купаемся в реке?

3. В какое время года тает снег?

4. Какое время года бывает перед весной?

5. В какое время года ты идешь в школу после летних каникул?

6. Какой месяц самый короткий?

7. Какой месяц является первым месяцем зимы?

8. Какой месяц является первым месяцем года?

10. Какой месяц является первым в новом учебном году?

11. С какого дня начинается неделя?

12. В какие дни недели мы не ходим в школу?

13. Как называется второй день недели?

14. Если сегодня понедельник, то завтра будет?

15. Если сегодня четверг, то завтра будет?

16. Если сегодня пятница, то вчера был?

17. Если сегодня воскресенье, то вчера была?

18. Когда ты завтракаешь?

19. Когда ты спишь?

20. Когда ты ужинаешь?

21. В какое время суток ты учишься в школе?

Во время самоподготовки провожу физкультминутки, гимнастику для глаз, дыхательную гимнастику.

После самоподготовки выбираются малоподвижные игры.

Это предметные игры (манипуляции с игрушками и предметами). Через игрушки, предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п. Учащиеся 1-2 классов любят игры с куклами и игрушками.

Игровая деятельность, организованная в группе продлённого дня, объединяет детей, учит общаться, находить решения, стимулирует к творчеству, создаёт условия для воспитания дружелюбия, взаимовыручки, честности при соблюдении правил.Применение игр в воспитательной работе помогает преодолению резко конфликтного поведения отдельных воспитанников, аффективного реагирования на ситуацию проигрыша, ухода от ситуации самоизоляции в детском коллективе, помогает снятию тревожности. Таким образом анализ коррекционно-развивающих ресурсов детских игр приводит к выводу об их большой значимости и действенности в решении задач профилактики, диагностики и коррекции поведения и развития воспитанников коррекционной школы VIII типа. Правильно подобранную, уместно и умело проведенную игру следует считать таким же важным элементом работы c такими детьми, как и урок.

ИГРОТЕКА

Популярными среди детей являются игры, описанные ниже, в которые при правильной организации и повторении дети через какое-то время начинают играть без активной помощи воспитателя группы продлённого дня.

«Что нового?»

Один ребёнок выходит за дверь и меняет там что-то в своём внешнем виде (например, засучивает рукава блузки, снимает одну серёжку, возвращается, и все отгадывают, что в его одежде изменилось.

«Узнай по голосу»

Среди играющих детей выбирается два водящих. Первый водящий встаёт спиной к остальным детям. Его задача – узнать по голосу ребёнка, которого коснётся второй водящий. Этот ребёнок произносит имя первого водящего. Первый водящий угадывает произносившего по голосу (может быть несколько попыток, затем первый водящий становится вторым водящим, второй водящий – игроком, угаданный ребёнок – первым водящим. Игра продолжается.

«Узнай по описанию»

Среди играющих выбирается два водящих. Первый водящий встаёт спиной к остальным детям. Его задача – угадать ребёнка по описанию его внешнего вида (глаза, волосы, одежда, обувь и т. п.). Второй водящий описывает кого-либо из детей. После угадывания первый водящий становится вторым водящим, второй водящий – игроком, угаданный ребёнок – первым водящим. Игра продолжается.

«Что изменилось?»

Перед детьми несколько предметов (например, 7 игрушек). По сигналу дети закрывают глаза, а водящий что-то меняет (например, меняет местами какие-либо две игрушки, убирает(добавляет) какую-то игрушку). Дети угадывают, что изменилось.

«Третий лишний»

Играющие, становятся по кругу парами, один позади другого, лицом к центру круга. Расстояние между парами 1-2 м. Двое водящих – за кругом, один из них убегает, другой его ловит. Спасаясь от погони, убегающий может встать впереди любой пары. Тогда стоящий сзади становится «третьим лишним». Он теперь должен убегать от второго водящего. Если догоняющий поймает(коснётся) убегающего, то они меняются местами.

«Совушка»

Выбирается водящий – «совушка». Играющие на площадке, а «совушка» в гнезде (отведённое для этого место) По сигналу «День наступает» дети, подражая полёту бабочек, стрекоз, птиц, жуков и «превращаясь» в других животных, резвятся, стараются наиболее точно показать, кого они изображают. По команде «Ночь наступает» все играющие обязаны «замереть» в той позе, в которой она их застала.«Совушка» выходит на «охоту» шевелящихся уводит в гнездо. По сигналу«День наступает» - «совушка» уходит в гнездо и играющие опять«оживают».«Совушка» меняется через 2-3 игры.

«Цвета»

Игроки становятся в круг. Ведущий командует:«коснитесь жё лтого: раз, два, три!».Игроки как можно быстрее стараются взяться за вещь (предмет, часть тела) остальных участников в круге. Кто не успел – выбывает из игры. Ведущий снова повторяет команду, но уже с новым цветом, Побеждает оставшийся последним.

Интерес детей вызывают игры-соревнования погруппам. Для проведения подобных игр воспитательгруппы готовит заранее и оформляет вопросы или задания, на которые предстоит ответить, например, используя книгу, материалы газет, журналы и т. п.

«Соберите словечко!»

Каждой команде даются буквы, из которых нужно составить слово, связанное с темой«Здоровье».

1) Буквы: з, а, р, я, д, к, а

2) Буквы: з, а к, а, л, к, а

«Чёрный ящик»

Дети задают вопросы о содержимом в ящике, на которые учитель отвечает «Да» или «Нет». В ящике – яблоко.

Игры, связанные с определённым видом трудовойдеятельности людей : «Кто построил этот дом?»,«От зёрнышка до булочки»,«Откуда стол пришёл?»,«Кем рубашка сшита?»;

Игры, развивающие сенсорные способности учащихся:«Назови одним словом»,«Что лишнее?»,«Собери картинку»;

Игры, направленные на воспитание у детей правил поведения в общественных местах:«Мой друг светофор»,«Правильно ли он поступил?»;

Игры, направленные на воспитание чувства уважения к людям труда, защитникам нашей Родины, любви к родному краю:«Гости нашего города»,«Путешествие по городу»,«Природа и человек».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524378-statja-igroterapija-kak-sredstvo-korrekcii-i-