- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Учебное исследование: одушевленные и неодушевленные имена существительные в 5 классе
357
0
Зотова Елена Алекандровна
МБОУ СШ № 129 г. Красноярска
учитель русского языка и литературы
Разработка урока русского языка. 5 класс.
Тема: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
Место урока в системе уроков по данной теме: на изучение данной темы – 1 час
Цель деятельности учителя: через исследовательскую деятельность сформировать у учащихся представление об одушевленности и неодушевленности как о грамматической категории -предметная, сформировать способность учащихся к новому способу действия – метапредметные(наблюдения, сравнения, анализ).
Тип урока: Урок «открытия» новых знаний
Планируемые результаты:
Предметные:
Обучающийся научится:
- распознавать имена существительные одушевленные и неодушевленные.
- писать имена существительные одушевленные и неодушевленные, используя правило;
-строить предложения с именами существительными одушевленными и неодушевленными.
Метапредметные:
Познавательные умения:
- находить имена существительные одушевленные и неодушевленные на основании полученных знаний;
- доказывать необходимость использования имен существительных одушевленных и неодушевленных и обосновывать свое мнение;
- классифицировать имена существительные по признаку одушевленности/ неодушевленности при создании собственных текстов.
Регулятивные умения:
- выполнять учебные задания в соответствии с поставленной целью и заданным планом;
- соотносить результат с ключом.
Коммуникативные умения:
- формулировать высказывание, мнение;
- при обсуждении приходить к общему выводу;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.
Личностные:
- проявлять интерес к изучению темы;
- при возникновении затруднений помочь учащимся;
- проявлять творческое отношение к выполнению заданий;
- осознание успешности при изучении темы.
Методы обучения: исследовательский метод
Приемы обучения:погружение в проблему
Формы работы на уроке: групповая и коллективная работа.
Образовательные ресурсы: маршрутный лист, презентация
Оборудование, наглядность: ноутбук, проектор, интерактивная доска.
Предварительная подготовка: создание презентации, маршрутного листа
Урок русского языка в 5 классе по теме «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные» (учебник М. Разумовской)
Класс | 5 |
Форма урока | Учебное исследование (“Образец исследования”) |
Цель предметная | сформировать представление об одушевлённости и неодушевленности как о грамматической категории через исследовательскую деятельность |
Цель метапредметная | Познакомить учащихся с этапами исследовательской деятельности через форму “Образец исследования” и обучить их таким способам универсальных действий, как наблюдение, анализ объектов с целью выделения признаков, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений |
Ход урока:
Этапы организации учебной деятельности | Цель этапа | Приемы | Содержание педагогического взаимодействия | Результат | Форма работы | Время | |||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||||
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||||||
Орг. момент | Организовать начало работы | Демонстрация слайда | Приветствует детей | Приветствуют учителя | Готовность к уроку | 1 мин | |||
1.Определение темы урока. Постановка целей и задач. | Создать проблемную ситуацию | Погружение в проблему | Организует погружение в проблему, создает ситуацию неожиданности и интриги: У имени существительного есть такой грамматический признак, как одушевлённое/ неодушевленное, но ведь из курса начальной школы вы знаете, что этот признак можно определить по значению: живое/ неживое по вопросам кто? или что? Но как быть со словом РАСТЕНИЕ – оно отвечает на вопрос ЧТО? Но дышит и растёт???А всегда ли грамматическая форма одушевлённости – неодушевленности совпадает с грамматическим значением живое существо – неживой предмет? И может ли ПОКОЙНИК или МАРИОНЕТКА быть одушевлёнными? Какова тема нашего урока? Какую цель мы будем ставить? | Слушают учителя; строят понятные для собеседника высказывания | Самостоятельно определяют тему и учебную цель | Определяют тему занятия, цель | Коллективная работа | 3 мин. | |
2.Планирование деятельности | Организовать обсуждение плана действий | Подводящий диалог | Что необходимо сделать, чтобы достичь цели? Выбирает ответ, подходящий для дальнейшей работы: по предложенному учителем плану, поскольку это уровень “Образец исследования”, то дает готовый алгоритм (приложение № 1) исследовательской работы | Осознанно строят речевые высказывания – предлагают разные варианты возможных действий по достижению цели | Варианты учеников о возможном плане действий | Фронтальная | 2 мин. | ||
3.Индивидуальное исследование проблемы | Организовать поиск решения учебной задачи (УЗ) | Подводящий диалог | Раздает индивидуальные бланки для работы – разные для сильного/среднего, консультирует по мере выполнения задания: С какой проблемой столкнулись дети? Как им помочь? Кто из них прав? Организует учебное исследование для формирования способа определения категории одушевленности у сущ-ных:Мы проводим лингвистическое исследование, а это значит, что нужно вспомнить, с какой лингвистической категорией мы имеем дело? Как называется тематический блок? Какими морфологическими признаками обладает имя сущ-ное? Как мы их определяем, на что ориентируемся? На какие показатели (число, падеж) Организует деятельность по формулировке гипотезы. Выводит сформулированную гипотезу на доску. Гипотеза: предположительно, категория одушевленности существительных зависит от падежа (и/или числа). Как мы можем ее проверить? | Читают текст, анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения, заполняют бланк: задания 1-4. Формулируют свою точку зрения. | Осознанно строят речевые высказывания, | Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения | Формулируют проблему, цель, гипотезу, объект и предмет иссл-я | Индивидуальная работа | 8 мин |
4.Конструирование нового способа действия | Организовать построение ориентированной основы нового способа действия | Подводящий диалог | Организует учебное исследование для формирования способа определения категории одушевленности у сущ-ных - организует наблюдение за изменением слов.: Проведите наблюдение – проговорите все то, что вы видите в задании 5, зафиксируйте свои наблюдения – для среднего ученика. Заполните таблицу, проведите наблюдение за формами слов. Что вы видите? Проверьте себя по Ключу. Сформулируйте выводы согласно цели исследования. Что получилось? – для сильных учеников. Проведение рефлексии. | Проводят индивидуальное исследование, конструируют новый способ действия и формируют представление о понятиях «одушевленное» / «неодушевленное», | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу; осуществляют самоконтроль с помощью Ключа | Определяют условия для определения категории одушевленности | Индивидуальная, | 9 мин | |
5.Переход к этапу решения частных задач | Организовать первичный контроль за правильностью выполнения СД | Подводящий диалог | Сравните в группе содержание заданий 5 и 6. Что вы заметили? Одинаковые ли по содержанию получились ваши выводы? | Сравнивают в группах содержание 5 задания в бланках и выводы в 6 задании | Участвуют в обсуждении содержания материала по окончании индивидуальной работы, приходят к общему мнению | Определяют условия для определения категории одушевленности | групповая | 4 мин | |
6. Применение общего способа действия для решения частных задач | Организовать коррекцию отработки способа, промежуточную рефлексию | Побуждающий диалог | Организует практическую работу в группе (задание 7), акцентирует внимание на сути понятия «грам.категория» Почему категория одушевленности является грамматической, а не смысловой? | Применяют новый способ; отработка операций, в которых допущены ошибки Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат | Строят рассуждения, понятные для собеседника; умеют использовать речь для регуляции своего действия Рефлексия своих действий | Взаимопроверка; отрабатывают способ в целом; осуществляют пошаговый контроль по результату | Убеждаются, что слово кукла – одушевленное | групповая | 5 мин |
7. Контроль на этапе окончания учебной темы | Организовать контроль | Побуждающий диалог | Организует промежуточную рефлексию с помощью задания 8: Определите, подтверждена или не подтверждена ваша гипотеза? Оценивает построение доказательства при выполнении задания 9: Кто из ребят прав? Как помочь Танечке доказать свою правоту с научной точки зрения ( с позиции грамматики)? | Приводят доказательство в пользу Танечки | Учатся формулировать собственное мнение и позицию | Осуществляют самоконтроль | Оценивают правильность выполненной работы Фиксируют свое понимание | индивидуальная | 5 мин |
8.Рефлексия | Оценить достигнутые результаты | Опрос – итог | Запишите в бланк ответ на вопрос Чему ты сегодня удивился и почему? Какую цель ставили? С помощью чего достигли результата? Какой способ действия применяли? | Строят письменное и устное высказывание | Оценивают результат усвоенного | индивидуальная | 5 мин | ||
9.Дом. задание | Дать задания для самостоятельного закрепления темы | Уровни домашнего задания | Задает д/з: Придумай и запиши загадку, связанную с одушевленностью сущ-го, (или упр.718, или составить связный текст – ситуацию возможной путаницы из-за незнания категории одушевленности, или найти в интернете примеры одушевленных существительных, которые не являются живыми существами) | Задают вопросы на понимание/уточнение | Записывают д/з в дневник | Фронтальная | 2 мин |
БЛАНК УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ№1 по теме «Одушевлённые и неодушевлённые существительные»
Задачная формулировка: Танечка очень любит играть со своей куклой: наряжает её, причёсывает, кормит, читает с ней книги. Её брат Толик недовольно морщится: «Ну как можно так долго возиться с какой-то куклой? Она же неживая!!!» Танечка с обидой в голосе возразила: «Ничего подобного! Живая! Её Машей зовут!» А Толик рассмеялся: «Ха-ха, тоже мне живая – она же из пластмассы сделана! У неё и души-то нет – неодушевлённая!»
Обозначьте проблему исследования.
*Таня и Толик не знают: слово «кукла» - одушевлённое или неодушевлённое существительное?
Сформулируйте цель исследования: определить, при каких условиях существительное можно отнести к одушевлённым или неодушевлённым
Используя специальные слова, сформулируйте гипотезу исследования (предположим, что…): Предположим, что категория одушевленности существительных зависит от падежа (и/или числа)
Исходя из гипотезы, выделите предмет и объект исследования.
Объект:слова (существительные)
Предмет:падежные формы существительных
Проверить гипотезу вы сможете, выполнив наблюдения.
I. Стол (неодуш.) – столы (И.п., мн.ч.) – вижу столы (В.п., мн.ч), стена (неодуш.) – стены (И.п., мн.ч.) – вижу стены (В.п., мн.ч), телефон - телефоны (И.п., мн.ч.) – вижу телефоны (В.п., мн.ч);
II. Кот (одуш.) – вижу котов (В.п., мн.ч.) – нет котов(Р.п., мн.ч.), лесник (одуш.) – вижу лесников (В.п., мн.ч.) – нет лесников (Р.п., мн.ч.)
Сформулируйте выводы согласно цели вашего исследования по пунктам I и II, если можешь, то запиши в виде равенства.
ВыводI:
______________________________________________________________________
ВыводII:
______________________________________________________________________
Определи, подтвердил или опроверг гипотезу
Категория одушевленности существительных зависит от падежа и множественного числа, гипотеза подтверждена
8. Заполни таблицу, применяя равенства И.п., мн.ч. = В.п., мн.ч. = неодуш., В.п., мн.ч. = Р.п., мн.ч. = одуш. и выделяя окончания:
СЛОВО | И.п., мн.ч. | Р.п., мн.ч. | В.п., мн.ч. | Одуш./ неодуш. |
Матрёшка | ||||
Покойник | ||||
Труп | ||||
Марионетка | ||||
Класс | ||||
Кролик |
Проверь свою работу, перевернув лист
9. Используя полученные результаты вашего исследования, помогите Танечке доказать, что слово КУКЛА – одушевлённое существительное1:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Рефлексия – что ты понял(а): _____________________________________
ОЦЕНКА ЗА РАБОТУ_________________________
*Курсивом обозначены предполагаемые ответы учащихся
ПРОВЕРЬ СЕБЯ:
СЛОВО | И.п., мн.ч. | Р.п., мн.ч. | В.п., мн.ч. | Одуш./ неодуш. |
Матрёшка | Матрёшки | М | М | Одуш. |
Покойник | Покойники | Покойников | Покойников | Одуш. |
Труп | Трупы | Трупов | Трупы | Неодуш. |
Марионетка | Марионетки | М | М | Одуш. |
Класс | Классы | Классов | Классы | Неодуш. |
Кролик | Кролики | Кроликов | Кроликов | Одуш. |
оцесс 12" /> атрёшеБЛАНК УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ №2 по теме «Одушевлённые и неодушевлённые существительные»
Задачная формулировка: Танечка очень любит играть со своей куклой: наряжает её, причёсывает, кормит, читает с ней книги. Её брат Толик недовольно морщится: «Ну как можно так долго возиться с какой-то куклой? Она же неживая!!!» Танечка с обидой в голосе возразила: «Ничего подобного! Живая! Её Машей зовут!» А Толик рассмеялся: «Ха-ха, тоже мне живая – она же из пластмассы сделана! У неё и души-то нет – неодушевлённая!»
Обозначьте проблему исследования.
Таня и Толик не знают: слово «кукла» - одушевлённое или неодушевлённое существительное?
Сформулируйте цель исследования: определить, при каких условиях существительное можно отнести к одушевлённым или неодушевлённым
Используя специальные слова, сформулируйте гипотезу исследования (предположим, что…): Предположим, что категория одушевленности существительных зависит от падежа (и/или числа)
Исходя из гипотезы, выделите предмет и объект исследования.
Объект:слова (существительные)
Предмет:падежные формы существительных
Проверить гипотезу вы сможете, если измените слова, заполнив таблицу, и найдётеодинаковые окончания – они подскажут, как надо действовать:
СЛОВА | Категория одушевлённости | |||
СТОЛ | неодушевлённое | |||
СТЕНА | неодушевлённое | |||
ТЕЛЕФОН | неодушевлённое | |||
КОТ | одушевлённое | |||
ЛЕСНИК | одушевлённое |
Проверь себя - ключ 1
Сформулируйте выводы согласно цели вашего исследования, используй фразу: Если во множественном числе окончание Хпадежа совпадает с окончанием Y падежа, то это одушевлённое (неодушевлённое) существительное, а если…. ___________________________________________________________________________
Определи, подтвердил или опроверг гипотезу
Категория одушевленности существительных зависит от падежа и множественного числа, гипотеза подтверждена
8. Заполни таблицу, применяя равенства И.п., мн.ч. = В.п., мн.ч. = неодуш., В.п., мн.ч. = Р.п., мн.ч. = одуш. и выделяя окончания:
СЛОВО | И.п., мн.ч. | Р.п., мн.ч. | В.п., мн.ч. | Одуш./ неодуш. |
Матрёшка | ||||
Покойник | ||||
Труп | ||||
Марионетка | ||||
Класс | ||||
Кролик |
Проверь себя – ключ 2
9. Используя полученные результаты вашего исследования, помогите Танечке доказать, что слово КУКЛА – одушевлённое существительное2:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Рефлексия – что ты понял(а): ______________________________________________
ОЦЕНКА ЗА РАБОТУ_________________________
ПРОВЕРЬ СЕБЯ:
Ключ 1 к заданию 5
СЛОВА | И.п., мн.ч. | Р.п., мн.ч. | В.п., мн.ч. | Категория одушевлённости |
СТОЛ | столы | столов | столы | неодушевлённое |
СТЕНА | стены | стен | стены | неодушевлённое |
ТЕЛЕФОН | телефоны | телефонов | телефоны | неодушевлённое |
КОТ | коты | котов | котов | одушевлённое |
ЛЕСНИК | лесники | лесников | лесников | одушевлённое |
Ключ 2 к заданию 9
СЛОВО | И.п., мн.ч. | Р.п., мн.ч. | В.п., мн.ч. | Одуш./ неодуш. |
Матрёшка | Матрёшки | М | М | Одуш. |
Покойник | Покойники | Покойников | Покойников | Одуш. |
Труп | Трупы | Трупов | Трупы | Неодуш. |
Марионетка | Марионетки | М | М | Одуш. |
Класс | Классы | Классов | Классы | Неодуш. |
Кролик | Кролики | Кроликов | Кроликов | Одуш. |
* А всегда ли грамматическая форма одушевлённости – неодушевленности совпадает с грамматическим значением живое существо – неживой предмет?
СЛОВА | И.п., мн.ч. | Р.п., мн.ч. | В.п., мн.ч. | Категория одушевлённости |
Мертвец | ||||
Стая | ||||
Микроб | ||||
Зародыш | ||||
Народ | ||||
Снеговик |
Приложение № 1.
Основные этапы исследования
Выбор темы
Постановка проблемы
Пути решения поставленной проблемы:
наблюдение;
сравнение;
анализ;
синтез;
Реализация
Рефлексия
1 Поставь это слово в Родительный и Винительный падежи множественного числа и посмотри на окончания
2 Поставь это слово в Родительный и Винительный падежи множественного числа и посмотри на окончания
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527092-razrabotka-uroka-po-russkomu-jazyku
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профилактика буллинга в образовательном учреждении в соответствии с методическими рекомендациями Минобрнауки России»
- «ОГЭ по химии: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Кураторская деятельность в системе СПО»
- «Игровые технологии в работе с детьми дошкольного возраста»
- «Преподавание истории и обществознания по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Нормативно-правовые и методологические основы начального образования в условиях реализации ФГОС»
- Социальное обслуживание населения: основы и базовые технологии социальной работы
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Музыкальное развитие и воспитание в дошкольном образовании
- Менеджмент в образовании
- Технологии социальной реабилитации и абилитации детей и взрослых
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.