Формирование творческих способностей детей с ОВЗ как способ повышения мотивации обучения

Отчет по теме по самообразования

за 1 полугодие 2022-2023 уч. года:

«Формирование творческих способностей детей с ОВЗ как способ повышения мотивации обучения».

 Своё выступление хочу начать словами Леонардо да Винчи:«Железо ржавеет, не находя себе применения, стоячая вода гниет или на холоде замерзает, а ум человека, не находя себе применения, чахнет».

Моя тема по самообразованию звучит так: «Формирование творческих способностей детей с ОВЗ как способ повышения мотивации обучения».

Что же такое творчество? Творчество – это творение, создание чего-то нового, оригинального, ранее не существовавшего. Способность к творчеству у человека возникла в процессе трудовой деятельности. Немецкий философ и ученый Кант определял сущность творчества как высшую форму самореализации личности в процессе ее жизнедеятельности. Творчество предполагает наличие у личности определенных способностей, интересов, характера.

Существуют 3 вида творчества: художественное, научное и техническое.

Актуальность выбранной  мною темы по самообразованию заключается в том, что дети с ограниченными возможностями изолированы от общества, они живут в своем закрытом, недоступном для нас мире.

Но эти дети рисуют, лепят, делают аппликации, шьют, их работы наполнены эмоциями, переживаниями, радостью, восторгом и болью. Дети с ограниченными возможностями в силу своих «ограничений» воспринимают этот мир ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники.

Они более усердны, вдумчивы и внимательны, так как их физические возможности ограниченны. И именно в занятиях творчеством дети-инвалиды находят отдушину в этом мире, творчество помогает в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией.

Через свое творчество они пытаются достучаться до нас. Главная проблема, с которой они сталкиваются - это непонимание отторжение обществом, отсутствие общения со сверстниками, нежелание людей замечать их. Через свои работы они пытаются общаться с нами, найти связь с миром. Ведь им, как и всем детям, необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества.

Перейдем к понятию «творческие способности». Главная цель развития творческих способностей: воспитание подлинно творческой свободной личности.

«Основой формирования творческих способностей учащихся является правильное понимание педагогом проблемы творчества, как способа бытия человека, как формы его жизнедеятельности».

Творчество развивается, если учитель, родители, другие люди, занимающиеся развитием ребенка, предоставляют ему полную свободу выражать своё самое сокровенное в своих мыслях, чувствах и состояниях.

Педагог должен развивать не только творческие способности ученика, но и учить его правильно доступно донести учебный материал. В результате правильно проводимого обучения школьники быстрее привыкают к обстоятельствам, у них повышается интерес к знанию, рождается стремление к дальнейшему совершенствованию в рисовании и трудовой деятельности. Кроме демонстрации наглядных пособий необходимо задавать ученикам вопросы, чтобы убедиться, достаточно ли ясно усвоили они правила исполнения конкретной задачи. Приобщая детей к трудовой деятельности, надо предоставлять им больше возможностей для самостоятельного творчества. Для того, чтобы дети развивали способности к творческому мышлению, необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных творческих дарований.

Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального процесса обучения и воспитания. Задача учителя состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в интересной деятельности. Работая с детьми, я должна раскрыть их природные потенциалы и подготовить к продуктивному труду. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребенка есть способности и таланты, которые мы, педагоги, должны увидеть, раскрыть и развивать.

Можно выделить три этапа развития творческих способностей:

1 этап  Подготовительный  (Подражание, имитация)

Накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта, как основы для творчества. Освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов

2 этап   Основной (Преобразование)

Применение освоенных эталонов и их преобразование в новых личностно значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями

3 этап  Завершающий (Альтернатив)

Индивидуализация, гармонизация творческой деятельности, становление творческой индивидуальности, собственного неповторимого стиля.

Развитие творческих способностей и в дальнейшем их формирование  у детей - инвалидов не только возможно, а является нормой и не зависит от деформации в его развитии (физические недостатки, умственная отсталость, хронические заболевания и др.).

Очень важно при работе с детьми такой категории учитывать рекомендации педагогов - психологов (У. Глассер, Р. Кэмпбелл, М. Максимов, В. Сатир и других).

1.     Начинать разговор с похвалы.

2.     Обращать внимание на ошибки только косвенным образом.

3.     Не критиковать и не делать замечания, вспоминая об ошибках.

4.     Предоставлять детям возможность сохранить престиж в глазах других.

5.     Не приказывать, а задавать вопросы.

6.     Выражать одобрение по поводу каждой удачи.

7.     Создавать детям хорошую репутацию.

8.     Постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой.

9.     Добиваться того, чтобы ребенок был рад сделать то, что вы ему предлагаете.

Работу по данной теме самообразования я построила на 6 этапов (диагностический, прогностический, организационный, практический, обобщающий, внедренческий).

На первом (диагностическом) этапе – изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, нормативно-правовая, методическая литература, разрабатывался понятийный аппарат, участвовала и просматривала вебинары, семинары, курсы по данной теме

На втором (прогностическом) этапе  - были определены цели, основные задачи работы по данной теме самообразования. На 2 полугодие 2022-2023 учебного года запланировано разработка игр и упражнений, направленных на решение проблемы.

Остальные этапы работы по теме самообразования запланированы на следующий учебный год.

       Для формирования творческих способностей учащихся я применяю мастер-классы. Данная технология сходна с проблемным обучением и не уступает ему по результативности. 
      Мастер-класс — универсальная технология, носящая в большинстве случаев практический характер, что способствует качественному и быстрому усвоению информации и формированию навыков. Характерной чертой мастер-класса является свободная форма проведения занятия, где не предусмотрены строгие и единые нормы.

 И напоследок хочется сказать: «Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействии», поэтому мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения». 

Приложение

На уроках математические представления возможно использовать следующие виды работ: 

Развитие психологических механизмов как основы развития творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности) - игра «Внимание» или, например, такие задания: 

·         Сколько на рисунке треугольников? (других геометрических фигур?). 

·         Чем отличаются картинки? 

·         Раскрась участки, на которых ты встретишь такие фигуры (даются образцы различных фигур и большой рисунок, который составляют эти фигуры). 

·         Продолжи линию. 

·         Дорисуй рисунки, чтобы они были одинаковыми и т.д. 

Для развития воображения: 

·         Нарисуй что хочешь. Составь геометрическое описание своего рисунка. 

·         Надень волшебные очки, через которые мы видим всё вокруг нас только в виде треугольников (квадратов и т.д.), нарисуй, что у тебя получилось. 

·         Дорисуй так, чтобы получился какой-то предмет. Игра «Давай пофантазируем». Даются различные фигуры или несколько фигур. 

·         Задачи — шутки, задания со спичками

Это задания на выявление закономерностей: 

·         Раздели фигуры на группы. 

·         Найди «лишний» рисунок. 

·         Начерти розовый отрезок длиннее зелёного, зелёный длиннее синего, а коричневый равный розовому отрезку. 

·         Найди закономерность и нарисуй все следующие многоугольники. 

·         По какому принципу объединили данные фигуры и др. 

«Новое применение»помогает подобрать разные способы применения предмета.

Называется какой-либо хорошо известный предмет. Надо назвать как можно больше необычных способов его применения. Однако важно ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета.

Эта игра развивает способность концентрировать внимание на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

«Старая сказка на новый лад»

Это задание наряду с развитием логического мышления имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, а также стимулирует воображение и фантазию.

«Поиск аналогов»представляет собой следующее задание.

Называется какой-либо предмет или явление, например вертолёт.

Необходимо подобрать как можно больше его аналогов, т. е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам.

Например, в данном случае могут быть названы птица, бабочка (летают и садятся); автобус, поезд (транспортные средства).

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать с каждым из них в отдельности, формирует способность

классифицировать явления по их признакам.

  Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. 

Источники литературы:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очерк: Книга   делового учителя- 3 издание- М: Просвещение, 1991.

2. Томпсон Р и др. Творческое и критическое мышление.- М., 1981.

3. Усова А. В. Пед. Условия развития творческих способностей уч-ся.: Лекция/ Ч.Г.П.У.- Челябинск, 1995.Тюфанова, И.В. Мастерская юных художников [Текст] / И.В. Тюфанова. - СПб.: Детство-Пресс, 2002.

4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Цвет- ной мир, 2011. – 208 с.

5 Лебедева, О.А. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников [Текст] / О.А. Лебедева. - М.: Классик стиль, 2004.

6. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи» (сост. Е.П. Климова) – Волгоград: Учитель, 2005.

7. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008.

8. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527138-obuchenie-i-vospitanie-detej-s-umstvennoj-ots