Методическая разработка урока открытия новых знаний в 7 классе по русскому языку по теме «Правописание союзов тоже, также»

Этап урока,

цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Организационный момент

Настроить на организацию рабочего пространства,подготовить учащихся к работе на уроке.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Приводят в порядок рабочее место, эмоционально настраиваются на урок.

(Запись: Дата. Классная работа)

Регулятивные:

- самостоятельно организовывать свое рабочее место;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Актуализация знаний

Проверить уровень усвоения ранее изученного теоретического материала.

Вопросы и задания учителя:

Начинаем мы наш урок с аукциона вопросов. На предыдущих уроках мы изучали тему «Союз – служебная часть речи». Каждый ряд должен задать другому ряду вопросы на повторение этой темы.

Учащиеся задают вопросы и отвечают на них.

Примерные вопросы:

Что такое союз? На какие группы по составу делятся союзы? На какие группы делятся союзы? На какие разряды делятся сочинительные союзы? На какие разряды делятся подчинительные союзы? Что соединяют сочинительные союзы? Что соединяют подчинительные союзы?

Познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний;

- устанавливать закономерности, строить рассуждения;

- анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления.

Коммуникативные:

- воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;

- слушать и понимать речь других;

- формулировать свое мнение.

3. Проблемная ситуация

Поставить учащихся перед необходимостью открытия новых знаний о правописании союзов также, тоже.

Ребята, посмотрите, пожалуйста, на слайд.

Какие слова в данных предложениях одинаковые по произношению, но разные по написанию? С какой проблемой можно столкнуться при написании данных слов?

Как вы думаете, почему данные слова могут писаться по-разному?

Среди ваших предположений прозвучало верное предположение (слова являются разными частями речи).

Учащиеся сталкиваются с проблемой и приходят к выводу, что слова тоже, также могут писаться как слитно, так и раздельно.

Учащимися выдвигаются  разные гипотезы: «Эти слова отвечают на разные вопросы», «эти слова являются разными частями речи», «написание выделенных слов зависит от их синтаксической  роли в предложении» и др.

Познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- устанавливать закономерности, строить рассуждения;

- анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления;

- выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;

- формулировать проблему;

- структурировать, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках;

Коммуникативные:

- воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;

- слушать и понимать речь других;

- формулировать свое мнение;

- оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные:

- определять и формулировать цель под руководством учителя;

- планировать свою деятельность на уроке.

4. Целеполагание

Создать условия для постановки учащимися цели познавательной деятельности, формулировки темы урока и планирования деятельности.

Вопрос учителя, подводящий к формулировке темы урока:

Как бы вы определили тему урока? (Правописание союзов также, тоже)

Вопрос учителя, подводящий к целеполаганию:

На доске представлены опорные слова. Попробуйте сформулировать цели урока, опираясь на эти слова.

Узнать

Уметь

Отработать

Формулируют цели и тему урока.

Узнать правило «Правописание союзов также, тоже».

Уметь отличать союз от слов самостоятельных частей речи.

Отработать правило «Правописание союзов также, тоже».

5. Открытие новых знаний

Учить работать с языковым материалом, отличать союзы тоже, также от омонимичных частей речи, развивать логическое мышление.

Учитель предлагает материал для исследования:

Перед вами представлена таблица. Перед тем, как мы поработаем с ней, мы должны вспомнить с вами, что такое омонимы.

Теперь мы переходим к работе с таблицей. Сейчас мы будем исследовать материал, как настоящие ученые-лингвисты. У каждой группы свои предложения для наблюдения. Вам необходимо проанализировать данные слова и определить, к какой части речи они относятся. Свой ответ нужно обосновать, заполнив пропуски.

А теперь мы с вами сделаем общий вывод. Как пишутся союзы? От каких частей речи их следует отличать? Как пишутся наречия с частицей, местоимения с частицей?

Давайте откроем учебник на странице 243. Посмотрите, пожалуйста, правило. Давайте сравним правило в учебнике с нашими выводами. Совпали ли наши предположения?

Учащиеся дают определение слова «омоним».

Далее ученики получают таблицу (см. приложение). Весь класс делится на 2 группы, внутри групп учащиеся работают в парах. Они выписывают предложения, наблюдают за языковым материалом, заполняют таблицу, делают вывод. Затем учащиеся представляют результат своей работы, группы слушают, дополняют, соглашаются или опровергают идеи, делают общий вывод.

Затем учащиеся читают правило в учебнике, сравнивают его содержание со своими выводами.

Регулятивные: 

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Познавательные:

извлекать информацию, отграничивать новое от старого.

Коммуникативные: 

работа в сотрудничестве, умение выражать свои мысли.

6. Закрепление новых знаний

Закрепить знания о правописании союзов тоже, также, сформировать умение применять эти знания в различных ситуациях

Давайте вернемся к началу урока. Объясните написание союзов и омонимичных частей речи в данных предложениях.

Хорошо, теперь мы с вами начинаем отрабатывать навык правописания правила.

Теперь мы поработаем у доски. Разделите, пожалуйста, страницу в тетради на 2 части. Первый столбик назовём «Слитно», второй назовём «Раздельно». Сейчас вы будете выходить к доске и отрабатывать правило. Тот, кто работает у доски, читает предложение, определяет, в какой столбик его нужно определить, прикрепляет предложение с помощью магнитов. Остальные учащиеся пишут предложения в тетради.

Я тоже хочу поехать в лагерь. Выполни то же самое задание еще раз. Хочется говорить так же точно, как и он. Я также получил приглашение на встречу. Ему тоже нужно выучить правило.

Учащиеся возвращаются к материалу, который был представлен в качестве проблемной ситуации.

Учащиеся работают у доски, устно объясняют выбор.

Познавательные:

- сравнивать, объясняя выбор критерия для сравнения;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

Коммуникативные:

- строить монологическую и диалогическую речь;

- строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей;

- слушать и понимать речь других.

Регулятивные:

- сознательно организовывать свою познавательную деятельность;

- оценивать свои учебные достижения, поведение;

- работать по плану.

7. Этап контроля

А сейчас пришло время для индивидуальной работы. Перед вами на столе карточки с предложениями. Вам необходимо списать эти предложения, раскрыть скобки.

Учащиеся выполняют упражнение индивидуально, в конце работы меняются тетрадями с соседом по парте, оценивают работу и выставляют отметку, руководствуясь критериями, указанными на слайде.

Мой сегодняшний день прошел так же, как и вчера. Он требовал то же, что и вы. Я также учусь в институте. Моему другу книга тоже понравилась. День прекратился, вечер тоже затих.

Выполняют упражнение, сверяют упражнение с эталоном, оценивают работу друг друга, выставляют отметки.

Регулятивные: 

- оценка результатов работы;

- внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения собственного решения с эталоном;

-взаимоконтроль и взаимооценка.

8.Рефлексия. Подведение итогов урока.

Создать условия для анализа собственной деятельности и развития умения самооценки.

Вопросы для рефлексии и самоконтроля:

Удалось ли достичь цели, поставленной вами? Почему вы так считаете?

Какими способами мы узнавали правило?

Пожалуйста, подведите итог урока, пользуясь словами-помощниками на слайде.

На уроке я узнал(а)…

На уроке мне удалось…

Мне было трудно…

Своей работой на уроке я…

Отвечают на вопросы учителя, анализируя собственные знания и этапы познавательной деятельности.

Регулятивные:

- соотносить цели и результаты своей деятельности;

- определять степень успешности работы;

- планирование дальнейшей работы.

Личностные: 

- удовлетворение познавательной деятельностью, качеством выполненной работы.

9. Домашнее задание

Объяснить учащимся домашнее задание.

Учитель предлагает дифференцированное домашнее задание:

1. Учебник, стр.242, упр.61 – списать предложения, раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы;

2. Составить и записать по 2 предложения со словами тоже, то же, также, так же

(всего должно получиться 8 предложений, по 2 примера на каждое слово);

3. Составить лингвистическую сказку на тему «Правописание союзов также, тоже».

Анализируют материалы домашнего задания, задают вопросы учителю на уточнение.