Нейропсихологические занятия: эффективная коррекция СДВГ и задержки развития у детей

Нейропсихологические упражнения в работе учителя-дефектолога

Нейропсихологические занятия представляют собой один из самых эффективных методов безмедикаментозной помощи при отдельных видах нарушений (синдроме дефицита внимания, задержке развития, гиперактивности и др.). У таких занятий, по медицинским данным, отсутствуют побочные действия. Если осуществляемый подход грамотный, то и результативность оказывается высокой.

Нейропсихологические упражнения разработаны с учетом формирования и развития многих психических процессов в головном мозге  пространственной ориентации, восприятия, речи, внимания, эмоционального реагирования, памяти и всех видов моторики. Методика применяется при коррекции нарушений в психических функциях детей от 2 до 13 лет, однако возможен вариант и более ранней коррекции. Процесс формирования головного мозга происходит всю жизнь. Он имеет четкий порядок и проходит определенные стадии развития. Однако по различным причинам они могут нарушаться, что приводит к общим проблемам в формировании и развитии психических функций ребенка. Необходимо помнить, что при различных мозговых нарушениях диагноз может быть не поставлен, но при отсутствии своевременной коррекции дети не смогут полноценно учиться в школе, станут объектом обидных насмешек сверстников и «вечно неуспевающими» для учителей. Вследствие этого к большому количеству интеллектуальных, эмоциональных нарушений прибавятся еще и психологические проблемы. Они, в свою очередь, могут привести к психосоматическим проблемам. Таким детям проблематично сделать над собой волевое усилие, выполнить определенную задачу. Как следствие, возможны проявления нарушения внимания (например, неустойчивость, снижение концентрации, повышенная отвлекаемость и др.). Задержка развития часто сопровождается проблемами развития речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития. Неизбежно появляется задержка и во всех формах мыслительного процесса: трудно осваивается словесно-логический материал, дети очень тяжело овладевают операциями синтеза, анализа, обобщения, абстрагирования, сравнения. К началу школьного обучения дети не в полной мере владеют интеллектуальными операциями (синтез, анализ, абстрагирование, сравнение, обобщение). Таким образом, целесообразно как можно раньше начать проводить коррекционную программу — тогда у ребенка будет достаточно времени пойти в школу подготовленным. В детском возрасте активно применяют две основные методики коррекции:

1) двигательную;

2) когнитивную.

Первый метод способствует стимуляции отдельных зон коры головного мозга, отвечающих за регуляцию движений, улучшение межполушарного взаимодействия, развитие ассоциативных связей. Этой методикой в большей степени занимаются нейропсихологи. Когнитивная коррекция направлена на развитие познавательных навыков, преодоление трудностей в учебной деятельности. Для более успешного решения данных проблем учитель-дефектолог включает в свою работу нейрокоррекционные занятия, направленные на мозговую организацию психических процессов — внимания, памяти, моторики, речи, мышления, эмоционального реагирования, саморегуляции и самоконтроля. Именно эти процессы лежат в основе коррекционной работы педагога. Если они не сформированы, процесс развития и обучения будет идти очень долго и тяжело.

Нейрокоррекционный блок, которым может воспользоваться учитель-дефектолог на своих занятиях, включает в себя шесть элементов.

1. Растяжки — метод нормализации гипотонуса (снижение мышечной силы) и гипертонуса (перенапряжение) мышц. Все это сочетается с пониженным темпом переключения нервной системы, психических процессов, невозможностью приложения волевых усилий, эмоциональной незрелостью или, напротив, — излишней двигательной активностью. Регулировка проходит в соответствии с физиологией — от головы, шеи спускаемся к кистям рук и нижним конечностям.

2. Дыхательные упражнения улучшают ритмическую работу организма, способствуют развитию самоконтроля. При нарушении ритма дыхания, активности мозга, сердцебиения, работы кишечника неизбежно возникают проблемы в психическом развитии ребенка. Способность произвольно контролировать дыхание развивает умение самоконтроля.

3. Глазодвигательные упражнения. При расширении объема поля зрения ребенка значительно улучшаются межполушарные взаимодействия корковых и подкорковых структур головного мозга. Научно доказано, что разнонаправленные движения глаз значительно активизируют процесс обучения.

4. Упражнения для мышц гортани и языка приводят к активизации определенных долей головного мозга, отвечающие за формирование речи.

5. Перекрестные телесные движения — это кинезиологические упражнения. С их помощью развиваются равновесие, подвижность, сила, пластичность нервной системы. Значительно расширяется ее регулирующая роль, появляется возможность увидеть скрытые способности ребенка.

6. Упражнения для развития мелкой моторики рук. Медики утверждают, что развитие мелкой моторики тесно связано с развитием височных и лобных долей головного мозга, которые задействованы в формировании учебных навыков и в развитии многих психических функций (опускание рук в сосуды с различными наполнителями, опознавание фигур, игрушек, различных предметов в закрытых мешочках, перекатывание мячика или карандаша в ладошках, игры с предметами домашнего обихода и др.). Разнообразные движения пальцев и тела, тактильные ощущения обеспечивают активное развитие межполушарного взаимодействия, работают над снятием мышечных зажимов и синкинезий. При помощи упражнений появляется возможность координировать синхронную работу правого и левого полушарий, развивать и контролировать взаимодействие тела и интеллекта. Определенные упражнения отвечают за возбуждение «своего» участка мозга, что активизирует способность взаимодействия мысли и движения. Поэтому учебный материал усваивается естественно, целостно. Упражнения способствуют развитию координации движений и психофизических функций организма. Каждое упражнение рассчитано на определенный возраст. До 5-6 лет важно хвалить ребенка, даже если у него не получается выполнить упражнение. Постоянное напоминание о недостатках может отбить охоту заниматься. Позже дети могут распознавать ложные похвалы, поэтому следует стимулировать их к успеху. По этой теме было написано немало интересных книг. Одна из наиболее качественных — практическое пособие В. С. Колганова и Е. В. Пивоварова. При включении данного блока занятий в коррекционную работу необходимо учитывать индивидуальный подход и помнить, что каждый ребенок уникален — так же, как уникальны проявления его задержек и сохранных функций головного мозга. Соответственно подход строится исходя из актуальной и желаемой ситуации (реальность и цель работы): одному ребенку можно осмысленно дать задержку дыхания на счет 1-3, другому — на 1-5, а с третьим необходимо будет усложнять и расширять всю программу от раза к разу. Примеры занятий есть у Колгановой В. С. и Семенович А. В. Занятия имеют как моментальный, так и накопительный эффект. Для полноценного освоения упражнений требуется их точное и систематичное выполнение.

Виды нейропсихологической работы с ребенком: Коррекционный (работа, направленная на коррекцию и развитие всех психических функций путем воздействия на те или иные отделы головного мозга при помощи специальных упражнений, благодаря чему ребенок становится более успешен на занятиях и в повседневной жизни). Эмоционально-реабилитационный (работа, направленная на преодоление эмоционально-волевых трудностей ребенка при помощи создания ситуаций успеха, благодаря чему у малыша повышается учебная мотивация, ребенок обретает уверенность в своих силах). Стимулирующий (работа, направленная на развитие мотивации ребенка, создание ситуация, побуждающих его к разнообразным видам деятельности). Примеры трудностей ребенка и упражнений на их устранение: Если ребенок испытывает трудности в ориентировке в пространстве и времени, справиться с этим помогут графические диктанты, копирование узоров, работа с графиками и таблицами, работа с маршрутами, копирование точек, зеркальное рисование и другие. Если у ребенка проблемы с памятью, с трудом заучиваются стихи, полезно будет чтение стихов под хлопки, игра «снежный ком» и т. п. Малыш не может пересказать текст, не понимает смысла рассказов, с трудом выводит главную суть произведения? Помогут такие упражнения и игры как «Объясни инопланетянам», классификации слов от общего к частному, чтение под стук, игра «Окошко», нахождение между словами общего и различного и т. п. Если ребенок очень долго включается в работу, помогут: игра «Дутибол», задания на скорость, игры с элементами соревнования и т. п. Если у ребенка плохая концентрация внимания, отлично подойдут корректурные пробы, рисование дорожек двумя руками, графические диктанты, зеркальное рисование и т. п. С быстрой утомляемостью ребенка справятся такие упражнения как поднятие воображаемой штанги, упражнение «Шкала тональностей», игра «Дутибол» и т. п. Медлительность малыша устранят упражнения: «Прыжки по квадратам», «Нос-пол-потолок», игра «Цветные карточки», игры на скорость, дополнение слогов до слов на скорость, игра руками на столе «Кошки-мышки» и т. п. Если у ребенка чрезмерная импульсивность, помогут копирование узоров, упражнение «Нос-пол-потолок», зеркальное рисование, графические диктанты и т. п. Если у ребенка проблемы с воображением, отлично подойдут: дорисовка элементов так, чтобы получились целые различные объекты, придумывание историй по карточкам и другие. Ребенок слушает, но «не слышит» инструкцию, тогда пусть читает стихи под хлопки, рисует графические диктанты, рисует по словесной инструкции взрослого, читает с ответами на вопросы и т. п. Если ребенок не умеет логически мыслить, подойдут упражнения: «Объясни инопланетянам», рисование фигуры по образцу без отрыва руки от бумаги, 4 лишний, задачки/загадки с подвохом, нахождение общего и различного между предметами, составление рассказа по опорным словам и другие. Если у ребенка гипо-/гипертонус в руке, подойдет копирование узоров, рисование с закрытыми газами, рисование двумя руками, игра «Шкала тональностей» и другие. С бедностью словарного запаса справиться помогут ассоциативные цепочки, угадывание предмета по признакам, 4 лишний и т. п. При плохой слухоречевой памяти отлично подойдут следующие упражнения: чтение под стук, запоминание фразы с постепенным ее усложнением и другие. Улучшить зрительную память помогут запоминание фигур и дальнейшее их рисование, запоминание фигур и изображений в них, вставлять в текст недостающие слова после его полного прочтения, запоминание изображений на карточках и т. п. Таким образом, нейропсихологические приемы и упражнения значительно облегчают работу дефектологов и логопедов, делают их работу более результативной. И мы считаем, что любой современный специалист должен использовать эти упражнения в своей практике.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526954-nejropsihologija