Основные понятия игровых технологий в деятельности воспитателя

«Игровые технологии в деятельности воспитателя»

Культура и образование создают человека.

Культура – это опыт, история минувших лет, измерение всего созданного человеком, а образование – воссоздание опыта в разуме подрастающего поколения. Одним из важных частей культуры является значимый общественный инструмент – образование.

В ходе того, как развивалось образование, невозможно не заметить, что оно накопило достаточное количество способов ретрансляции культурных идей, принципов и понятий. Данные способы используются на практике в работе с молодежью, приобретающей свой этнокультурный опыт. А зависит он от социального заказа школы, от осознания смысла человечества и человека. Следовательно, образование играет огромную роль в воспитании и развитии современного подростка.

Многие ученые хотели раскрыть тайну появления игр. Игра является первой школой развития жизненных ситуаций и практически значимой целью их освоения. С очень давних времен возникла игра, люди много веков назад начали играть в игры. Важность игры для людей в обществе велика, об этом говорят археологические раскопки и найденные предметы. В современном мире игра является неотъемлемой частью жизни.

Игра – сквозной механизм развития ребенка, посредством которой реализуются содержание всех образовательных областей программы образования. Благодаря игровой деятельности дети могут вжиться в любую роль, попробовать себя в реальной взрослой жизни. Это способствует развитию применения игровых технологий в образовательных учреждениях

Дети имитируют взаимоотношения взрослых, имитируют их поведение, чаще всего это и есть детская игра.

Одним из важных вопросов теории игры является вопрос об ее историческом происхождении. Психолог советских времен, автор оригинальных книг по психологии и педагогике – Д. Б. Эльконин, высказывает мнение о том, что игра могла появиться тогда, когда историческое развитие социума определило роль ребенка в системе общественных отношений. В результате появления сложных форм разделения труда возникает игра, ребенок больше не может работать, его не получится уже присоединить к производительному труду. Основным источником развития сознательности у детей, необоснованности их действий, поведения детей со взрослыми и сверстниками является игра.

Когда ребенок берет на себя определенную роль, он старается выполнять все правила, предусмотренные для конкретной роли, ребенок пытается изменить свое поведение и сделать его максимально близким к правилам данной игры. Стимул играть в самой деятельности. Основной составляющей частью игры является роль. Также существуют: устройство (структура) игры, использование игровых предметов и отношения между игроками. Сюжет и содержание также являются составляющими игры. Сюжетом – совокупность действий, которую ребенок отражает в игре. А взаимоотношения, осуществляемые ребенком между игроками или взрослыми, будут называться содержанием. В игре обычно участвует несколько человек, а значит характер будет групповым. Группа играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой ребенком роли.

Один из вариантов появления игры – попытка избавиться свободного времени и создание приятного и правильного времяпрепровождения людей.

Игра на протяжении всей истории формирования человечества пронизывает и отображает все экзистенциальное феномены человеческого существования. Многочисленные варианты присутствия игры в культуре, в сознании человека, ее вовлеченность, динамика культурно-исторического развития представляет научный интерес и требуют тщательного философского анализа сущности этого явления.

Культуру как «социально-прогрессивную творческую деятельность человечества, направленную на преобразование реальности, на преобразование богатства человеческой истории, на внутреннее богатство личности, на всемерное выявление и развитие сущностных человеческих сил», характеризуется как гармоничный баланс духовных и материальных ценностей. Создание материальных благ направлено на серьезную утилитарную деятельность. Мотивом игры является процесс, а не результат. Это не подразумевает никакой материальной заинтересованности. «Освобождение от прямой нужды, от работы (рабства), человек начинает мыслить, чувствовать и творить свободно, повинуясь лишь жажде каждой части своего организма – развернуться» – именно это происходит с людьми, которые находятся в настоящей игре. Именно от самого процесса игры он получает удовлетворение.

Ф. Фребель был первым педагогическим деятелем, кто предложил классифицировать игры. Ведь он считал игру уникальным средством развития ребенка. В основу своей классификации ученый положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гросса:

1. Группа: Развивающие волю, подвижные, сенсорные и умственные игры.

2. Группа: Игры, направленные на улучшение инстинктов, например, семейное торжество, рыбалка, семейная игра.

П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы:

1. Имитационные – похожи на инициации (из древности); в данных играх игрок подражает кому-то или чему-то.

2. Подвижные – игра имеет ряд правил, которые обязательно к соблюдению.

Позже Н.К. Крупская назвала игры, разделенные по этому же принципу, немного по-другому: творческие (придуманные самими детьми) и игры с правилами.

В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых.

C.JI. Новиковой была разработана и представлена в программе «Истоки» новая классификация детских игр. В ее основу положен принцип инициативы организатора (ребенка или взрослого).

Выделяется три класса игр.

1. Самостоятельные игры (игра-экспериментирование, сюжетноотобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями (игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые игры: игры-забавы, игрыразвлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театральнопостановочные).

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные, или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

Шмаков Сталь Анатольевич – исследователь игр школьников выделяет следующие функции.

1. Функции самореализации ребенка. Игра становится местом реализации ребенка как личности. На протяжении игры педагог видит поведение игроков, их эмоции, дети проявляют себя ярко. Для педагога и для ученика важен сам процесс игры, а не итог. Хотя нацеленность на результат есть и у учителя, и у ученика, ведь учителю важно развитие ученика, а ученику всегда хочется быть первым. Благодаря игре дети могут познакомиться со всем разнообразием сфер жизни общества, научиться искать выход из сложных жизненных ситуаций. Игровая деятельность реализуется в рамках конкретной игровой площадки, и включается в контекст опыта человечества, что позволяет детям познать и освоить культурную и социальную среды.

2. Коммуникативная функция. Игровая деятельность, безусловно, является коммуникативной деятельностью, но обязательно имеющая свои 18 правила. Ребенок учится входить в межличностные отношения, учится правильно формировать отношение к человеку, к его поведению. После получения опыта в игре чаще всего этот же опыт транслируется и в реальной жизни.

3. Диагностическая функция. Игра более диагностична, чем любая другая деятельность, так как сама по себе есть поле детского самовыражения. Работая с детьми, которые еще не имеют навыков чтения и письма тяжело, а точнее невозможно проводить опросы и тесты. Поэтому важным педагогическим методом исследования является игровой педагогический эксперимент. Внедряя этот эксперимент, педагог видит изменения ребенка, видит его самовыражение, его личные качества и особенности.

4. Терапевтическая функция. Игра выступает как средство психотерапии ребенка. Вероятно, игра может отправить ребенка в то воспоминание или в ту ситуации, в которой ребенку было больно, не по себе, которое каким-либо образом травмировало психику ребенка. Но уже здесь, в безопасной для ребенка обстановке, он может проиграть эту ситуацию заново и научиться правильно относиться к тому, что причиняет боль или расстраивает. Дети используют игры для преодоления своих страхов, часто можно увидеть как они специально пугают друг друга или спрятавшись где-то в темном месте вызывают духов. Также есть различный считалки, страшилки, легенды, которые используются для снятия эмоционального напряжения. Оценивая терапевтическое значение детской игры, Д.Б. Эльконин писал: «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которую получает ребенок в ролевой игре. Отношения, в которые игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстником, отношения свободы и сотрудничества вместо отношений принуждения и агрессии, приводят в конце концов к терапевтическому эффекту».

2. Функция коррекции, которая близка к терапевтической функции. Некоторые авторы даже не выделяют эту функцию, приписывая ее к терапевтической, но данная функция является модификатором видом поведения детей. Если терапевтическая функция – это скорее внутреннее путешествие в суть проблемы и изменение ее, то коррекционная функция, особенно если она связана с развитием коммуникативных, навыков может послужить отличным мотиватором положительного отношения к себе и к ситуации (у ребенка).

3. Развлекательная функция. Игра привлекательна тем, что она может развлечь, ребенок поэтому и участвует в ней. Интересно отметить, что, играя в игру, ребенок сначала развлекается, а затем развивается. Игра как развлечение может способствовать крепкому здоровью, помогает устанавливать позитивные отношения между людьми, дает общую удовлетворенность жизнью, снимает психические перегрузки.

4. Функция реализации задач возраста. Дошкольнику и младшему школьнику игра создает возможности для эмоционального реагирования трудностей. Для подростков игра является пространством построения отношений. Для старших школьников характерно восприятие игры как психологической возможности.

Наиболее развернутой и подробной является классификация игр С.А. Шмакова. За основу он взял человеческую деятельность и выделил следующие виды игр:

1. Физические и психологические игры и тренинги:

- двигательные (спортивные, подвижные, моторные); - экстатические; - экспромтные игры и развлечения; - лечебные игры (игротерапия).

1. Интеллектуально-творческие игры: ▪ предметные забавы;

▪ сюжетно-интеллектуальные игры;

▪ дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); ▪ строительные;

▪ трудовые;

▪ технические;

▪ конструкторские;

▪ электронные;

▪ компьютерные;

▪ игры-автоматы;

▪ игровые методы обучения.

1. Социальные игры:

• творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игрыдраматизации, игры-грезы);

• деловые игры (организационно-деятельностные, организационнокоммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).

Игры могут быть индивидуальными или групповыми.

Игры имеют важное значение в процессе развития и воспитания ребенка. Д.Б. Эльконин выделил следующие функции игровой деятельности:

• средство развития мотивационно-потребностной сферы;

• средство познания;

• средство развития умственных действий; - средство развития произвольного поведения.

Выделяются также такие функции игры, как обучающая, развивающая, релаксационная, психологическая, воспитательная.

Игровая педагогика – это новое направление для изучение в высших учебных заведениях, которое направлено на изучение исключительно игровых методов воспитания и обучения детей.

Игровая деятельность медленно, но верно внедряется не только во внеурочную деятельность, но и в учебный процесс. По образному выражению Д.Б. Эльконина, игра сама в себе содержит свою гибель: из нее рождается потребность в настоящей, серьезной, общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что становится важнейшей предпосылкой для перехода к учению. Вместе с тем на протяжении всех лет обучения в школе игра не теряет своей роли, и особенно в начале младшего школьного возраста. В этот период содержание и направленность игры меняются. Большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком – четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью (Г.К.Селевко).

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Игра как современная образовательная технология

В.П. Беспалько (доктор педагогических наук) в своей книге «Слагаемые педагогической технологии» (1989) дает следующее определение понятию: «Педагогическая технология – итог глубоко продуманной творческой и содержательной работы по оценке и гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов воспитания и обучения».

Б.Т. Лихачев рассматривал педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

На сегодняшний день вопрос классификации педагогических технологий стоит весьма остро.

Наиболее полную классификацию (по доминирующему признаку) предлагает Г.К. Селевко:

• диалогические;

• догматические, репродуктивные;

• творческие;

• саморазвивающее обучение;

• программированное обучение;

• объяснительно-иллюстративные;

• развивающее обучение;

• игровые педагогические технологии;

• проблемные, поисковые;

• информационные (компьютерные).

Вне зависимости от доминирующего признака, педагогическая технология по своей сути имеет средства активизации учебной деятельности, однако степень данного процесса в зависимости от технологии может меняться. Для ряда технологий, в том числе и игровых, активизация и интенсификация деятельности является основой результативности.

Любая игровая технология – это, первую очередь, целостная система, которая охватывает некоторую часть учебного процесса. Такая система состоит 10 из определенного набора игр и игровых упражнений, которые способствуют развитию личности учащегося, способствуют освоению знаний и формируют его умения и навыки.

Игровые технологии способны обеспечить возможность вхождения и адаптацию в социуме средствами моделирования таких процессов внутри игрового процесса. А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и другие именитые ученые всегда относились к игре особым образом, подчеркивая ее позитивное влияние на процессы обучения и воспитания и высказывались в пользу методических разработок игр для учащихся. «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, мужскую или женскую, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов» - так писал К.Д. Ушинский.

Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. В игре формируется характер как особенность отношения личности к выполняемой деятельности, к социуму. Являясь активной и осмысленной для ребенка деятельностью, игра становится для него и средством формирования нравственных качеств.

В педагогической игре моделируются социальные институты, оформляющие отношения в различных сферах жизни общества (экономической, общественно политической, правовой).

Дидактическая игра отличается от обычной игры важным аспектом – наличием дидактической цели. В связи с этим, в дидактической игре всегда можно точно выделить планируемый результат, который будет так же носить дидактический характер.

Образовательная игра является частью образовательного процесса, а значит, имеет аналогичную структуру, в которую входят результативно-целевая модель, средства и формы организации процесса. Чем проще игра, тем более тесно связаны между собой ее структурные компоненты и наоборот – в сложной игре, каждый такой компонент легко может быть вычленен и дифференцирован.

Любая игра (и дидактическая не является исключением) начинается с эмоциональной установка на игру, в ходе которой происходит восприятие игры как процесса, осознаются игровые задачи, что сопряжено с активизацией мыслительных процессов ребенка.

В связи с этим, установка на игру обычно носит увлекательный характер, чтобы дополнительно создать эмоциональный фон, благотворно влияющий на включенность в процесс.

Для этого может быть использовано визуальное, музыкальное или видео сопровождение.

После успешной установки ученики попадают в игровую ситуацию, которая может быть обозначена (в соответствии с дидактическими целями) географическими картами, историческим временным отрезком или просто вымышленной ситуацией.

В игровой ситуации перед учениками (или ими самими) ставятся игровые задачи. Так как описываемая игра несет в себе дидактический характер, игровые задачи должны быть построены на основании задач учебных, которые представлены в скрытом виде, решение которых замаскировано под игровой процесс. Именно учебные задачи реализуют образовательный процесс внутри игры. Организация процесса дидактической игры требует наличия правил игры. Их наличие в конкретном, явном, понятном виде способствует прогнозированию результатов и регулирует процесс в целом. Дидактические игры в большинстве случаев предполагают коммуникацию участников, а это значит, что процесс общения тоже должен быть регламентирован. Данные правила носят воспитательный характер и способствуют динамике игрового процесса. Отсутствие правил делает достижение учебных задач невозможным. Действия учащихся в рамках обозначенных правил называются игровыми действиями. Парадокс игровых действий заключается в том, что слишком строгие правила ограничивают возможность действия, однако полная свобода поступков не отвечает дидактическим целям проведения игры.

В связи с этим, педагог должен точно понимать состав участников, уровень сформированности их умений, требуемых для участия в данной игре и способствовать реализации поставленных учебных задач. Ощущения ребенка во время игры называется игровым состоянием. Именно от него зависит включенность ученика в игровой процесс, а как следствие – его познавательная активность. Поддерживать игровое состояние можно с помощью активизации воображения, реквизита и сопровождения. Финальным структурным компонентом игры становится еерезультат.

Результаты, как и цели, должны быть дидактическими (освоение знаний, формирование и развитие умений и навыков) и игровыми. Игровые результаты могут быть как в явном виде – победа/поражение, так и менее явном – получил удовольствие от процесса.

Можно выделить следующие особенности игровых технологий:

• Это форма деятельности, которая естественна, знакома и понятно обучающимся любой возрастной категории;

• Активизирует мотивационную сферу учащихся и, как следствие, познавательную активность обучающихся, их стремление к обучению, воображение и творчество;

• Предполагает групповую деятельность, однако может быть организована в индивидуальном формате (установление личных рекордов);

• Обеспечивает формы накопления, передачи, обработки знаний, умений, навыков. Способствует воспитательным целям обучения;

• В ходе образовательного процесса обеспечивает достижение конкретных дидактических и личных целей в контексте присущего ей эмоциональнонравственного поля;

• Многофункциональна, обеспечивает возможность реализации сразу нескольких дидактических целей в ходе одной игры;

• Способствует нейтрализации существующих психоэмоциональных зажимов учащихся за счет игрового настроя. В игре ребенке легче решиться опробовать новый инструмент или способ действия;

• Способствует выработке позитивного отношения за счет результативных возможностей: формальных (победа в игре), личных (удовольствие от игры), командных (ощущение причастности).

Помимо образовательного процесса, игра несет в себе значимый воспитательный потенциал, так как способствует достижению следующих воспитательных задач:

1. правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2. игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3. игра – один из приёмов преодоления пассивности учеников;

4. в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Любая игра, так или иначе, влияет на ее участников: формируются межличностные связи между участниками одной команды, повышает самооценку, способствует развитию качеств личности или просто помогает расслабиться.

Во время игры происходит восстановление энергопотенциала после напряжённой активности, игровой процесс способствует развитию мышления, памяти и воображения ребёнка.

Несмотря на кажущуюся несерьёзность и развлекательную функцию, игра, как вид деятельности – очень важный элемент нашей жизни. В игре особую значимость несёт сам процесс происходящего. С точки зрения психологии, игра стоит на первом месте в системе труда, потому что это самая первая активность человека во всей жизни, к тому же очень привлекательная.

Под «игровыми технологиями» в педагогической науке понимается обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Шесть методов организации игровой деятельности, предложенные С. А. Шмаковым.

Метод игрового тренинга. Методы – это то, с помощью чего организуется процесс взаимодействия участников в тренинге. В тренинге, как при любой другой форме интерактивного обучения, предполагается разнообразие методов.

Метод театрализации. Он основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей.

Метод состязательности. С этим методом связаны все задания, в которых происходит деление на группы. Девиз этого метода: «Кто вперед?»

Метод равноправного духовного контакта. Он основан на совместной равноправной деятельности взрослых и детей. Когда в процессе работы происходит совместное придумывание чего-либо (стихотворения, загадки, праздники, музыкальные сказки и т. д.).

Метод воспитывающих ситуаций, т. е. ситуаций организованного успеха, доверия.

Метод импровизации. Он выводит детей на практическую предприимчивость и базируется на синдроме подражания с привнесением своего творческого начала.

ФГОС требуют использование интерактивных технологий.

Интеракция – происходит слово из английского языка inter -между и action – деятельность, а значит интеракция – это процесс деятельности между индивидуумами. (Процесс, при котором индивиды и группы в ходе коммуникации своим поведением влияют на других индивидов и другие группы, вызывая ответные реакции) процесс взаимообусловленного влияния индивидов, групп, социальных систем, обществ друг на друга.

В основе интерактивных технологий лежит диалог (полилог) между учителем и учениками, учениками между собой.Интерактивный ("Inter" – это взаимный, "act" – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:

1. как самостоятельная технология для усвоения нового материала, а именно новых понятий и тем, а может и целой темы;

2. как составная часть более широкой образовательной технологии;

3. как технология урока или его эпизода, а именно введения, пояснения, фиксации, упражнения и контроля;

4. как технология внеурочной деятельности.

Реализация игровых приемов происходит по таким направлениям:

• мотивация для соревновательного эффекта, которые переносит

педагогическую деятельность в игровую;

• педагогическая цель для формирования игрового упражнения для обучающихся;

• учебная деятельность школьников подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве средства игры;

• успешное достижение педагогической цели связывается с результатом игры.

К интерактивным технологиям относятся:

1. Технологии встречных усилий (ТВУ);

2. Технология развивающего (проблемного) обучения;27

3. Технологии коллективного способа обучения (КСО) А Г. Ривина, В.К.

Дьяченко;

1. Технология полноценного сотрудничества.

2. Технология проектной деятельности.

3. Кейс-технологии.

4. Технология «Перевернутого урока».

К интерактивным технологиям относится игровая технология. Под игровой технологией понимается технология, основанная на игре, игра является видом деятельности, в котором участники могут свободно самовыражаться.

Трансляция достижений человеческой культуры вступающим в жизнь поколениям―процесс, протекающий под влиянием множества факторов (природных, социальных, педагогических), среди которых, пожалуй, игре принадлежит особо значимое место. Являясь одним из самых древних видов человеческой деятельности, игра пронизывает все сферы человеческого бытия, сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Культура – это опыт всего созданного человеком, а образование – ретрансляция опыта в сознании подрастающего поколения. Без культуры нет игры. Важной составляющей культуры является образование.

Современное образование направлено на технологизацию процесса, а это значит, что процесс обучения будет эффективным, хорошо развивающим и гарантированным. Образовательная технология определяется как итог глубоко продуманной творческой и содержательной работы по оценке и гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов воспитания и обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524530-osnovnye-ponjatija-igrovyh-tehnologij-v-dejat