Адаптированная рабочая программа для детей с РАС

Содержание

1. Целевойраздел

   1. Пояснительнаязаписка.3

   2. Актуальностьпрограммы.4

   3. Этапы работыпореализациипрограммы.5

   4. Планируемыйрезультатосвоенияпрограммы.5

2. Содержательныираздел

   1. ОсобенностиразвитиядетейсРАС.6

   2. Психолого-педагогическоеобследованиедетейс РАС.8

   3. Основныеэтапыпсихологическойкоррекции.9

   4. Структуракоррекционно-развивающихзанятий.9

   5. Календарно-тематическоепланирование11

   6. ВзаимодействиясоспециалистамиДОУ,работающимисвоспитанникамисРАС

.......................................................................................................15

1. 1. ВзаимодействиессемьямивоспитанниковсРАС16

   2. Просвещениеипрофилактика.17

2. Организационныйраздел

1. 1. Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды.17

   2. ВзаимодействиессемьямивоспитанниковсРАС.18

3.3Просвещениеипрофилактика.21

1. Списоклитературы.22

2. Приложение23-30

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительнаязаписка

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Конвенция ООН о правах ребенка; ✓ Декларация прав ребенка;

✓ Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

✓ Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;

✓ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

✓ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"; Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО);

✓ Положение о логопедическом пункте ДОУ. Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на логопедическом пункте ДОУ являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими. Программа составлена на основе типовых базовых Программ с учетом ООП ДО и ФГОС ДО, а также на основе: - программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи у детей (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), - программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (авторы программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова), - Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3х до 7 лет. Рекомендованных Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ. Использование двух программ одновременно обусловлено наличием на логопедическом пункте ДОУ детей как с ФНР и ФФНР, так и с ОНР. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ТНР, (ОНР), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• ФедеральныйзаконРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»N273-ФЗ(вред.Федеральныхзаконовот07.05.2013N99-ФЗ,от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихсяс OB3;

• Нормативно—методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно—правовые акты в области образования;

• Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработаннаяна основе ФГОС для воспитанниковс РАС;

• АдаптированнаяобразовательнаяпрограммадлядетейсРАС;

• УчебныйпланМДОУ«детскийсад»№2;

• Устав МДОУ«детскийсад»№2.

Программа составляется на основе диагностических данных и рекомендаций специалистов центральной психолого—медико—педагогическойкомиссии; она строится с опорой на понимание причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития, сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра(РАС).

Основнойбазойрабочейпрограммыявляется:

• • Программа Екжанова Е. А., Стребелева Е. А.«Коррекционно —развивающее обучение и воспитание».

  • АдаптированнаяобразовательнаяпрограммадляребенкасРАС.

Содержаниепрограммыопределеносучетомдидактическихпринципов,которые для детей с РАС приобретают особую значимость: от простого к сложному,систематичность,доступностьиповторяемостьматериала.Срок реализации программы 1 год.

1. 1. Актуальностьпрограммы

Для детей, имеющих ограниченные возможности в развитии, проблема проведения мероприятий, стимулирующих развитие, является очень актуальной. Чтобы предотвратить тяжелое отставание или по возможности уменьшить ущерб от негонужносвоевременнопроводитьстимулирующие коррекционные воздействия для позитивного влияния наребенка иприближениеегокповедению здоровых детей.

Цельпрограммы:

Формирование способности к социальному взаимодействию и способности к общению, гармонизация эмоционально-аффективной сферы, формирование произвольной регуляции поведения.

Задачипрограммы:

• Формированиеэмоциональногоконтактавпроцессеэмоциональныхигр,создание

ЭМОЦИОНАЛЬНОПOЛOЖИTЕЛЬНОГOHАСТРOЯ;

• Повышениеактивностиребенкавпроцессеобщениясвзрослымиидетьми;

• Преодолениетрудностейворганизациицеленаправленногоповедения;

• Организация целенаправленного взаимодействия психолога с ребенком в процессе доступной ему игры или другой формы деятельности;

• Воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий педагогом;

• Развитие целенаправленных предметно-практических действий с предметами в процессе игры;

• Развитие социально-адаптивныхфункций, коммуникативныхнавыков (учить ребенка приветствовать других людей, прощаться, соблюдать правила поведения, выполнять требования взрослых, способствоватьобучению различным формам взаимодействия)

Принципыпостроенияпрограммы.

1. Системностькоррекционных,профилактическихиразвивающихзадач.

2. Единстводиагностикиикоррекции.

3. Учёт возрастных,психологическихи индивидуальныхособенностей ребенка.

4. Комплексностьметодовпсихологическоговоздействия.

5. Возрастаниесложности.

6. Счетобъемаистепениразнообразияматериала.

4

1.3ЭтапыработыпореализацииПрограммы

1Организационно-методическийэтап

• Включает определение индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения по рекомендации комиссии центральной психолого-медико- педагогической комиссии.

1. Диагностическийэтап

• Проведение входной (в начале года) индивидуальной диагностики, сбор анамнестических данных.

1. Коррекционно—развивающийэтап.

• Индивидуальныезанятия.

1. Диагностическийэтап(промежуточныйвдекабресогласноИОМ).

• Индивидуальнаядиагностикаформированиякомпетенций. 5.Организационно-методическийэтап(корректировочный)

• Внесениеизмененийввариативнуючастьпрограммы. 6.Коррекционно—развивающийэтап.

• Индивидуальные занятия. 7. Заключительный этап.

• Проведениеитоговойдиагностики.Подведениеитогов.Диагностическоеобследование ребенка.

1.4.Планируемыерезультаты освоения программы. Ожидаемыми результатами реализациипрограммы являются следующиеособенности поведения:

• • поведение,неприносящеевредсамомусебе;

  • отсутствиепроявленийагрессии;

  • любойвиддеятельностицеленаправленивыполняетсядополногозавершения;

  • ребенокадекватнопереноситзрительныйитактильныйконтакт.

Врамкахвыполнениязадачипокоррекцииэмоциональнойсферы:

• • Ребеноквэмоциональномпланестановитсяболееспокойным.

  • Ребенокготовккоммуникативномувзаимодействиюспедагогом.

Врамкахвыполнениязадачипоформированиюигровыхдействийиvмений:

• • Играхарактеризуетсяналичиемигровыхдействий,умений,сюжета.

  • Игрушкииспользуютсявсоответствиисихфункциональнымназначением.

  • Ребенокумеетвыполнятьэлементарнуюцепочкуигровыхдействий.

  • Стереотипныедействияуменьшаютсявсвоемколичестве.

  • Играстановитсякоммуникативной.Появляютсяэлементысюжетнойигры.

Врамкахвыполнениязадачиразвитиекоммуникативныхнавыков:

• • ребенок умеет приветствовать других людей, прощаться, говорить спасибо, соблюдать правила поведения, выполнять требования взрослых.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫИРАЗДЕЛ

Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого — искаженного — варианта нарушения психическогоразвития.

• • При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие — патологически ускоренно. Так, нередко развитие гнозиса опережает праксис (при нормальном психическом развитии — наоборот), а иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи. По критериям, принятым Всемирной организацией здравоохранения (BO3), при аутистическом расстройстве личности отмечаются: нарушения в сфере социального взаимодействия; нарушения способности к общению; повторяющиеся и стереотипные модели поведения интересов и видов деятельности. В числе наиболее характерных проявлений РДА можно назвать следующие:

  • аутичный ребенок нефиксирует взгляд, особенно налице, деталяхлицадругого человека, невыносит прямого зрительного контакта «глаза вглаза»;

  • близкихлюдейаутичный ребенок узнает,ноприэтомдостаточно насыщенной и продолжительнойэмоциональнойреакции не проявляет;

  • класкеребенок саутизмом относится необычно:иногдаравнодушно(терпитее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается;

  • отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания) двоякое: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;

  • потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также противоречивы:водних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов;

  • в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично,вяло.

Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции на изменения могут проявляться в беспокойстве, страхах, агрессии и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах внимания, рассредоточении. Феномен тождества также обнаруживает себя в разнообразных, отличающихся большой стойкостью стереотипиях: многократном повторении одних и тех же движений и действийот самых простых (раскачивание, потряхивание руками) до сложных ритуалов; стремлении к жесткому постоянству в бытовых привычках (пища, посуда, одежда, прогулки, книги, музыкальные произведения и т.д.); повторении одних и тех же звуков,слов;ритмичном постукивании поокружающим предметам(кубиком постолу и т.п.), обнюхивании и облизывании иногда совершенно неподходящих для этого предметов и т. п.

Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий (ребенок вертит бутылку из-под минеральной воды, перебирает между пальцами веревочку и т. п.). Игрушки если и используются,то не по назначению.

Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя в песочнице, аутичный ребенок не лепит куличи, а просто пересыпает песок. Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Движения аутичных детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде. Нередко отдельные сложные движения ребенок выполняет успешнее, чем более легкие, иногда тонкая моторика развивается в отдельных своих проявлениях раньше, чем общая, а движение, свободно, точно и легко совершаемое в спонтанной активности,оказываетсятрудновыполнимымвпроизвольнойдеятельности.

Очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, на уровне общей тревоги и беспокойства, и дифференцированными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине бесконечен: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и др. Страхи различны по своей природе. В одних случаях причина страха — повышенная чувствительность к звуковым,световым и другим сенсорным воздействиям: например, звук, не вызывающий у большинства людей неприятных ощущений, для ребенка с аутизмом может оказаться чрезмерно сильным, стать источником дискомфорта. В других случаях объект страха действительно является источником определенной опасности, но занимает слишком большое место в переживаниях ребенка, опасность как бы переоценивается. Такие страхи называют сверхценными, и они свойственны всем детям, но если при нормальном развитии страх постепенно изживается, занимает соответствующее реальности место,топриаутизмеповторные взаимодействияспугающим объектомне тольконесмягчают,ноиусиливаютстрах,фиксируютего,делаютстойким.И

наконец, страхтоже может бытьсвязан среальным пугающим событием (например, в поликлинике сделали укол), нофиксируется только какой-то его элемент (белый цвет халата медсестры — «обидчицы»), который и становится предметом страха: ребенок боится всего белого. Общей особенностью страхов при РДА вне зависимости от их содержанияипроисхожденияявляются ихсила, стойкость, трудная преодолимость.

Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии. Их основные черты — оторванность от реальности, слабая, неполная и искаженная связь с окружающим. Эти отличающиеся стойкостью фантазии как бы замещают реальные переживания и впечатления, нередко отражают страхиребенка,егосверхпристрастия исверхценные интересы,являютсярезультатом осознания ребенком в той или иной мере своей несостоятельности, а иногда следствиемнарушения сферы влечений иинстинктов.

Особенности речевого развития аутичных детей многочисленны. К ним относятся: мутизм (отсутствие речи) у значительной части детей; эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время; большое количество слов- штампов и фраз-штампов, фонографичность («попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи; отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо); автономность речи; позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе — «он» или «ты», о других иногда «я»); нарушения семантики (метафорическоезамещение, расширение иличрезмерное —до буквальности — сужение толкований значений слов), неологизмы; нарушения грамматического строя речи; нарушения звукопроизношения; нарушения просодических компонентов речи.

Все эти знаки отклонений в речевом развитии могут встречаться и при других видах патологии, однако при РДА большинство из них имеет определенные характерные особенности. Кроме того, они, как правило, обусловлены недоразвитием коммуникативной функции речи, что накладывает весьма характерный отпечаток. Большой интерес представляет интеллектуальноеразвитие детей с аутизмом, главная особенность которого — неравномерность,парциальность развития.

1. 1. Психолого-педагогическоеобследованиедетейсРАС

Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики, которая включает в себя: обследование ребенка по методикам «Психолого-педагогическоеобследование детей раннего и дошкольноговозраста» Е.А.Стребелевой.

Исследованиеповеденияосновываетсянанаблюдениизадействиямиребенка.

Однимиизпризнаковаутизмаявляютсятрудностивформировании

целенаправленногоповедения.Поэтомуприобследованииребенкаобращаетсявнимание навозможные проявлениянегативизма,возбудимости,

расторможенности,отвлекаемости,несобранности,неадекватности,агрессивности.

ВрезультатеобследованиядетейсРДАдополнительномогутбытьвыявлены следующие особенности поведения:

• • поведение,приносящеевредсамомусебе;

  • агрессивноеповедение(нападениенадругихдетей);

  • прекращениедеятельности(бросаниепредметов,крик,уход);

  • взятиевротнесъедобныхпредметов,эхолалия;

  • дефицитповедения (нежелание физического контакта, неконтролируемоеповедение).

При диагностике эмоционального состояния ребенка с аутизмом следует обращать внимание на то, как он воспринимает окружающую действительность и как относится к различным фактам жизни, какие чувства испытывает кпроисходящему.Определяются преобладающие вэмоциональной сфере аутичного ребенка формы переживания чувств: эмоции, аффекты, настроения, стрессы. При диагностировании опираются на девять основных эмоциональных состояний, имеющих положительный (интерес, радость), отрицательный (страдание, гнев,отвращение,презрение, страх, стыд)инейтральный(удивление) характер.

При обследовании игровой деятельности ребенка обращается внимание на уровень его взаимодействия во время игры сдругими детьми (игра одиночная, рядом, с кратковременным либо долговременным взаимодействием). Выясняется наличие игровыхдействий, умений, сюжета. Обращается внимание наиспользование игрушки в соответствии с ее функциональным назначением, использование предметов- заместителей,умение выполнять цепочку игровых действий.

1. 1. ОсновныеэтапыпсихологическойкоррекцииПервыйэтап—установлениеконтакта саутичным ребенком.

Второйэтап—усилениепсихологическойактивностидетей.

На третьемэтапепсихокоррекцииважнойзадачейявляетсяорганизацияцеленаправленногоповедения аутичногоребенка.

1. 1. Структуракоррекционно-развивающихзанятий

Каждоезанятиесостоитизнесколькихпоследовательныхчастей.

1часть.Вводная. Организационныймомент-настроитьребенканасовместнуюработу, установить контакт с ним.

Основныепроцедурыработы:

• Приветствие

• Игрынаразвитиенавыковобщения. 2 часть. Основная.

В нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на формирование поведения, эмоциональному воспитанию, а также формирование игровой деятельности.

Основныепроцедуры:

• • Игры

  • Задания

  • Упражнения

  • Совместнаядеятельность.

3часть.Заключительная.Ритуал прощания.

Основнойцельюэтойчастизанятияявляетсясозданиечувствасплоченности ребенкаивзрослого,атакжезакреплениеположительныхэмоцийотработына

ЗАНЯТИИ.

На занятиях разные виды деятельности плавно сменяют друг друга. В процессе занятиякаждое действие ребенка повторяется несколько разизакрепляется вигровых ситуациях.

Методическиетребованиякзанятиям:

• любыезаданиядолжныпредлагатьсяребенкувнагляднойформе;

• объяснения должныбытьпростыми, повторяющимисяпонесколько раз,содной и той же последовательностью,од ними и теми же выражениями;

• речевые инструкции должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением особого внимания на тональность;

• нерекомендуется говорить сребенком громким голосом. Впроцессе общения с ребенком целесообразнопереходить на шепотную речь;

• после выполнения задания психолог должен обязательно обратить внимание ребенка на его успехи. Даже минимальная активность ребенка требует обязательногопоощрения.

Основныеметодыиприемы:

• Игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, беседы.

• Обучениеведетсявигровойформе,используютсяэлементыподражательности.

• Процессразвитияиобученияопирается наразвитие уучащихсябазовыхэмоций для привлечения ихвнимания иинтереса, для повышения мотивации обучения, побужденияпознавательных потребностей.

• Большаяповторяемостьматериала,применениееговновойситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

1. 1. Календарно-тематическоепланирование

1. Созданиеэмоциональноположительногонастроя.

2. Формированиеэмоциональногоконтакта.

3. Формированиеспособностикподражанию.

4. Развитиеосознаниясебя,слуховоговнимания,формированиесхемытела.

5. Учитьустанавливать сходство предметов путем зрительного анализа. Развивать мелкую моторику

1неделясентября

• Приветствие«Солнышко».

• «Ручки».

• «Мойкубик,твойкубик».

• Имитация(повторениедвиженийзавзрослым«Делай,какя»).

• Конструирование«Дьенеш».

• Играспальчиками«Прокулачоксладошкой».

• Сенсорнаяигра-матрешка.

• Вкладыши.

• Игранаксилофоне(поочередиспедагогом«Твояочередь»,играпоцветуполосок).Прощание.

2неделясентября

• Приветствие«Солнышко».

• Игра«Закружились,завертелись».

• Игра«Ктоспрятался?».

• Имитация(повторениедвиженийзавзрослым«Делай,какя»).

• Игра«Ласковыйребенок».

• Конструирование«Дорожка».

• Играспальчиками«Ладошка».

• Соотнесениекартинкиипредмета,лото.

• КонструированиеДьенеш.

• Сортировкапоцвету.

• Сенсорнаяигра«Матрешка».

• Играсбубном(поочередиспедагогом«Твояочередь»).

• Прощание.

1. 1. неделясентября

      • Приветствие«Солнышко».

      • Игра«Прячемручки»(фасоль).

      • Имитация(повторениедвиженийзавзрослым«Делай,какя»).

      • Игра«Ктоэто?».

      • Игранаподражание«Раз-два-три,посмотри:это—я,это—ты».

11

1. 1. • Конструктор«Салют».

      • Строимгаражизконструктора.

      • Сортировкапоформе.

      • Конструирование«Дьенеш».

      • Игра:«Прокатишарикичерезворота!»

      • Чудесныймешочек(найдитакойже).

      • Играспальчиками«Ладошка».

      • Ритмическаямузыка —танцы.

      • Прощание.

1. 4неделяоктября

   • Приветствие«Солнышко».

   • Имитация(повторениедвиженийзавзрослым«Делай,какя»изобразиживотное).

   • Конструирование«Столистулдляматрешки».

   • Ритмическаяигра«Оркестр».

   • Игранаподражание«Раз-два-три,посмотри:это—я,это—ты».

   • Конструктор«Притворщик»(веселый,грустный,злой)

   • Соотнесениекартинкиипредмета,лото.

   • Стержнисоберипоцвету, форме.

   • Речедвигательнаяигра«Зайкасеренькийсидит»заяцрукавичка.

   • Сортировкапотеме...

   • Играспальчиками«Человечек».

   • Играсмаракасами(поочередиспедагогом«Твояочередь»).

   • Прощание.

1. 1. неделяноября

      • Приветствие«Солнышко».

      • Ритмическаяигра«Мыналодочкеплывем».

      • Мемо«Эмоции».

      • Конструирование«Гараж».

      • Имитация(повторениедвиженийзавзрослым«Делай,какя»изобр.жив).

      • Игра«Месимтесто»

      • Игра«Когонестало?»

      • КонструированиеДетенышей.

      • Рече-двигательнаяигра«Мишкакосолапыйполесуидет» +мишкарукавичка.

      • Чудесныймешочек(найдишишкусредимячей).

      • Сортировкапотеме...

      • Песенка прозиму.

      • Прощание.

12

1. 1. неделядекабря

      • Приветствие«Солнышко».

      • Ритмическаяигра«Та-та-тадвакота».

      • Магнитнаярыбалка«Эмоции».

      • Конструктор«Притворщик»(веселыйгрустный,злой).

      • Конструирование«Наулицедома»(водиммашину).

      • Имитация(повторениедвиженийзавзрослым«Делай,какя»).

1. 1. • Конструирование«БлокиДъенеша».

      • Соотнесениекартинкиипредмета,лото

      • Сенсорныеигры.

      • Геометрическийпаровозик.

      • Играс пальчиками«Рыбки».

      • Песенкапрозиму.

1. 1. неделяянваря

      • Приветствие«Солнышко».

      • Ритмическаяигра«Покажинос».

      • Имитация(повторениедвиженийзавзрослым«Делай,какя»).

      • Игра«Погладькошку».

      • Конструирование«Ворота».

      • Соотнесениекартинкиипредмета,лото.

      • Рисованиеистираниепальчикомнадоске.

      • Играсприщепками.

      • Чудесныймешочек

      • Играс пальчиками«Коза».

      • Игра«Принеситакуюже».

      • Ритмическаямузыка.

1. 1. неделяфевраля

      • Приветствие«Солнышко».

      • Ритмическаяигра«Покажинос».

      • Игра«Найдиместодляигрушки»

      • Имитация(повторениедвиженийзавзрослым«Делай,какя»).

      • Конструирование«Мебель».

      • Рисованиеистираниепальчикомнадоске.

      • Игра«Покормимптичек».

      • Играскрупой«Найдиигрушку».

      • Рече—двигательнаяигра«Ручкивсторонывкулачок».

      • Сортировкаовощей.

13

1. 1. • Игранаксилофоне(поочередиспедагогом«Твояочередь»,играпоцветполосочкам).

      • Прощание.

1. 1. неделямарта

      • Приветствие«Солнышко».

      • Ритмическаяигра«Покажинос».

      • Имитация(повторениедвиженийзавзрослым«Делай,какя»).

      • «Притворщик»(веселый,грустный,злой)Нарисуйлицо.

      • Соотнесениекартинкиипредмета,лото.

      • Играсприщепками.

      • Сортировкаовощей.

      • Рече-двигательнаяигра«Поровненькойдорожке»

      • Игра«Покажинос»

      • Прощание.

1. 4неделяапреля

   • Приветствие«Солнышко».

   • Имитация(повторениедвиженийзавзрослым«Делай,какя»изобрживот).

   • Конструирование«Улица».

   • Ритмическаяигра«Мыналодочкеплывем».

   • Игра«Сова-большаяголова»

   • Игра«Принеситакуюже».

   • Игра«Ктоспрятался?»

   • Игра«Мишкатопает,зайкапрыгает».

   • Игра«Когонестало?»

   • Игра«Ктоэто?».

   • Рече-двигательнаяигра«Ванька-встанька».

   • Тактильныймешочек.

   • Ритмическаямузыка.

   • Прощание.

1. 1. неделямая

      • Игрыспескомиводой.

1. 1. Взаимодействия соспециалистамиДОУ,работающимисвоспитанникамис

Содержание деятельности педагога-психолога по вопросам взаимодействия со специалистами ДОУ направлено на обеспечение коррекции недостатков в психическомразвитии детей с расстройствами аутистическогоспектра (РАС):

ОсновныенаправлениякоррекционнойработыспециалистамиДОО

1. 1. ВзаимодействиессемьямивоспитанниковсРАС

Важным условием расширения спектра возможных отношений с миром, другими людьми и самим собой ребенка с РАС является взаимодействие педагога- психолога с семьями детей с расстройствами аутистического спектра. При планировании работы по обеспечению психолого-педагогическойподдержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детейнеобходимо учитывать установкиродителей напонимание особенностей ребенка и подходы к его воспитанию. Для таких семей характерны: тяжелые переживания, стрессы, депрессия, ощущение потери смысла жизни и т.д.; дисгармоничные отношения: жесткие ролевые позиции,выраженная избыточная опека; разногласия членов семьи по вопросам воспитания; социальная самоизоляция семьи; информационная депривация родителей; потребность родителей в кратковременной «передышке». Родители могут: не до конца осознавать состояние ребенка; отказываются верить в заключения специалистов; испытывать стресс, связанный с проблемами поведения ребенка; постоянно ставить перед ребенком невыполнимые задачи; обвинять окружающих в некомпетентности; поддерживать лишь ограниченные формы взаимодействия с ребенком; переживать собственную беспомощность и т.д. Лишь небольшое количество родителей детей с РАС раннего и дошкольного возраста используют естественный и гибкий подход в воспитании ребенка. Поэтому педагогам необходимо соблюдать определенные условия для выстраивания партнерских отношений с родителями: Проявлять уважение к родителям. Уважение выражается в профессиональной позиции педагога, признающего достоинства личности, ценности и значимости родителей. Проявлять эмпатию, понимание кпроблемам семьиребенка сРАС. Наличие общейцели,которое позволяет выработать единую линию поведения с ребенком и придерживаться ее и дома и в детском саду. Контакт и диалог с родителями дают возможность общаться и прояснять позиции друг друга. Понимания и соблюдение собственных прав и прав родителей. Не первое место при взаимодействии педагогов с родителями выходят такие права как: право на собственное мнение и собственный выбор, право на информацию, право науважение, право проситьопомощи, право получать признание и т.д. Обновленное дошкольное образование должно способствовать формированию активной позиции родителя, как основного заказчика и потребителя государственной услуги качественного дошкольного образования. Главные задачи взаимодействия с семьейнасовременном этапе,накоторыенаправлена Программа, этосистематическое формирование осознанного родительства, родительской компетентности, максимальное вовлечение родителей в жизнь детского сада, содействие совместной деятельностиродителей и детей.

2.8Просвещениеипрофилактика

Психологическоепросвещениенаправленонасозданиеусловий дляповышения психологическойкомпетентности педагогов и родителей,а именно:

1. 1. • актуализацияисистематизацияимеющихсязнаний;

      • повышениеуровняпсихологическихзнаний;

      • включениеимеющихсязнанийвструктурудеятельности.

Психологическоепросвещениевусловияхдошкольнойобразовательной организацииноситпрофилактическийиобразовательныйхарактер.Психологическаяпрофилактиканаправленанасозданиеэмоциональноположительного климатавгруппеидетскомсаду,обеспечениечувствакомфортаи защищенностисцелью безболезненнойадаптации ребенка кусловиям ДОУ; созданиеусловийдляповышенияпсихолого-педагогическойкомпетентностиродителей(законныхпредставителей);выработкуединогостилявоспитанияиобщенияс

ребенкомвДОУисемье.

1. 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

Программа рассчитана на один учебный год: период с сентября по май и включает индивидуальные (комплексные) занятия с ребёнком. Занятия проходят 2раза в неделю продолжительностьюне более 20 мин.

1. 1. Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды

Организация развивающей предметно пространственной среды в кабинете педагога-психолога с учетом ФГОС ДО строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальностькаждого ребёнка, его склонностей, интересов, уровня активности.

Видработ,функциональноеиспользование

Рабочаязонапедагога-психолога:

• Индивидуальноеконсультированиеродителейипедагогов

• Библиотекаспециальнойлитературыипрактическихпособий

• Материалыконсультаций,семинаров,школыпедагогическогомастерства

• Информационныйуголокдляродителей

• Зонавзаимодействиясродителямиипедагогами

• Проведениеиндивидуальныхвидовработсдошкольниками(диагностика,коррекционно-развивающая работа)

• Зонавзаимодействиясдетьми

• Зона наглядного, демонстрационного и дидактического материала для осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми (игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы, конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, развивающие настольно-печатныеигры, раздаточные и демонстративные материалы)

• Реализацияорганизационно-планирующейфункции

• Зонаорганизационно-методическойдеятельности(рабочее местопедагога-психологаМДОУ)

Методыизучениясемьи:

1. Анкетирование

2. Наблюдениезаребенком.

3. Обследованиесемьиспомощьюпроективныхметодик.

4. Беседасребенком.

5. Беседасродителями.

Сентябрь

1. 1. Выявлениеиндивидуальныхособенностейребенка.Наблюдение.

   2. Консультация«ВозрастныеособенностиребенкасРАС»

   3. Анкетированиеродителей 4 Беседа с родителями

5Консультация«Возрастныеособенностиребенка»

Октябрь

1. Консультация«КакпреодолетьтрудностисребенкомсРАС»

2. Беседа«Игрысприщепками»

3. Родительскийклуб«Рече-двигательнаягимнастика»

4. Клубныйчас«Психологическаяподдержкародителейвразрешенииличностных проблем, связанных с воспитаниемребенка с РАС»

Ноябрь

1. Памятка«Программадляродителейпоразвитиюсоциально-бытовыхнавыков»

2. Родительский клуб«Меняемнеребенка,аегоповедение» 3 Опросникдля родителей

4Рекомендацииродителяморазвитииуребенкасоциально-бытовыхнавыков.

Декабрь

1. Консультация«ПознавательноеразвитиедошкольникасРАС»

2. Памятка«ИгрысдетьмисРАС»

3. Клубныйчас«Психологическаяподдержкародителейвразрешенииличностных проблем, связанных своспитаниемребенка с РАС»

4. Консультация«Какуюигрушкуподаритьребенку»

Январь

1. Консультация«Напрогулкувсейсемьёй»(досугзимой)

2. Клубныйчас«Совместноерисованиеребенкаивзрослого»

3. Родительскийклуб«Значениеголосавжизничеловека.Работанадголосом»

1. 1. Тренинг«Играемвместесдетьми»

Февраль

1. Консультация«Развитиемелкоймоторики.Работасглиной»

2. Клубныйчас«Почемуподражаниетакважно«Делайкакя!»Какпомочьребенку учиться с помощью подражания»

3. Тренингдляродителей «РазвитиекоммуникативныхнавыковдетейсРАСв домашних условиях»

4. Консультация«Игрысводойипеском»

Март

1Консультация«Учимсюжетно-ролевойигре.Общениесосверстниками» 2 Родительскийклуб «Навыки самообслуживания»

3Памятка«РекомендацииродителямдетейсРАСпонавыкамсамообслуживания»

Апрель 1 Консультация«Игры на свежем воздухе»

1. Родительскийклуб«Использованиесенсорныхигр»

2. Клубныйчас«Формированиеновыхнавыков»

Май

1Консультация«Возрастные особенности ребенка 3лет» 2 Родительскийклуб «Мы все похожие иразные»

3Буклет«Какнаучитьребенкаодеваться»

3.3Просвещениеипрофилактика

Психологическоепросвещениенаправленонасозданиеусловий дляповышения психологическойкомпетентностипедагогов и родителей,а именно:

• актуализацияисистематизацияимеющихсязнаний;

• повышениеуровняпсихологическихзнаний;

• включениеимеющихсязнанийвструктурудеятельности.

Психологическоепросвещениевусловияхдошкольнойобразовательной организацииноситпрофилактическийиобразовательныйхарактер. Психологическаяпрофилактиканаправленанасозданиеэмоциональноположительного климатавгруппеидетскомсаду,обеспечениечувствакомфортаи защищенностисцелью безболезненнойадаптации ребенка кусловиям ДОУ; созданиеусловийдляповышенияпсихолого-педагогическойкомпетентностиродителей (законныхпредставителей);выработкуединогостилявоспитанияиобщенияс

ребенкомвДОУисемье.

СПИСОБЛИТЕРАТУРЫ

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»- М.Просвещение 2005г.-272 с

2. КлюеваН.В.,Касаткина Ю.В.Учимдетейобщению.-Ярославль,1997.

3. КаганВ.Е.Аутизмудетей.Л.,1981.

4. Лютова Е.К Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых» Психокоррекционная работас гиперактивными, агрессивными, тревожными иаутичными детми.

5. ЛютоваЕ.К.МонинаГ.Б.«Тренингэффективноговзаимодействиясдетьми»

6. МамайчукИ.И.Психокоррекционныетехнологиидлядетейспроблемамив развитии. - СПб.,2003.

7. НикольскаяО.С.,БаенскаяЕ.Р.,ЛиблингМ.М.Аутичныйребенок.Путипомощи. М., 1997.

8. Учебно-методическийкомплекскпрограммеЕ.А.Екжановой,Е.А.Стребелевой

«Коррекционно-развивающееобучениеивоспитание»

1. ЯнушкоЕ.А.Игрысаутичнымребенком.Установлениеконтакта,способывзаимодействия,развитиеречи,психотерапия.—М.:Теревинф,2004

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИFPA«РУЧКИ»

Ход игры. Ребенок располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку иритмично похлопывает своей рукой поруке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя...». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжаетсяпохлопываниеруки психолога по руке ребенка потипу

«Мойкубик,твоикубик...»

Цель:формированиеэмоциональногоконтактасовзрослым,обучениесоблюдению очередности и аккуратностипри выполнении задания.

Взрослыйпервым ставиткубик, затемпобуждаетребенкаставитькубиксверху ит.д.

Прокулачоксладошкой»

Ребенокпопеременносжимаетпальцывкулачкииразжимаетих,имитируямягкие движения кошки.

Кулачок—ладошка!

Яидукаккошка!

Игра«Закружились,завертелись»

Цель:развитиезрительногоконтакта,формированиеположительных

Взрослый беретребенказарукиикружится вместесним,заглядывая емув глаза.

ИГРА«ЧТОСПРЯТАЛСЯ?»

Цель:учить фиксировать внимание ребенка на себе, идентифицировать себя сосвоим именем.

Оборудование.яркийплаток.

Ходигры.

Педагог сажает ребенка перед собой на стульчик, гладит его по головке, смотрит в глаза, улыбается, ласково ему говорит: «Петя — хороший, будем сейчас играть. Вот какой красивый платок, возьми, поиграй с ним». Педагог накрывает голову ребенка платочком ипроизносит: «Спрячем Петюподплаточком. Воттак,спрятали.ГдеПетя? Нет Пети!» Затем педагог снимает платочек с головы ребенка и восклицает: «Вот Петя!», одновременно похлопывая своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе.

Эту же игру можно проводить перед зеркалом, при этом педагог находится рядом или за спиной уребенка. Игру можно повторить несколько раз.

ИГРА«ЛАСКОВЫЙРЕБЕНОК»

Цель. учить ребенка подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с взрослым.

Оборудование:Кукла

Ход игры. Ребенок сидит на стуле перед педагогом. Педагог берет в руки куклу и показывает, как можно ее обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какаяхорошая куколка. Яееобниму, воттак.Посмотрю ейвглазки, улыбнусьвоттак. Посмотри Анечка, какяееобнимаю, воттак.Ясмотрю ейвглазки, улыбаюсь, воттак. Яласковая». Далее педагог вызывает ксебе ребенка. «Ах, какая хорошая Анечка, иди ко мне. Я тебя обниму, вот так. Посмотрю тебе в глазки, улыбнусь вот так. Взрослый предлагает ребенку повторить все свои действия только с куклой, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце задания педагог подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Анечка обняла куклу, посмотрела ей в глазки, улыбнулась. Вот какая Анечка ласковая девочка!».

«Ладошка»

Ладошкавверх,ладошка вниз,Детиделаютдвижениявсоответствиистекстом.

Набочок, ивкулачок.

Прячемручки

Насыпьте гречневую крупу вглубокую миску, опустите внее руки ипошевелите пальцами, ощутите ееструктуру. Выражая удовольствиеулыбкой исловами, предложитеребенку присоединиться:«Где мои ручки? Спрятались. Давай итвои ручкиспрячем.Пошевели пальчиками—такприятно!Атеперьпотриладошки друго друга — немножко колется, да?»

Прячьтемелкиеигрушки,зарываяихвкрупу,азатемищите. На следующих занятиях можно использовать другие крупы. Раз-два-три, посмотри

Раз-два-три,посмотри,

Это—я,это— ты.

Участники рассказываютстихотворение,хлопаявладошиипоказывая насебяи _Руг^их.

Салют

Подбрасывайте вместе с ребенком мелкие детали конструктора или шарики, бусины. Затем собирайте их в коробку и, если ребенок захочет, возобновите игру — «салют продолжается».

«Месимтесто»

Цель: формированиеумения снятия психоэмоциональногонапряжения. Описание: детимнуттестовруках,месятего,пожеланию могутлепитьизнего различные фигурки. Детимогутигратьстестомвуголкеуединения, вдвоемили поодиночке.

«Оркестр»сножкамиипогремушками»

Тук—тук—тук—тук!(стучатдеревянныминожками)

Ложки застучали — Тук—тук—тук—тук! Детки заиграли.

Динь—динь—динь—динь!(звенятпогремушками)

Пляшетпогремушка!

Динь — динь — диньдинь!Звонкая игрушка.

Зайкасеренькийсидит.

ЗайкасеренькийсидитИ ушами шевелит.

Воттак,воттак

Онушамишевелит.

Детишевеляткистямирук,поднявихкголове.

Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть. Хлоп,хлоп,хлоп,хлоп, Надо лапочки погреть.

Сослова”хлоп"идоконцафразыдетихлопаютв ладоши. Зайке холодно стоять,

Надозайкепоскакать,Скок-скок,скок-скок, Надозайкепоскакать.

Сослов”скок-скок"идоконцафразыдетиподпрыгиваютнаобеихногахна

месте.

Игра«Человечек»

Я—веселыйчеловечек,

Ягуляюипою.

Я—веселыйчеловечек,

Оченьяиграть люблю.Указательныеисредние пальчики обеихрук«шагают»ют»по столу.

Разотруладошкисильно,Растираютладони

«Мыналодочкеплывем»

Взрослыйберетребенказарукии,покачиваясь,напевает Мы на лодочке плывем,

Тихопесенкупоем:

"Ля-ля-ля,ля-ля-ля"-Покачнулись тыдая

МИШКАБОСОЛАПЫЙ

Мишка косолапый По лесу идет.

(идемнаместе,переваливаясьсногинаногу) Шишки собирает,

Вкорзиночкукладет.

(собираем воображаемые шишки) Вдруг упала шишка —

Прямо мишке в лоб! (бьемсебярукойполбу)

Мишкарассердился И ногоютоп. (топаем ногой)

Игра«Покормимптичек».

Цель:развитиеактивности

Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашаетполетатьвместесними,взмахиваяруками,каккрыльями. После«птички» собираютсявкруг ивместе «клюют зернышки»,стуча пальцами пополу.

«Рыбки»

Рыбкивеселоплескались

Вчистойсветленькойводе.

{плавныедвижениякистями)

Тосожмутся,разожмутся,

{сжимаемкулачки)

Тозароютсявпеске.

{«моют»руки}

«ПОКАЖИНОС»

Цель. помочьдетямощутитьиосознатьсвоетело.Можнопроводитькаксодним ребенком, так и с несколькими детьми.

Содержание:

Раз,два,три,четыре,пять,

Начинаеммыиграть.

Вы смотрите, не зевайте Изамнойвсеповторяйте,Vшo я вам сейчас скажу

Иnpuэтомпокажу.

Взрослый,называячастисвоеготела,показываетихнасебе,кладетнанихруку.

Детиповторяют занимдвижения, показывая насебенасебеназванные частитела. Затем взрослый начинает «путать» детей:называть одну часть тела, апоказывать другую. Дети должны заметить это ине повторить неверные движения.

Игра«Погладькошку».

Психологвместесдетьмиподбирают ласковыеинежныесловадляигрушки «Кошка Мурка», при этом дети еегладят, могут взять на руки, прижаться кней.

Игра«Наидиместодляигрушки».

Ходигры:психолог предлагаетпоочередно положитькеглиилимячивнужную по цвету коробку и всоответствующеевырезанное вкоробке отверстие.Можно организовать соревнование.

Поровненькоидорожке

Мишкарассердился И ногоютоп. (топаем ногой)

Игра«Покормимптичек».

Цель:развитиеактивности

Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашаетполетатьвместесними,взмахиваяруками,каккрыльями. После«птички» собираютсявкруг ивместе «клюют зернышки»,стуча пальцами пополу.

«Рыбки»

Рыбкивеселоплескались

Вчистойсветленькойводе.

{плавныедвижениякистями)

Тосожмутся,разожмутся,

{сжимаемкулачки)

Тозароютсявпеске.

{«моют»руки}

«ПОКАЖИНОС»

Цель. помочьдетямощутитьиосознатьсвоетело.Можнопроводитькаксодним ребенком, так и с несколькими детьми.

Содержание:

Раз,два,три,четыре,пять,

Начинаеммыиграть.

Вы смотрите, не зевайте Изамнойвсеповторяйте,Vшo я вам сейчас скажу

Иnpuэтомпокажу.

Взрослый,называячастисвоеготела,показываетихнасебе,кладетнанихруку.

Детиповторяют занимдвижения, показывая насебенасебеназванные частитела. Затем взрослый начинает «путать» детей:называть одну часть тела, апоказывать другую. Дети должны заметить это ине повторить неверные движения.

Игра«Погладькошку».

Психологвместесдетьмиподбирают ласковыеинежныесловадляигрушки «Кошка Мурка», при этом дети еегладят, могут взять на руки, прижаться кней.

Игра«Наидиместодляигрушки».

Ходигры:психолог предлагаетпоочередно положитькеглиилимячивнужную по цвету коробку и всоответствующеевырезанное вкоробке отверстие.Можно организовать соревнование.

Поровненькоидорожке

Это —я, это —ты.Рыбка плавала в пруду Ритмическаяигра.

Рыбкаплавалавпруду. Папа выловилодну.

Мамажарилаполдня.

Нуасъел,конечно,я!

ИГРЫСКРУПАМИ

Приготовимкрупы:гречку,горох,маннуюкрупу,фасоль,рис.

ПРЯЧЕМРУЧКИ

Выражаяудовольствие улыбкойисловами,предлагаемребенкуприсоединиться: “Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками — так приятно! Атеперь потри ладошки друг одруга, немножко колется, да?”

Прячеммелкиеигрушки,зарываяихвкрупу,азатемищем.

ИГРА«ПОКОРМИМПТИЧЕК»

Цель:развитиеактивности

Ход игры: Психологговорит,что сейчас все превращаютсявмаленькихптичек иприглашаетполетатьвместесними,взмахиваяруками,каккрыльями.После

«птички»собираютсявкругивместе«клюютзернышки»,стучапальцамипополу.

«РИСОВАНИЕ:ГОРИЗОНТАЛЬНЫЕЛИНИИ»

Цель: улучшать контроль рук и развивать навык рисования. Задача: нарисовать три горизонтальные линии, соединяющие набор точек. Материал: бумага, цветной карандаш, маркер.

Процедура:используямаркер,подготовьтенесколькорабочихлистов,нарисовав 5-6точек.

Возьмите руку ребенка и дайте ему цветной карандаш. Помогите поставить карандашнаточкуслеваипроведитеегорукойлиниюдоправой точки.Повторитеэто

МНОГО]ЗНЗ.

Уменьшайтевашконтроль,когдавыпочувствуете,чторебенокдвигаеткарандашом сам.Награждайтеребенка после каждого законченноголиста.

Когдаребенокнаучитсярисоватьдостаточнопрямуюлиниюмеждудвумяточками, постепенноувеличивайтерасстояние междуточками иделайте ихболее светлыми

ИГРЫСПECKOM

Развивающиеигрыспеском:8направлений:

1. 1. Развитие мелкой моторики Песок помогает развитию моторики. Его можно сжимать, прихлопывать, трамбовать. Можно тыкать пальцами, защипывать — для развития указательных пальчиков и щипкового захвата. Эти упражнения тренируют захват и учат пользоваться инструментами (вместо совочка можно для разнообразия братьразныеложки,лопаткии т.д.). Разровняйтеповерхностьпескаи дайтемалышу

формочки или небольшую чашку. Можно просто нажимать на перевернутые формочки,чтобыполучатьотпечатки. Такбудутразвиваться мышцыпальчиковирук.

1. Сенсорное восприятие. Песок — идеальный сенсорный материал для детей, которым необходимы новые тактильные ощущения. Дети любят все трогать, поэтомус удовольствием играют с песком, мнут его, пропускают сквозь пальцы. Бывает, что ребенка не оторвать от лотка/песочницы. Подобные занятия успокаивают и положительно влияют на умение сосредотачиваться.

2. Рисование и подготовка руки к письму. Дети могут рисовать пальцами или небольшими«приспособлениями»(счетными палочками, зубочистками, палочкамиот мороженого, неподточенным карандашом). Пусть рисуют черточки, каракули, геометрические фигуры, повторяют написание букв по вашему примеру. Это даст им дополнительные сенсорные навыки и поможет приобрести опыт письма даже без письменных принадлежностей.

2. Развитиетворческогомышления.Песок—материал,«открытый»дляфантазии(тоестьнетопределенногоиединственногоспособа,какснимможно играть).Песокразвиваетвдетяхтворческиеспособности.Уребенкаформируетсяопределенныйопыт,оноткрываетдлясебяновыеиновыецепочки«идеявоплощение,деятельность,двигательнаяактивность—результат».Приработес

«открытымматериалом»ребеноксначаладумает,какименноиспользоватьэту

«субстанцию». Потом идет процесс обдумывания плана действий. Ну и самое приятное — получение результата. Песок полезен для занятий с детьми-аутистами. Предоставив в распоряжение малыша лоток с песком и несколько «инструментов» (формочки, совочки, палочки) и задумчиво спросив: «Хм, что мы можем с этим сделать?», вы запустите мыслительный процесс.

1. Ролевые игры Примерка определенной роли, воспроизведение характерных для нее действий связаны с творческим мышлением. Например, посуда для игры в кухню илифигурки животныхифантазии ужеестьгдеразгуляться! Ролевые игры с песком Начните с простого: покормите животных, устройте для них ванну; испеките красивый песочный пирог.

2. Развитие речи Знаете ли вы, что сенсорные занятия с таким материалом, как песок,могутреальнопомочьдетямразвитьречьиулучшить языковые навыки?Этоне просто игра в куличики, это взаимодействие между ребенком и «партнером по общению»(да-да!). Простые, нооченьважныеправила:неторопитесь ибудьтерядом. Подстройтесь под ребенка, найдите зрительный контакт.

3. Тренировка внимания Развитие ручек (моторики пальчиков, силы нажатия) напрямую влияет на развитие мозга. Мозг готов к учебе!

Проведениеигрсритмамидаетновыевозможностидляразвитияаутичногоребенка.Использованиеинтересаребенкакритмуимелодииспособнопомочь

«растормозить»егоречь,развитьподражание,вызватьдвигательнуюактивность.

Виграхсритмамииспользуйтеследующиеприемы:

• хлопкивладоши;

• топаньеножками;

• прыжкивопределенномритме;

• танцы;

• проговариваниетекстовстихотворений;

• пениедетскихпесенок.

ПАЛЬЧИКОВАЯГИМНАСТИБА.

Цель:учитьребенкачередоватькулак-ладонь.

Тук-тук-стучимкулачкамиДа-да- бьём в ладошиМожно к вам- кулачки

Радвсегда-ладоши

ИГРА«ПОГЛАДЬЗАЙКУ».

Психологвместесребенкомподбираютласковыеинежныесловадляигрушки

«Зайки»,приэтомребенокеегладит,можетвзятьнаруки,прижатьсякней.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524966-adaptirovannaja-rabochaja-programma-dlja-dete