Текст выступления на тему «Методы и приемы формирования коммуникативной культуры старших дошкольников»

Методы и приемы формирования коммуникативной культуры старших дошкольников

Подготовила: Изтлеуова К.Б,

педагог доп.образования

Слайд 1

В настоящее время нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Педагоги и родители все чаще отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. Развитие коммуникативной культуры детей дошкольного возраста является одной из главных задач образования во все времена. Важно начать развитие коммуникативной культуры именно в дошкольном возрасте.

Слайд 2

Основой коммуникативной культуры личности является общение, без которого человек не сможет развиваться.

Слайд 3

В коммуникативную культуру входят:эмоциональная культура (культура чувств), культура мышления и культура речи.

Слайд 4

Развитие речи в дошкольном возрасте, одно из важнейших образовательных линий. Коммуникативная функция речи является одной из основных функций, развивающихся в дошкольном возрасте. Речь возникает из потребности общения, поэтому основным в речевом развитии ребенка является усовершенствование умения пользоваться речью как средством общения.

У старших дошкольников формируется такая форма речи, как объяснительная — это рассуждения, объяснение способа действий. Объяснительная речь важна для развития взаимоотношений детей и умственного развития. Мышление используется дошкольником для познания того, что выходит за пределы его собственной деятельности. Об этом говорят вопросы 6–7-летнего ребенка (А что внутри Земли? А почему небо голубое?).

Рассмотрим методику применения разных методов и приемов на практике для формирования коммуникативных умений детей. Самая главная задача педагога в работе с детьми дошкольного возраста - воспитание коммуникативных умений и правильных взаимоотношений между детьми, которые основаны на принципах гуманизма.

Слайд 5

Основой формирования отношений между детьми является взаимная симпатия детей, их привязанность к детскому учреждению, умение оценивать поведение ровесников и собственное поведение. Для того чтобы правильно оценить характер взаимоотношений, которые возникают между детьми в группе обучающихся, педагог должен постоянно наблюдать за тем, как общаются дети в процессе игры и других видах совместной деятельности.

Слайд 6

В результате наблюдений, можно сразу выделить авторитетных детей, малоактивных и организаторов. Педагог должен определить, на какой основе складываются детские объединения, что побуждает их становится участниками. Следует поощрять формирование объединений, где возникает гуманный и равноправный характер отношений между детьми и, наоборот, непривлекательность неравноправных отношений. Развитие доброжелательных отношений зависит от умения детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Особенно влияет на детей пример общения взрослых. Положительно влияет на внимание детей приветливые и доброжелательные разговоры взрослых друг с другом. Поэтому необходимо побуждать их также общаться между собой.

Слайд 7

В процессе воспитания у детей отношения доброжелательности друг к другу, необходимо обращать их внимание на интересы и потребности ровесников, которые находятся рядом. Дети должны научиться помогать своим ровесникам, отзываться на их просьбы. Полезно обсудить, как следует поступать по отношению друг к другу, как общаться и организовать совместную деятельность, например, игру. Нужно, чтобы в процессе игры дети учитывали то, что каждый ребенок имеет право участвовать в ней, умели приветливо и доброжелательно обратиться к ровесникам, с просьбой поиграть вместе, например, «Примите меня, пожалуйста», «Можно с вами поиграть?», приветливо ответить на просьбу товарища принять его в игру.

В том случае, если они еще не умеют по-доброму и вежливо отказаться от участия в общей деятельности или отклонить предложения другого ребенка, необходимо рассказать ему о форме отказа, научить тактично, выражать несогласие, например, «Давай сначала дорогу построим, а потом мост. Договорились?», вежливо ответить на отказ: «Не хочешь играть в магазин? Может быть, поиграем в больницу?».

Полезным будет обсуждение с детьми того, как он распределил предметы и материалы для совместной деятельности, похвалить тех, которые учитывали при этом интересы и желания других детей. Нужно научить детей выяснять, доволен ли его ровесник игрушками, которые он получил. При этом он может использовать следующие выражения: «Ты согласен?», «Доволен?», «Договорились?», а в это время смотреть на него, называть по имени, внимательно слушать ответ. Важным является то, как нехорошо выглядит тот ребенок, который обижает другого, берет себе все лучшее. Педагог должен обратить внимание детей на то, что грубые, резкие обращения и ответы, с помощью которых выражается пренебрежительное отношение к интересам и желаниям ровесника, недопустимы. Также необходимо показать все на конкретных ситуациях, которые заметил педагог в процессе общения друг с другом, дать детям возможность увидеть себя со стороны и усвоить образцы доброжелательного общения.

Слайд 8

Преследуя данную цель, педагог может пользоваться кукольным, теневым театром и театром игрушек.

Слайд 9

С помощью персонажей спектаклей дети усваивают необходимые при обращении правила вежливости. Отношения детей старшего дошкольного возраста в игре являются сложными, избирательными и не всегда бывают благоприятными для ребенка. Сложные отношения с ровесниками отрицательно действуют на эмоциональное самочувствие ребенка в группе, на формирование его индивидуальных качеств. Ребенок, которому не хватает положительных контактов с детьми, переживает, а это приводит к тому, что он становится обидчивым, упрямым, озлобленным, иногда агрессивным по отношению к сверстникам. С другой стороны, появляется неуверенность в себе, в собственных возможностях. Педагогу следует все время поддерживать таких детей в различной деятельности. Педагог должен знать о том, как дети умеют управлять собственным поведением.

В том случае, если педагог сталкивается со стремлением ребенка к игре в одиночку, он не должен стремиться налаживать его контакты с другими детьми, так как шумные игры утомляют таких детей. Лучше в данном случае, для этого ребенка подобрать одного партнера, к которому бы он отнесся с симпатией, и только впоследствии осторожно расширять круг его общения. Если ребенок требует авторитарного руководства игрой, необходимо в качестве одного из педагогических приемов использовать продолжительные поручения ему заданий, которые имеют общественную направленность: помощь коллективу, защита младших ребят, помощь им и т. п. При этом важно учитывать его интересы и возможности. При успешном выполнении задания, ребенка нужно поощрить положительной оценкой в присутствии сверстников, подчеркивая при этом общественно полезный характер выполненной работы: «Своей работой ты помог всей группе».

Слайд 10

К основным методам развития коммуникативной культуры у старших дошкольников в условиях дополнительного образования также относятся: наблюдения, рассматривание рисунков и фотографий, свободное и тематическое рисование, импровизация; игры: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные; творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, чтение художественных произведений, рассказы детей, сочинение историй, беседы, дискуссии.

Эффективным методом формирования коммуникативных умений у старших дошкольников являетсяигра. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения учащегося, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра может существенно повысить умственную активность ребенка.

Мы предлагаем вам следующий комплекс игр и игровых упражнений для развития коммуникативных умений у детей.

Слайд 11

«Пресс-конференция».

Цель: развитие навыков эффективного общения; воспитание желания общаться, взаимодействовать с другими детьми; развитие навыков задавать различные вопросы на данную тему, поддерживать беседу.

Ход игры.

Участие в игре принимают все дети группы. Педагог выбирает любую тему. Если тема пресс-конференции «Моя друзья», то можно задать следующие вопросы: Есть ли у тебя друзья? Сколько их? С кем тебе интересно дружить: с мальчиками или девочками? На твой взгляд, за что тебя любят друзья? Каким необходимо быть, чтобы друзей было еще больше? Как нельзя поступать с друзьями? и пр.

Слайд 12

Для развития способности договариваться о совместных действиях в игре: «Небоскреб».

Цель: развивать умение договариваться, работать в команде. Приспособления: складной метр; 2-3 кубика из дерева на каждого ребенка.

Описание игры: дети садятся в круг, в центре которого они будут сроить небоскреб. Они по очереди кладут кубики, обсуждая при этом, где его лучше положить, чтобы небоскреб был устойчивым. Если хоть один кубик падает, игра начинается сначала. Педагог, который наблюдает за строительством, периодически измеряет высоту постройки. Педагог может вмешаться в процесс игры только в том случае, если будет возникать неконструктивный конфликт, поскольку детям нужно учиться находить общий язык в процессе игры. В конце игры Педагог может сравнить башню с командной работой, объясняя при этом детям, что дружба и умение находить общее решение являются основой, от которой зависит устойчивость башни и сплоченность группы.

Чтобы научить детей налаживать контакты с собеседником, можно предложить детям такие упражнения.

Слайд 13

- «Как можно нас называть по-разному?» Сначала выбирают ведущего, который становится в круг. Остальные дети, считая себя его мамой, папой, дедушкой, бабушкой, другом, которого сильно любят, произносят его имя.

-«Улыбка» - дети должны сесть в круг и взяться за руки. Затем, смотря в глаза своему товарищу, подарить ему самую добрую улыбку.

-«Комплимент» - все дети должны стать в круг, посмотреть соседу в глаза и сказать ему несколько добрых слов. Например: «Ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье...». Тот, кому адресуются данные слова, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!», «Вместо похвалы можно просто сказать «вкусное», «сладкое», «молочное слово». Предлагаем вам, коллеги, прямо сейчас применить данное упражнение на практике. Давайте, глядя в глаза, скажем друг другу комплементы.

Чтобы научить детей взаимодействовать в ролевом диалоге, нужно предложить им: участвовать в кукольном спектакле, драматизации сказок, и как зритель, и как актер. В результате они сближаются с персонажем. Поскольку ребенок самостоятельно выбирает роль, он учится глубоко понимать художественное произведение; играть в сюжетные творческие игры, где сцены повторяются – сначала ребенок играет одну роль, затем другую. При этом ребенок учиться видеть эмоциональное состояние своего товарища; - поговорить по телефону с персонажем из сказки, выражая при этом к нему свое отношение.

Для формирования доброжелательного отношения между детьми предлагаем следующую игру:«Царевна Несмеяна».

Цель игры: научить детей доброжелательно относиться друг к другу, обучить навыкам общаться.

Ход игры. Детей делят на две команды, первая из которых выполняет роль Царевны Несмеяны и ее подданных. Они должны постоянно грустить и не улыбаться, а также ничем не интересоваться. Вторая команда – веселые ребята, которые должны рассмешить первую команду. Для этого они могут прыгать, рассказывать смешные истории, корчить рожицы, но при этом они не должны касаться участников первой команды. Перед игрой педагог может обсудить с детьми, насколько плохо грустить, как нужно поддержать грустного товарища.

Игру«Ау!» хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве

Цель: развивать интерес к ровесникам.

Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Слайд 14

Игры-ситуации

Цель: развивать умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли с помощью мимики и пантомимики. Для этого дети должны разыграть определенные ситуации:

1. Два мальчика находятся в ссоре– помири их.

2.Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

3. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

4. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

5. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

Очень важно знать, что универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.

Слайд 15

Из всего вышесказанного, можно сделатьвывод: коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше.

Слайд 16

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525024-tekst-vystuplenija-na-temu-metody-i-priemy-fo