Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью в условиях индивидуального обучения на дому

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шадринская специальная (коррекционная) школа-интернат №11»

Сообщение

Тема: «Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью в условиях индивидуального обучения на дому»

Учитель: Корякина Т.М.

Шадринск, 2022г.

Внутренний мир ребенка с интеллектуальными нарушениями сложен. Как помочь ему почувствовать всё многообразие окружающего мира? Как помочь ему раскрыться, реализовать свои возможности и полноценно существовать в мире взрослых?  Учитель индивидуального обучения на дому способен оказать помощь в решении этих задач. Для социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которое содержит в себе гуманистические, познавательные ценности и влияет на нравственное и духовное становление личности, необходим человек, который сопроводит и поможет реализоваться в обществе и образовательном процессе.

Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения детей с интеллектуальными нарушениями показывает, что для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены не только различные модели обучения, но и целостная система психолого-педагогического сопровождения.

      Современные требования общества к развитию, личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полной реализации идеи индивидуализации обучения.

    Одна из форм получения образования — надомное. Оно рассчитано на детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения. И служит для   достижения ребенком максимально возможных навыков адаптации в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Индивидуальное обучение на дому организуется для учащихся, которым по состоянию здоровья медицинским учреждением здравоохранения рекомендовано обучение на дому. В соответствии с перечнем заболеваний и на основании заключения ПМПК.

Учитывая особенности психофизического развития и возможности ребёнка, сложности структуры дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания разрабатываются  специальные индивидуальные программы развития (СИПР) согласно учебному плану школы.

СИПР – это документ, индивидуальная программа развития, представляющая собой форму или содержание обучения ребенка с умственной отсталостью (УО), с тяжелыми множественными нарушениями в развитии (ТМНП), разрабатывается на один год. Программа определяет необходимую потребность в образовании, уходе, присмотре, включая взаимодействие семьи и школы.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимальной возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

СИПР должен быть ориентирован на решение следующих задач: воспитательных, коррекционно-развивающих, образовательных, а так же  формирование социально-бытовых навыков.

Воспитательные задачи направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности обучающегося, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении обучающегося, а также воспитания у него положительных личностных качеств, положительной мотивации к обучению.

Коррекционно-развивающие задачи направлены на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности детей, на преодоление и предупреждение у обучающихся вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.

 Образовательные задачи направлены на обучение учащихся счету, письму и чтению в практической направленности, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося.

Основными задачами индивидуального обучения детей на дому являются:

· реализация общеобразовательных программ с учётом состояния здоровья обучающегося, его потребностей и рекомендаций ПМПК (выполнение минимума содержания образования в соответствии с учебным планом класса, в котором обучается ребёнок);

· обеспечение щадящего режима проведения занятий при организации образовательного процесса на дому;

· социализация ребёнка с ОВЗ, обучающегося на дому.

Щадящий режим проведения занятий обеспечивается посредством составления рационального расписания уроков. Расписание занятий составляется на основании недельной учебной нагрузки, согласовывается с родителями (законными представителями) и утверждается приказом директора образовательного учреждения.

Занятия с детьми с ОВЗ желательно проводить в первой половине дня. В процессе обучения необходимо учитывать здоровьесберегающие технологии, предполагающие физкультминутки и динамические паузы.

В работе использую следующие  принципы организации работы с детьми:
• максимальное использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, речедвигательного;
• широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой деятельности;
• опора на игру, как ведущую деятельность ребенка, активное использование игротехники на каждом этапе занятия;
• стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами – шутками, игрой, занимательными упражнениями и т.д.) 

• учителю необходимо пересматривать объем заданий, чередовать виды деятельности, при переходе с одного вида деятельности к другому переключать внимание ребенка специальными приемами: тактильными, наглядными, слуховыми, двигательными, игровыми, постоянно поддерживать познавательный интерес;

• на уроках математические представления деятельность строить на чередовании методов (наглядном, слуховом) и частой сменой деятельности (по учебнику, с наглядным счетным материалом, по числовой линейке, с раздаточным материалом).

    Основной и сложной задачей воспитания и обучения таких детей является их социальное развитие: способность жить максимально полноправной личностью, обрести уверенность в себе, найти силы для достижения желаемой цели и преодоления встретившихся затруднений. 

Поэтому одна из главных задач коррекционно-воспитательной работы – это развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья, которая успешно решается в условиях индивидуального обучения на дому.

   У обучающихся с ОВЗ отмечается   неадекватность самооценки,  нарушения мотивационно-эмоциональной сферы, для этой категории детей характерно отсутствие достаточного межличностного общения, в том числе невербального, отмечается ограниченность знаний и представлений о социальной действительности.

  Исследование проблемы мотивации приводит к выводу, что нельзя подготовить детей с ОВЗ к самостоятельной трудовой деятельности, к жизни в обществе, не воспитав у них эмоционально-волевых качеств, не научив правильно вести себя в различных ситуациях.  Полноценная социальная адаптация детей с ОВЗ невозможна без формирования системы их ценностных ориентаций.

  Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Это становится серьезным препятствием в развитии ребенка. Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у ребенка с особенностями развития собственная активность снижена.

 Социализация ребенка средствами художественного творчества понимается как процесс вовлечения и приобщения ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира.

 В работе педагога, помимо образовательного компонента, на первый план выступают задачи реабилитации и коррекции имеющихся физических и психических недостатков, социальной адаптации.

    Для развития творческих способностей использую нетрадиционные техники (рисование пластилином, тестопластика, лепка из глины, оригами,  коллаж(с применением крупы, семян, пуговиц), комбинированная аппликация – применение войлока, ткани, кружева, тесьмы, пряжи и т.д).

Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной выразительностью, содержат элементы новизны, активизируют индивидуальные способности детей, дают  неограниченные возможности для импровизации сочетания самых разных материалов. Их можно и нужно расширять и совершенствовать с учетом возраста и интересов обучающихся, а также с учетом индивидуального подхода к развитию  творческих способностей каждого ребенка.

Работа  с новыми материалами  полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует  необходимые для творчества  качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения, самоутверждения, уверенности в себе нет места творчеству, нет возможности выдать что-то свое.

        Подбор видов деятельности, содержание занятий выстраиваются так, чтобы формировать и развивать творческий потенциал детей. Вся творческая деятельность ребенка является важным элементом его развития.

     Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями, также как все дети, должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Но данная категория детей часто оказывается не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. Именно поэтому необходимо формировать графо-моторные навыки, используя специальные игры, упражнения и многократные тренировки.

Существует выражение «Ум ребёнка находится на кончиках пальцев». Эти слова принадлежат известному педагогу В. А. Сухомлинскому.

Это не просто красивые слова: в них содержится объяснение того, каким образом развивается ребенок. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно на руке. Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка, где она сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов. Только после всестороннего обследования предметов, в том числе ощупывания, в сознании ребенка складывается целостное представление об их свойствах и качествах.

Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития.

Для своих занятий я использую следующие игры и упражнения:

- массаж подушечек и фаланг пальцев, прижимающий массаж;

- упражнение с мячом-ёжиком;

- упражнения с прищепками;

- самомассаж ладоней и пальцев горохом, фасолью, шестигранным карандашом, колечками;

- поглаживание, потирание, сгибание и разгибание пальчиков при использовании потешек-упражнений;

-пальчиковая гимнастика и упражнения для развития координации движений пальцев рук;

-упражнения с предметами (перекатывание карандаша по столу и между ладонями; перебирание бус; завязывание и развязывание узлов и т.п.);

-упражнения с разнофактурными наполнителями ( поиск спрятанной в песок игрушки, предмета; «сухой бассейн» из фасоли и гороха);

- графическая работа с рисунком (обводка рисунка по контуру, используя трафареты, линейки; штриховка, рисование по опорным точкам). Все обучение направлено на общее развитие и коррекцию   познавательных и физических возможностей ребенка.

Имеется ряд факторов, которые невозможно не учитывать при организации педагогической и коррекционно-развивающей работы с данным контингентом детей, а именно:

- степень тяжести их дефекта;

- состояние здоровья;

- типологические и характерологические особенности ребенка;

- социальная среда и материальные условия формирования личности ребенка;

- наличие навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков.

Обычно, у таких детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются различные виды нарушений письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении. Для таких детей необходимо:

- предъявление учебного материала с обязательной опорой на зрительные образы (иллюстрации, модели, схемы);

- расширение словарного запаса и представления об окружающем мире, формирование пространственно-временных представлений;

- давать время для обдумывания вопроса, не торопить с ответом. В случае затруднений, использовать все виды помощи.

    Более успешной интеграции в общественную жизнь детей обучающихся на дому помогает обучение с использованием компьютерных технологий, навыков пользования сетью Интернет, а также других современных методов педагогической работы.

    Одним из видов работы с ребенком с ДЦП, я использую работу в Word. Обучающейся очень тяжело держать правильно ручку, писать письменными буквами, соединять буквы в слова и т.д. И если в дальнейшей жизни она не сможет самостоятельно написать необходимый текст, то сможет его правильно и грамотно напечатать.

Главное направление обучения обучающихся с интеллектуальными нарушениями — это трудовое воспитание. Трудовое воспитание — это целенаправленный процесс формирования элементарных трудовых умений, позитивной мотивации. Трудовое воспитание направлено на формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и участия в различных видах трудовой деятельности. Воспитание навыков самообслуживания является начальным звеном в воспитании личности человека.

Самообслуживание - первая трудовая обязанность ребенка. Уборка кровати, уход за одеждой, обувью, уборка игрового и рабочего места — это те элементарные бытовые обязанности, с которыми уже в семье встречается ребенок. Однако обучающиеся коррекционных школ таких навыков при поступлении в первый класс в большинстве случаев не имеют.

  Самообслуживание требует четкого распределения трудовых обязанностей с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья детей, а также требований санитарии и гигиены.

Часто у детей сравнительно легко удается вызвать желание трудиться. Но это желание не всегда бывает устойчивым, выработать же у наших школьников привычку повседневного участия в труде — дело довольно трудное. Это объясняется тем, что желание трудиться у многих детей развивается быстрее, чем способность к трудовым усилиям. Слабость мускулатуры, недостаточное развитие мелких мышц, несовершенство координации движений, неустойчивость интересов и внимания, а также недостаточное владение трудовыми навыками приводят к тому, что дети быстро утомляются и не всегда с желанием берутся за работу. Поэтому особое значение приобретает правильная дозировка трудовых заданий. Непосильность задания может привести к перенапряжению и вызвать отрицательное отношение к работе вообще.

   Также трудовая деятельность влияет на формирование наглядно-действенного мышления. В процессе трудовой деятельности развивается восприятие, речь детей за счёт обогащения словаря, дети учатся планировать работу, вербализировать действия, анализировать трудовой процесс и оценивать отношение к труду.

     В надомном обучении очень важна роль родителей. При организации работы с родителями, воспитывающими «особого ребёнка», необходим контроль и обучение родителей: на занятиях педагог показывает родителям как работает с обучающимся сам (приёмы, формы работы при выполнении того или иного задания), при этом демонстрирует, как могут действовать родители при закреплении или отработке учебного материала. Так как родители являются непосредственными участниками разработки СИПРа и тоже несут ответственность за её реализацию.

     В результате многолетней работы с обучающимся на дому учитель становится в семье ребёнка близким и родным человеком, в курсе их житейских событий, готовым разделить с ними радости и печали. 

 Самое главное для учителя – проявлять мудрое терпение. Принцип терпения не означает благодушия или неразумного упорства в наших требованиях к детям. Он ставит нас перед необходимостью проявлять к ним исключительную чуткость, постоянную заботу, оказывать незамедлительную помощь, сопереживать в неудачах, вселять уверенность в успехе.

Вывод:

Образование детей с ОВЗ предусматривает:

1. Создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и возможности для получения образования;

2. Воспитание;

3. Лечение и оздоровление;

4. Коррекцию нарушений развития;

5. Социальную адаптацию.

Коррекционно-развивающее обучение способствует преодолению, коррекции и компенсации нарушений физического, психического и психологического развития обучающихся. Построение общей системы коррекционно-развивающего обучения невозможно без применения грамотно подобранного спектра педагогических технологий. Технологии коррекционно-развивающего обучения позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетные направления коррекции и развития:

1. совершенствование движений и сенсомоторного развития;

2. коррекция отдельных сторон психической деятельности;

3. развитие основных мыслительных операций;

4. развитие различных видов мышления;

5. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

6. развитие речи;

7. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

8. коррекция индивидуальных проблем в знаниях.

Коррекционно-развивающие технологии:

- здоровьесберегающие технологии;

- технология дифференцированного обучения;

- технология личностно-ориентированного обучения;

- игровые технологии (коррекционно-развивающие игры и упражнения);

- информационно-коммуникационные технологии;

- арт-терапевтические технологии (связаны с воздействием разных средств искусства на обучающихся, они позволяют с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии).

Вариантов грамотного внедрения педагогических технологий образования детей с ОВЗ в процесс обучения масса, их необходимо продуктивно совмещать.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

Одним из путей модернизации традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.

Остановлюсь кратко на применении нетрадиционных технологий в работе с детьми с ОВЗ в условиях надомного обучения. Нетрадиционные технологии включают в себя несколько технологий, такой комплекс технологий.

Поскольку для детей с ведущей деятельностью является игровая, ни один урок не обходится без игровых технологий, предусматривающих включение в содержание урока или занятия дидактических игр, сюжетно-ролевых и других игр. Серьезный труд детей на уроке становится занимательным и продуктивным. Особенно полезными являются конструктивные игры с таким доступным материалом, как бельевые прищепки, которые для детей становятся интересными и познавательными игрушками. Отличающиеся по цвету, размеру, форме, материалу они полезны для развития мелкой моторики рук, помогают научиться различать цвета, величину, полезны для развития первоначальных математических представлений. Применять прищепки можно на уроках счета, письма, чтения, окружающего мира, предметно-практической деятельности.

При использовании игр с прищепками не всегда ребенок может овладеть прищепкой как инструментом. Нужно сначала показать ребенку, как правильно взять ее в руки, прикрепить к листу бумаги. Для этого можно обыграть прищепку, превратив ее, например, в собачку, которая лает. Таким образом, начав владеть прищепкой, ребенок с удовольствием будет играть в предложенные вами игры.

На уроках математ. представления при выполнении, например, задания «Сосчитай и поставь цифру» необходимо прикрепить прищепку с той цифрой, сколько кружков на круге. Эта игра на закрепление цифр и развития мелкой моторики.

На уроках письма, чтения для закрепления букв можно предложить ребенку игры: «Буква потерялась» - нужно прищепками одного цвета с этой буквой найти буквы, «Найди по форме», «Большая и маленькая буква» - подобрать прищепки и буквы по размеру.

На уроках окружающего мира при изучении тем «Животные», «Времена года» можно провести игру «Собери картинку». С помощью прищепок добавить недостающий элемент, например: ежику добавить иголки, зайчику - уши, сделать из круга солнце с лучами, из зеленого треугольника – елку. Сюжеты для игр могут быть самыми разнообразными: «Ежи и зайцы на поляне» - иголки у ежа, уши у зайца, ветви елок из прищепок; «На полянке» - травка, солнце, бабочки разного цвета, тучка из прищепок (развитие счета, мелкой моторики, знание окружающего мира). Следующая игра с прищепками – «Чей хвостик». Сначала нужно соотнести туловище и хвост животного и прикрепить прищепку с хвостом.

При изучении темы «Одежда» хорошая игра «Развесь одежду». Ребенок сначала раскладывает картинки по видам одежды: головные уборы, зимняя одежда, летняя. Затем ребенок «развешивает» одежду на веревку, прикрепляя прищепками картинки с нужной одеждой.

Также интересна игра «Кто что ест?». К картинке с изображением животного прикрепляется «еда», которой питается это животное. Здесь также решаются несколько задач: знания о животных, словарный запас, мелкая моторика.

Следующая игра – «Профессии» Условие этой игры – соединить человека определенной профессии с инструментом, который необходим ему в работе.

Игра «Пушистые комочки» - направлена на соотнесение цвета прищепки и помпона, развитие мелкой моторики, координации движений рук, пространственной ориентировки. Цель игры: подобрать прищепку по цвету помпона и захватить его прищепкой.

Также прищепки являются подручным средством для создания пальчикового театра. На прищепки наклеиваются изображения героев различных сказок и обыгрываются сказочные сюжеты. Прищепки с героями крепятся на пальцы.

Таким образом, работа с ребенком при нетрадиционной коррекции становится динамичной, эмоциональной, приятной, неутомительной и увлекательной. Занятия становятся интересными и разнообразными.

Благодаря использованию игр с прищепками дети с ОВЗ легче достигают следующих результатов:

- дети усваивают понятия формы, цвета, величины;

- постигаются понятия числа и множества;

- лучше ориентируются на плоскости и в пространстве;

- тренируется внимание и память;

- активно пополняется словарный запас;

- развивается мелкая моторика и формируется координация движений – глаз-рука;

- воспитывается сосредоточенность, целеустремленность;

- развиваются воображение и элементы творческих способностей.

Таким образом, применение нестандартных методов и приемов обучения повышают познавательную активность обучающихся, стимулирует самостоятельную деятельность.

В настоящее время все нетрадиционные направления доступны, и в тоже время, оставляют за собой огромный потенциал и материал для дальнейших модификаций. Совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов для повышения резервных возможностей ребенка, в настоящее время является актуальной задачей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527136-obuchenie-i-vospitanie-detej-s-umstvennoj-ots