Мастер-класс «Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии с применением элементов ТРИЗ»

Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада приветствовать вас на мастер-классе.

Новые идеи придумывать очень трудно.

Для этого требуется совершенно исключительное воображение.

Воображение мы развиваем когда занимаемся….. ? (творчеством).

Тема сегодняшнего мастер-класса «Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии с применением технологии ТРИЗ» (сл)

В условиях быстро меняющейся ситуации от человека требуется максимальное проявление гибкости, критичности, толерантности, умение находить нестандартные решения возникающих проблем. Перечисленные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях, быть успешными.

Развитие творческих способностей начинается в детстве, а уровень их сформированности выступает гарантом успешности личности в осуществляемой деятельности.

Педагогических технологий, позволяющих реализовать системно-деятельностный подход существует немало. Хотелось бы более подробно остановиться на элементах ТРИЗ-технологии.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, основанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году, и впервые опубликованная в 1956 году — это технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям».

I. Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

ТРИЗ-педагогика - это педагогическая система, целью которой является воспитание человека, способного решать творческие задачи, то есть человека, подготовленного к встрече с творческими, не имеющими традиционных решений задачами.

Что же такое творческая задача? Каким условиям она должна отвечать? Какие проблемы должна содержать? - Проблема с нечетко заданными условиями - Проблема, содержащая некое противоречие - Проблема, допускающая не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных. ТРИЗ существенно ускоряет процесс решения проблемных задач. Использую элементы ТРИЗ-технологии в своей практической деятельности. Из приёмов этой технологии применяю следующие:

1.Работа с текстом, в котором имеется проблема, содержащая некое противоречие

Приведу несколько примеров применения технологии на уроках. (сл)

Например, при изучении темы «Рыбы» учащиеся работают с текстом: рыба-луна – самая большая из ныне существующих рыб. Её размеры могут достигать 3 м, а вес – 2 тонн! У рыбы-луны нет хвостового плавника, что делает её очень медлительной. Несмотря на такие внушительные размеры и малую подвижность, эта рыба не является промысловым видом, и у неё почти нет естественных врагов. Работая с этим текстом, даже самые слабые учащиеся обращают внимание на противоречия: почему такая большая рыба не используется в пищу, почему такая медлительная рыба не имеет врагов? Начинается активное обсуждение, каждый ребёнок высказывает своё мнение, в результате приходим к решению выявленных противоречий: мясо невкусное и неприятный запах, шкура прочная, толстая, недоступная зубам хищника.

Свет привлекает морских животных, и многие хищники используют свои светящиеся органы в качестве приманки. Например, у рыбки клоуна амфиприона Кларка светится все тело. Светятся уголки рта у рыбы шишки. Светятся кармашки, расположенные под глазами фонареглазов, и точки над глазами у желтых конго. У анчоусов светящиеся пятнышки расположены по бокам. Но свет привлекает не только потенциальную добычу, но и врагов- для более сильных хищников светящаяся рыба сама может стать жертвой. Как же разрешить противоречие: рыба должна сетится чтобы привлечь добычу, и не должна светиться чтобы не привлекать более сильных хищников? Некоторые виды рыб смогли найти такой способ. Постарайтесь найти его и вы. ( свет должен быть не постоянно, а только тогда когда , когда рыбам это нужно. Свет должна видеть потенциальная жертва, и не должны видеть другие хищники. У некоторых глубоководных рыб светящиеся органы расположены в внутри ротовой полости. Для безопасности рот обычно закрыт. А при появлении походящей добычи рыба его открывает, и жертва, привлеченная светом, устремляется прямо в пасть охотника.)

Предлагаю поучиться составлять и решать задачи с использованием теории решения изобретательских задач.(сл)

В задачах может быть не описано противоречие, но оно должно присутствовать в неявной форме в условии задачи. Правило формулирования противоречий: данная часть системы должна обладать свойством «А», чтобы выполнить нужную функцию, и свойством «не А», чтобы удовлетворить требованиям задачи.

Задача на противоречие

Большинство растений имеют корни, выполняющие функцию укрепления растения в почве и всасывания воды с минеральными веществами. Однако, встречаются растения , которые корней совсем не имеют. Как же они существуют? (сл)

Противоречие

Корни должны быть, так как они выполняют важные функции. НО … (по условию) КОРНЕЙ НЕТ! (сл)

Один из вариантов

Все высшие растения (почти) имеют корни, т. е. одна часть системы обладает свойством «А».

А вот низшие растения, водоросли – обитатели воды, в корне не нуждаются, так всасывают воду всем телом и не прикрепляются к субстрату, т.е. другая часть системы обладает свойством «не А».

В работе также применяю исследовательские задачи (СЛ)

Исследовательские задачи

Поставлен опыт1: два жеребца кормятся из одного ведерка, попеременно уступая овес друг другу. 
Гипотеза1: эти два жеребца равны по силе и положению в группе. 
Опыт2: когда у ведерка три лошади, эти жеребцы кусают друг друга в борьбе за корм... Значит, Гипотеза 1 неверна. Как объяснить результаты Опыта1? 
Ответ

Чтобы прожевать овес, лошади необходимо некоторое время - именно в этот промежуток времени она может уступить место соседу. 

А сейчас вам предлагаю решить задачу (сл)

Куда пропала сера?

Один ученый захотел измерить содержание соединений серы в листьях осины. Он собрал листья, заполнил ими пробирки и залил водой. Через три дня в ходе анализа было обнаружено значительное содержание соединений серы. Но внезапно ученого отозвали на конференцию, и он вернулся домой через неделю. Каково же было его удивление, когда обнаружилось отсутствие всяких следов серы в тех самых пробирках, откуда он перед тем брал раствор на анализ. Куда же подевались из раствора соединения серы? 

ОТВЕТ

(СЛ) За время отсутствия ученого из спор на листьях осины появились серобактерии, они-то и съели серу из раствора. 

Личное сообщение доктора биологических наук В.Г. Антипова, БГТУ, г. Минск, кафедра лесоводства.

В конце четверти провожу интеллектуальное командное состязание (СЛ)

2. Креатив –бой

Правила проведения

«КРЕАТИВ-БОЯ»:

Класс делится на 5 команд в каждой от3- 5 «бойцов»

В команде есть:

• руководитель

(капитан), организатор

• секретарь-записывает идеи

• Спикер-озвучивает решение

• Все остальные –

ГЕНЕРАТОРЫ ИДЕЙ!

ВРЕМЯ: на каждое

задание выделяется от 3-5 минут.

Участникам предлагаются ОТКРЫТЫЕ ЗАДАЧИ, которые не

всегда имеют единственно правильный ответ.

ЦЕЛЬ не найти контрольный ответ, НО предложить

интересную и толковую идею!

ЗАДАЧИ, используемые в «КРЕАТИВ-БОЕ», зачастую не

имеют готовых ответов, они неизвестны или вовсе не

существуют.

«КРЕАТИВ-БОЙ» позволяет сформировать и развить следующие КАЧЕСТВА:

• умение работать в

команде;

• системность мышления;

• оригинальность мышления;

• умение слушать и слышать

собеседника;

• умение развивать мысли,

высказанные другими

членами команды;

• умение кратко и ёмко

рассказать о своём

решении;

• умение отстаивать своё

мнение.

(СЛ)Стратегия хозяина Арктики

• У многих арктических животных (белого медведя, рыси, американского зайца-беляка) ступни ног «подбиты» мехом. Но от холода этот мех не очень-то защищает, да и для охоты , например, белому медведю он не нужен, так как не делает его шаги бесшумными….

• Для чего же белому медведю и другим арктическим животным мех на подошвах ног?

• (у арктических животных мех на подошвах играет ту же роль, что и мех, которым таежные охотники подбивают лыжи. Если провести по меху в одном направлении, то рука хорошо скользит, а в противоположную, как говорят против шерсти-встречает сопротивление. Так и лапы, хорошо скользят в направлении вперед и не проскальзывают назад.)

(СЛ)

Почему косули погибают в вольерах

• В Беловежской Пуще животных содержат в просторных загонах-практически в естественных условиях. Любопытные зубры, лоси, олени часто подходят к границам загона, поэтому за ними могут наблюдать посетители. Но многие звери прячутся. Поэтому некоторых животных(волков , лис) разместили в клетках или небольших вольерах, чтобы за ними было проще наблюдать Косуль тоже разместили в небольшом вольере. Через некоторое время одна из косуль умерла. Вслед за ней погибла другая. Научные сотрудники установили причину гибели косуль и выпустили остальных на волю-в леса Беловежской Пущи.

• От чего умирали косули?

(Косули очень пугливые животные. Они всегда держатся подальше от человека. А тут сплошной поток посетителей, шумные группы детей –школьников. Спрятаться косулям было негде, убежать тоже нельзя…Вот и умирали косули от разрыва сердца.)

Травмы в горах

Почему высоко в горах действие суставов человека нарушается, особо часты вывихи ?

Атмосферное давление способствует более плотному прилеганию суставов друг к другу. С уменьшением давления при поднятии на высокие горы связь между костями в суставах уменьшается, в результате конечности плохо слушаются, чаще происходят вывихи.

Работа с текстами позволяет научить ребёнка не просто читать, а выделять главное в прочитанном, задумываться над содержанием. (СЛ)

Где можно взять тексты для работы? Из энциклопедий, журналов «Наука и жизнь», из книг о живой природе. Из книг серии «Библиотека Мир 2.0», «150 творческих задач о том, что нас окружает» Гин Анатолий и Ирина Андржевская.

3. Проект

Такие задачи я использую не только на уроках , но и во внеурочной деятельности.

Организация внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта, в нашей школе, осуществляется посредством Творческих Проектных Мастерских. (СЛ)

ТПМ- добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном сотрудничестве по изучению, разработке обобщению материалов по проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

Целью деятельности ТПМ является создание условий для овладения ключевыми компетенциями формирования опыта проектно- исследовательской деятельности.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

• Формирование у обучающихся опыта самостоятельной, образовательной, общественной, проектно-исследовательской деятельности.

• Формирование навыков разработки, реализации и презентации результатов исследования, учебного проекта, направленного на решение научной, личностной и социально-значимой проблемы.

• Проектная деятельность является эффективным технологичным средством реализации задач Стандарта как деятельность, направленная на достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.

Я являюсь мастером проектной мастерской ТРИЗ. (СЛ)

Творческими проектными мастерскими охвачены учащиеся параллели 5 классов. Они распределяются в мастерские по интересам, но так чтобы ребенок не попал в одну и ту же дважды. Учащиеся в течении четвери выполняют проект, а в последнюю неделю четверти в актовом зале проходит ярмарка проектов. Где мастера, их ученики представляют интересные, познавательные и творческие проектные работы.

Учащимися выполнены проекты различной тематики:

1. «Кошкин дом» рубрика полезная ненужность, из вещей отслуживших свой срок создаем кошкин дом.

2. «Флорариум»

3. «Растения кабинета биологии»

4. «Символ ТРИЗ»

5. «Красивое рядом»

6. «Парк Юрского периода», учащиеся провели исследование животного мира мезозойской эры, создали модели динозавров юрского периода.

7. «Усовершенствование алюминиевой банки», исследовали преимущества и недостатки банки, предлагали варианты вторичного и безопасного их использования;

8. «Почему трава пробивается сквозь асфальт?»

9. «В поисках тихоходки»

По итогам работы ученик получает «Сетрификат проектной деятельности» или «Самый активный участник проекта» и, если проект получает высокую оценку жюри, то мастерская и мастер получает диплом.

Работа в творческих мастерских расширяет кругозор учащихся, знания по предмету, способствует приобретению навыков публичного выступления, зарождает дружеские отношения между школьниками, создает отношение общности цели, атмосферу взаимопомощи.

Приложение 1

Проект «Кошкин дом»

Проект «Красивое рядом»

Проект «Флорариум»

Приложение 2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526623-master-klass-razvitie-tvorcheskih-sposobnoste