Развитие коммуникативных навыков учащихся на уроке музыки через технологию критического мышления

«Развитие коммуникативных навыков учащихся на уроке музыки через технологию критического мышления»

Методическая разработка

Автор: Кравченко Олеся Ивановна

учитель музыки

МАОУ СОШ 31 имени В. В. Толкуновой

поселок Родники МО Белореченский район

Краснодарский край

Белореченск

2023

«Мы слишком часто даем детям

ответы, которые надо выучить,

а не ставим перед ними проблемы,

которые надо решить»

Роджер Левин

1. Введение

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства, иного определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. На данном этапе развития современного общества становится очевидным, что требования к уровню подготовки выпускника по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания образовательного учреждения, умения выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином и патриотом своей Родины. Сегодня, когда объём человеческих знаний удваивается каждые 3 — 4 года, современному выпускнику школы важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия (УУД), которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

Цель работы: рассмотреть роль коммуникативных навыков (УУД) на уроке музыки и изучить особенности их развития.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по теме дипломной работы.

2. Сформировать представление об УУД.

3. Выявить сущность понятия коммуникативные УУД.

4. Выявить особенности и методы формирования

коммуникативных УУД на уроках музыки.

В образовательной практике наметился переход от обучения как передачи системы знаний учителем ученикам к активной работе учащихся над заданиями, к не менее активному взаимодействию с учителем и друг с другом. Становится очевидным, что предлагаемые ученикам задания должны быть непосредственно связаны с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества — совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся.  Всё это придаёт особую актуальность выбранной теме, ведь обществом востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, адекватно ориентирующиеся во всех сферах социальной жизни. Воспитание такого профессионала предполагает содействие самостоятельному развитию личности, ее готовности к самореализации в профессии, адаптации в социуме. На такой подход к образованию направлен ФГОС второго поколения.

2. Развитие коммуникативных навыков через технологию критического мышления.

Китайская мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и, может быть, я запомню, сделай меня соучастником - и я пойму».

Проблема: современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам.  Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. При этом повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Критическое мышление – это не негативность суждений или критика, а разумное рассмотрение разнообразных подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в интерактивный процесс урока, в данном случае - музыки.

Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

Если рассмотреть стадии занятий с точки зрения традиционного урока – они не представляют исключительной новизны для учителя. Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много: кластер, шапка вопросов, ЗУХ (знаю, умею, хочу знать), сводная таблица. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках музыки, начиная уже с младшего школьного возраста.

Прием «Кластер»

Кластеры - графический приём в систематизации материала. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

Возможны следующие варианты:

• укрупнение или детализация смысловых блоков;

• выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет

сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

Прием «Кластер» способствует формированию общеучебных и коммуникативных универсальных действий: умение выделять существенную информацию из текстов разных видов, устанавливать причинно-следственные связи, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения поставленных вопросов. А так же, стимулирует учащихся к самостоятельной познавательной деятельности с источниками информации, учит анализировать и отбирать необходимую информацию, представлять себя, слушать других, прививает навыки работы в парах и группах.

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Приложение 1.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

• не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

•  продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

• постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Прием "Толстые" и "Тонкие" вопросы может быть использован на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения учебника, слушания муыки; при размышлении – демонстрация пройденного.

«Тонкими» условно называются вопросы, на которые можно дать однозначный ответ. «Толстые» — вопросы проблемного характера, требующие развёрнутого ответа, знания материала.

Педагогический приём «тонких и толстых вопросов» направлен на формирование умения задавать корректные вопросы и грамотно отвечать. Уровень интеллектуального развития школьника определяется по вопросам, которые формулирует ребёнок по заданной теме. Учитель видит, изучен ли материал, доступен ли для понимания ученика, способен ли ученик устно изложить изученное. Обучая детей мыслить, педагог помогает им доказательно обосновывать ответ.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один. Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы.

При формировании коммуникативных навыков, можно использовать групповую работу при составлении вопросов. Одна группа составляет тонкие вопросы, другая – толстые, обменялись вопросами, ответили на них. Так же удобно работать в паре и индивидуально, по разному варьируя структуру составления вопросов и ответов. Приложение 2.

Прием «Фишбоун». Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», отсюда и название.

Порядок работы с использованием стратегии «Фишбоун» достаточно прост и обусловлен самой графической формой:

В верхнем треугольнике, после обсуждения, записывается формулировка проблемы.

Путем анализа источников, текста или видеофильма учащиеся, выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая правомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет – учащиеся привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «рыбы», то есть, остаются только лишь предположениями.

Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка. Учителя, владеющие этой технологией, могут использовать ее на любом предмете.

Учащиеся, овладевающие стратегией «Фишбоун», приобретают такие метапредметные компетенции как критическое мышление, взаимодействие в группах, истолкование прочитанного и формулирование своей позиции, адекватное понимание текста, осознанное чтение текстов вслух и про себя с извлечением необходимой информации, формирование направленности на самореализацию, потребность в рефлексии, самоутверждение. Приложение 3.

В процессе деятельностного освоения технологии развития критического мышления на уроке музыки формируются коммуникативные УУД:

• формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки;

• умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Технология критического мышления оказывает результативное воздействие на мыслительный процесс и способствует самореализации личности учащихся.

3. Заключение.

Коммуникативные учебные действия по предмету «Музыка» формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Урок музыки — это постоянно творческий процесс, позволяющий применять частую смену форм и методов преподавания, что значительно сложнее сделать на математике, русском языке, физике и химии в старших классах.

В развивающем обучении важным является работа в парах, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это - возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей.

Конкурсы, концерты, фестивали тоже отлично формируют коммуникативные УУД. Помимо того, что дети знакомятся и обмениваются информацией на подобных выездных мероприятиях, они учатся общаться со зрителем в процессе своего выступления.

Результаты развития коммуникативных УУД на уроке музыки:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Решение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению, позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания, в том числе, в области музыкального образования и являющиеся формой выражения сформированности ключевых компетенций в этой области.

Актуальность проблемы воспитания и формирования коммуникативной культуры у детей, обусловлена, прежде всего, состоянием и проблемами современного отечественного образования, поскольку за последние годы существенно изменились требования к подготовке школьников.

Приложение 1.

Музыка 5 класс. Тема: «Виды искусства».

Кластер «Виды искусства» (вариант 1):

Виды искусства

Музыка

Виды искусства

Скульптура

Живопись

Литература

Кластер «Виды искусства» (вариант 2):

Искусство

Временное

Музыка

Пространственное

Литература

Живопись

Скульптура

Приложение 2.

Музыка 7 класс. Тема « М Глинка опера Иван Сусанин»

Музыка 5 класс. Тема «Фольклор в музыке русских композиторов»

Музыкальные произведения, изучаемые на уроке: А. Лядов «Кикимора», Н. Римский- Корсаков «Шехерезада»

Приложение 3.

Музыка 5 класс. Тема « Взаимосвязь музыки и литературы»

П

Музыка и литература тесно взаимосвязаны

Связь музыки и литературы

Литературный сюжет

Музыкальный сюжет

Песня, романс

Сказки

«Волшебная лютня», «Дудочка и кувшинчик»

Текст, музыка

Опера, балет

Литература.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов – М.: Академический проект, 2000. – 624 с

2. Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. – 108 с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – с. 12 - 14

4. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. Для студентов пед. вузов /О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. М., Академия, 2002. - 397,[3] с.

2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1986. – 234с.

3. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.

4. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144с.

5. Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

6. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.

7. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003. – 192 с.

8. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 - 72

9. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с.

10. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003. – 272с.

11. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

12. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009.– 367 с.

13. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

14. Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М. : Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526610-razvitie-kommunikativnyh-navykov-uchaschihsja