Развитие познавательной активности младших школьников с помощью игровых технологий

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гавриловская средняя общеобразовательная школа»

Суздальского района, Владимирской области

Описание педагогического опыта:

Развитие познавательной активности младших школьников с помощью игровых технологий

Целовальникова Ирина Сергеевна,

учитель начальных классов,

педагогический стаж – 14 лет

2022

Содержание

1.Условия возникновения опыта……………………………………2

2.Актуальность и перспективность опыта…………………………2

3.Ведущая педагогическая идея…………………………………….3

4.Теоретическое обоснование опыта……………………………….4

5.Новизна опыта…………………………………………………….6

6.Технология опыта…………………………………………………6

7.Результативность опыта…………………………………………17

8.Адресная направленность опыта…………………………………17

9.Библиографический список………………………………………17

10.Приложение………………………………………………………18

«Сделать серьёзное занятие для ребенка занимательным –

вот задача первоначального обучения».

К.Д. Ушинский

1.Условия становления опыта

Опыт «Развитие познавательной активности младших школьников с помощью игровых технологий» формировался в условиях Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гавриловская средняя общеобразовательная школа», расположенного по адресу: Владимирская область, Суздальский район, с. Гавриловское, ул. Школьная, д. 32.

Начиная с 2007 года и по настоящее время, автор работает по УМК «Школа России». Этот УМК сохраняет лучшие традиции советской и российской школы, в последние годы претерпел некоторые изменения, связанные с введением ФГОС. Новшества, которые были внесены в УМК, связаны с включением элементов развивающего обучения, с новыми требованиями к знаниям и умениям учащихся, которые должны "уметь учиться", самостоятельно добывать, анализировать информацию, ставить и решать учебные задачи.

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителем ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, с компетенций, позволяющих обучающимся действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты. В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю — не знаю», «умею — не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать ихпознавательную деятельность – в этом функция учителя.

Очевидным стал поиск эффективных методов и приёмов педагогической работы и необходимость создания оптимальных условий для развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

2.Актуальность и перспективность опыта

Актуальность проблемы развития познавательной активности у младших школьников определяется целями и задачами образования на современном этапе развития общества и теми высокими запросами к уровню общеобразовательной подготовки учащихся, которые заявлены в программе для общеобразовательных учреждений [4] и требованиях ФГОС 8.

Проблема развития познавательной активности младших школьников сегодня остаётся крайне актуальной. Стремительно изменяется жизнь, так же быстро меняются взгляды и представления детей, появляются новые причины потери у них интереса к школе. Необходимо обогащать учебный процесс интересным содержанием, новыми формами и приёмами работы. Содержание знаний само по себе служит источником стимуляции познавательных интересов. Эту его функцию обосновывает в своих исследованиях Г.И.Щукина [9]: «Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из содержания учебного материала, которое несёт учащимся новую неизвестную ещё ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он ещё открыт ему, ученику. Содержание знаний заключает в себе возможности по-новому проникнуть в уже известное, открывать в имеющихся знаниях новые грани, рассматривать их под новым углом зрения и испытывать при этом глубочайшее чувство удовлетворения, что теперь ты знаешь предмет лучше, глубже и основательнее. Содержание знаний несёт в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание практической роли познания».

Существенную роль в развитии познавательной активности младших школьников играет и самостоятельная работа как метод обучения. В процессе самостоятельного поиска активно работает мышление, поэтому усвоенные знания осмысленны, прочны. Самостоятельная работа в учебном процессе развивает познавательные способности учащихся, содействует выработке практических умений и навыков, повышает культуру умственного труда и делает приобретаемые знания глубокими.

С помощью каких средств и методов можно сделать обучение увлекательным? Возможно ли удержать в ребенке чувство радостного удивления перед школой? Думаю, что возможно. Можно сделать обучение радостным и интересным с помощью игрового и занимательного материала.

Нужно отметить, что с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с переходом к учебной деятельности сохраняется значимость игровой деятельности [4].

3.Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта - создание системы педагогических условий для развития познавательной активности младших школьников, приносящих радость открытий, радость достижения поставленной цели, обеспечение успешного учения. Игра как необходимое условие развития познавательной активности младших школьников. Дети всегда запомнят лучше то, что интересно. Игры в школе – прежде всего обучающие, должны приковать неустойчивое внимание ребенка к материалу урока, давать новые знания, заставляя его напряженно мыслить.

4.Теоретическое обоснование опыта

Проблеме развития познавательной активности школьников посвящены труды многих психологов и ученых-педагогов, таких как Л.М. Аристова, М.А.Данилова, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Я.В. Шамарина и др. Активность помогает личности конструктивно действовать в разработке жизненной стратегии и тактики поведения, в общении и взаимодействии, в разрешении познавательных ситуаций. В ряде психолого-педагогических исследований поставлен вопрос о необходимости формировать у учащихся познавательную активность через познавательный интерес. В последние десятилетия практика педагогов-новаторов Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, Е.Н.Ильина, В.Ф, Шаталова и др., доказала, что это не только возможно, но и стимулирует самообразование учащихся. Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Познавательная активность, по ее мнению, становится качеством личности, при устойчивом проявлении стремления к познанию. В целом же, педагоги-ученые определяют процесс познавательной активности младших школьников как целенаправленную деятельность, направленную на личностное развитие младшего школьника и ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать: преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования; «учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся». Это значит, что должен быть методически грамотно продуман и организован переход от дошкольного возраста, где доминирующей деятельностью является игровая, к младшему школьному, где главная роль принадлежит учебной деятельности.

Изучение динамики психического развития младших школьников показывает, что в игре эффективно развиваются психические процессы учащихся, игровая деятельность является одним из целесообразных путей включения младших школьников в учебную деятельность. Большой объем информации, которую необходимо обработать в довольно короткий срок, требует смещения акцента в образовании с запоминания и воспроизведения блоков информации на умение оперировать информацией, что ни в коем случае не отменяет необходимости совершенствования памяти учащихся, но предполагает усовершенствование этой работы за счет использования игровой деятельности.

Данное направление в методике обучения языку является актуальным, так как обусловлено обновленными требованиями образовательного стандарта, большой практической значимостью познавательной деятельности в общей структуре учебной деятельности и возникающими на практике трудностями реализации данной задачи из-за ориентации процесса обучения в основном на усвоение учащимися большого объема учебного материала на репродуктивном уровне.

Большинство исследователей едины в том, что применение игровых приемов на уроках русского языка в начальной школе способствует активизации не только познавательной деятельности младших школьников, но и более качественному и прочному усвоению знаний.

Учебная деятельность не может быть не познавательной. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Учебно-познавательная деятельность - это направленность учебной деятельности на реализацию познавательного интереса. Активизация познавательной деятельности учащихся без развития познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.

Известно, что познавательные интересы, познавательная активность могут быть выражены у детей в различной степени. Поэтому задача учителя – повысить степень познавательного интереса, создать условия для активизации познавательной деятельности, сформировать положительное отношение к учению, выработать правильную мотивацию, самостоятельность и работоспособность учащихся.

По мнению Ульяновой Е.В., «активизировать познавательную деятельность - значит, привести учащихся в состояние активности в обучении». Именно активность определяет степень «соприкосновения» учащихся с предметом их деятельности, готовность к выполнению учебных заданий. Игровые приемы являются существенным средством активизации познавательной деятельности младших школьников, так как повышают мотивацию к обучению, способствуют осуществлению коммуникативно-деятельностного подхода в обучении и обеспечивают развитие речемыслительной деятельности учащихся.

5.Новизна опыта

Новизна опыта состоит не в создании качественно нового, а на основе изученного теоретического и практического материала состоит в систематизации педагогических заданий,  направленных на развитие познавательной активности детей. Это использование увлекательного дидактического материала, направленного на повышение познавательного интереса к предмету.

6.Технология опыта

Исходя из наблюдений за младшими школьниками и проведенных диагностических исследований, было выявлено, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовки, из них 80% «не читающие», они имеют низкий словарный запас, повышенную утомляемость. Дети чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво, возникает много трудностей с дисциплиной. Родители мало уделяют времени обучению детей в связи с высокой занятостью.

Из-за повышенной утомляемости с младшими школьниками требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. Неустойчивое внимание – надо заинтересовать интересным материалом, смелее вводить в урок игры и игровые ситуации. Собранный и предложенный материал для игр надо понимать как возможные варианты заданий, направленных на развитие познавательной активности. Игра требует от детей сообразительности, внимания, учит выдержке, настойчивости, развивает у них воображение, умение быстро находить правильное решение и развивает коммуникативные качества.

Цель опыта

создание условий для развития познавательной активности младших школьников

Задачи опыта

• раскрыть сущность понятия познавательная активность и определить основные характеристики познавательной активности младших школьников;

• определить систему педагогических действий по формированию познавательной активности;

• апробировать систему педагогических действий;

• провести оценку сформированности и эффективности работы по данной технологии

Содержание опыта состоит из трех этапов:

1. подготовительный (изучение и сбор теоретического и практического материала);

2. основной (систематизация и применение педагогических действий, направленных на развитие познавательной активности младших школьников);

3. итоговый (оценка сформированности и результативности работы, обобщение педагогического опыта работы).

Познавательная активность -  это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определённые трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе.

Основные характеристики познавательной активности:

-стремление школьников к познанию;

-положительное отношение к учебе;

-активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;

-проявление воли в процессе овладения знаниями.

В начальной школе большое внимание уделяется развитию устной и письменной речи, навыков грамотного и безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Поэтому автор придает большое значение словарно-орфографической работе и развитию речи. Усвоение написания трудных слов требует многократных  систематических упражнений, как по языку, так и по развитию памяти, орфографической зоркости. Игры активизируют познавательную деятельность учащихся, обогащают словарный запас.

Игры со словом очень важны в начальной школе. Любовь к языку можно воспитать только через интерес к нему. Игры используются для закрепления и повторения изученного материала.

Чтобы дети лучше запомнили букву, автор предлагает им пофантазировать, на что похожа буква, изобразить ее, сделать букву вместе с родителями, найти букву среди других, разбросанных, букв, или написанных несколько иным шрифтом. Вигре «Полубуковка» дети дописывают недостающие элементы букв. Игра способствует формированию и закреплению знаний о графическом изображении буквы. Форма игры индивидуальная.

Перед проведением праздника «Прощание с Азбукой» дети выполняют проект «Веселый алфавит» (или «Фабрика букв», или «Наша Азбука»), который состоит из следующих разделов: 1.из истории букв; 2.рисунок буквы; 3. стихи про буквы; 4. буквы из пластилина; 5. изготовление буквы совместно с родителями. Цель: вовлечь каждого ученика в активную познавательную творческую деятельность, закрепить написание изученных букв, развитие интереса к изучению русского алфавита.

В период обучения грамоте автор применяетчистоговорки, например:

Ба-бо-бы - на дворе стоят столбы.

Бу-бы-ба - из окна торчит труба и т.д. (Приложение 1)

Они предназначены для совершенствования произносительных навыков. Сначала дети проговаривают их медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. Используя чистоговорки, автор закрепляет правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, а также они способствуют развитию голосового аппарата.

Игра «Лесенка»

Учитель предлагает учащимся подобрать слова, в которых изученная буква стоит на первом, втором, третьем, четвертом и пятом месте:

Выигрывает тот, кто подберет больше слов за установленное учителем время.

Игра «Ступеньки слов»

Учитель предлагает учащимся подобрать слова, начинающиеся с одной буквы, каждое последующее слово должно быть на одну букву больше предыдущего. Учитель устанавливает время и баллы за каждую ступеньку. Выигрывает тот, кто наберет больше баллов.

Игра «Сквозная буква».

Учитель предлагает учащимся подобрать слова, в которых изученная буква первая:

или вторая:

или третья:

или пятая:

или в середине слова:

Задание можно усложнить: нужно подобрать слова с изученной буквой в середине так, чтобы слова состояли из одинакового количества букв, например:

Игра «Новые слова»

Учитель пишет на доске слово, располагая буквы по вертикали, задание: от каждой буквы столбика написать по слову. Побеждает тот, кто первый напишет все слова, например, слово космос:

Коса

Оса

Сено

Мама

Озеро

Сок

Данные игры являются средством развития речи детей, повышению словарного запаса. Проводятся индивидуально или в малых группах.

Игра «Найди родственника буквы».

Например, для закрепления изученной буквы «К» автор раздает ребятам листочки, на которых записаны предложения или небольшой текст. Дети должны найти все буквы «К» и закрасить их желтым цветом в кружок. После этого дети считают количество найденных букв. Например, их должно быть 10. Далее проводится самооценка с помощью «волшебных линеечек» Цукерман. Ребята чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке, если автор согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, чертит свой крестик, ниже или выше.

Примеры текстов:

-Маша варила кашу. Хороша каша! Каша вкусна и сладка.

-Вотверанда. На веранде сидит Вера. Она плетет венок.Вера собрала для него красивые цветы. Она вплетает то одуванчик, то василек. Девочка подарит венок маме.

-Детиделились своими радостями. У Аленки радость – новая лента. У Даши радость – цветные карандаши. А Дима слушал и молчал. Он виделдятла в дупле, цветы у дороги, студеный родничок.Дима видел радость там, где хотел!

-Вот зеленаялужайка.Лена рвала цветы и плела венок. Прыг влево -василек, прыг вправо - клевер. Вокруг летали пчелы и мотыльки. Веселолетом!

-Раннее утро. Природапросыпается. На каждом листике липы висит прозрачная капля росы. Капелькипереливаютсяпод лучами солнышка.

Побеждает тот, кто выполнит задание верно.

После знакомства с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши, чн, чн, нч, чт, автор предлагает найти их в словах и обвести кружок желтого цвета. Такую работу можно проводить после изучения различных тем, например, заглавная буква в именах собственных, слова с удвоенными согласными, с безударными гласными, проверяемые ударением, мягкий знак (ь) в словах. В данной работе автор использует не только специально подготовленные тексты, но и тексты из учебника.

После изучения темы «Местоимение» предлагается игра «Найди местоимения» - этослова, внутри которых нужно найти и закрасить желтым цветом местоимения, например,агрОНом, вагОН, заЯц, космОНавт, воробЕЙ, месЯц, горизОНт и др. Выигрывает тот, кто выполнит задание верно.

После изучения раздела «Состав слова», учащимся предлагается игра «Аукцион». Суть игры состоит в следующем: подобрать как можно больше слов по определенной схеме, которую предложит учитель, например, за---ала (приставка за,корень, суффиксы а и л, окончание а) или по---ка (приставка по, корень, суффикс к,окончаниеа). Работа проходит в малых группах. Учащиеся выполняют задание в отведенное учителем время, выигрывает группа, подобравшая большее количество слов.

Автор использует ребусы.

Ребусы развивают внимание, логическое образное мышление, учат ребенка нестандартно воспринимать графическое изображение, а также тренируют зрительную память и мышление. Дают возможность повторить и закрепить изученный ранее материал, расширяют  кругозор учащихся, помогают снятию эмоционального напряжения на уроке, помогают разнообразить  учебный процесс. Ребусы используются и на уроках русского языка, и окружающего мира.

«Слова-картинки»

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Картинки помогают запомнить написание словарных слов.

Автор применяет игру «Ассоциации». Связывая образное и логическое мышление, они  дают хороший толчок для повышения интеллектуального развития, так как повышают скорость интеллектуальных процессов. Отличный способ активизации мышления и памяти.

Игра «Ассоциации» направлена на накопление в речи учащихся глаголов, имен существительных, имен прилагательных.

Если игрок называет существительные, то другой называет глаголы, которые соответствуют, и наоборот, например, «Книга» — «Лежит», «Птичка» — «Клюет», «Кошка» — «Спит» и т.д. Повторять одни и те же глаголы или существительные нельзя.

Учитель может предложить такие вопросы: Что может быть зеленого цвета? Что бывает узким? Что может летать? Что может быть резким? Что стоит на столе? Что есть в лесу? Каким может быть предмет? (по цвету, по величине, по материалу).

Класс делится на группы или команды, отвечают ученики по очереди. Если ученик одной команды не успел ответить, то отвечает ученик из другой команды. Нельзя повторять уже названные слова.

Ассоциации могут быть контрасту: далекий-близкий, толстый-тонкий, сладкий-горький, добрый-злой, большой-маленький, слабый-сильный, плохой-хороший, сырой-вареный, длинный-короткий, черный-белый, высокий-низкий, кричать-молчать, тонуть-выплывать, ловить-бросать и т.д.

Ассоциации по сходству: арбуз-мяч, голова-шар, груша-треугольник, солнце-одуванчик, лампочка-груша, фонтан-дождь, ботинки-ноги и т.д.

Ассоциации причины-следствия: день-светло, дождь-лужи, вода-мокрый, гром-молния, микробы-болезнь, солнце-тепло, лампа-свет, капель-весна, физкультура-здоровье и т.д.

7.Результативность опыта

- рост познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке;

- повышение орфографической зоркости и словарного запаса;

-повышение мотивации к обучению;

- изменение интеллектуальной деятельности;

- развитие речи школьников

(Приложение 3).

Каждый год определяется уровень школьной мотивации, под наблюдением находится развитие познавательных процессов учащихся.

Так как данный материал в большей степени используется на уроках русского языка, то интерес учащихся к предмету «Русский язык» подтверждается ежегодным участием в школьных и Всероссийских предметных олимпиадах. В школьном этапе олимпиады среди младших школьников ежегодно есть победители и призеры. Около 90% учащихся класса принимают участие в Международной игре «Русский медвежонок», в которой всегда есть победители на школьном уровне.

8. Адресная направленность опыта

В рассматриваемом педагогическом опыте автором были предложены теоретические и практические материалы, которые направлены на развитие активной познавательной деятельности учащихся, на развитие речи, орфографической зоркости, на повышение словарного запаса. Высоких результатов в этом направлении можно достигнуть с помощью увлекательного игрового материала, направленного на развитие познавательной активности младших школьников.

Данный опыт наиболее эффективно можно использовать учителям начальной школы.

9.Библиографический список

1. Анищенко А.М., Диденко С.Ю., Черкасов В.А. «Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка». Чита, издательство Молодой ученый, 2017

2. Волина В. В. «Занимательное азбуковедение»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991

3. Воспитание интереса к урокам русского языка. В.А. Шушейло, Ж-л «Начальная школа» №5, с.14-16, 1999

4.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.Савинов Е.С. М.: Просвещение, 2015

5. Сборник дидактических игр по русскому языку для начальных классов. В.И. Гуцу, Кишинев «ЛУМИНА», 1986

6. Современная начальная школа: традиции, инновации, перспективы в гуманитарном образовании: сборник трудов участников всероссийской научно – практической конференции, посвящённой 95-летию со дня рождения В.Г. Горецкого.27-28 марта 2019 г., г. Владимир/ Владим. Гос. Ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. – Владимир: изд-во ВлГУ, 2019

7. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться / Г. А. Цукерман. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000

8.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.

9. Щукина Г.И. «Актуальные вопросы формирование интереса в обучении», М.: Просвещение, 1984

10. Щукина Г.И «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе», М.: Просвещение, 1979

10.Приложение

Приложение 1

Чистоговорки

Ба-бо-бы - на дворе стоят столбы.

Бу-бы-ба - из окна торчит труба.

Ва-ва-ва - вот высокая трава.
Вы-вы-вы - даже выше головы.
Ве-ве-ве - васильки видны в траве.
Ву-ву-ву - васильков букет нарву.

Га-га-га – у козы рога.
Гу-гу-гу – по лугу бегу.
Го-го-го – стоит вагон.

Ду-до-да - гудят провода.

Ди-ди-ди – домой быстрей иди.

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.

Же-же-же - дождь прошел уже.

Жи-жи-жи - здесь живут ежи.

Жо-жо-жо - лужок, снежок, пирожок, творожок.

Ужу-жу-жу - молоко дадим ежу.

За-за-за - уходи домой коза.

Зу-зу-зу - моем Катю мы в тазу.

Ка-ка-ка – дай мне молока.

Ко-ко-ко – рой пчел высоко.

Ку-ку-ку – лежи на боку.

Ок-ок-ок – беги со всех ног.

Ло-ло-ло - на улице тепло.

Лу-лу-лу - стол стоит в углу.

Ул-ул-ул - у нас сломался стул.

Оль-оль-оль - мы купили соль.

Ма-ма-ма - дома я сама.

Му-му-му - молоко кому?

Мо-мо-мо - едим эскимо.

Мы-мы-мы - прочитали мы.

На-на-на – наша Маша мала.

На-на-на – идет по городу весна.

Но-но-но – завтра мы пойдем в кино.

Ан-ан-ан – собери мой чемодан.

Ин-ин-ин – вы ходили в магазин.

Ап-ап-ап - раздается храп.
Ип-ип-ип - где-то слышен хрип.
Оп-оп-оп - нажимаем стоп.
По-по-по - наш трамвай идет в депо.
Уп-уп-уп - ешьте, дети, суп.

Ра-ра-ра - весь мусор уберем с утра.

Ре-ре-ре - метем усердно во дворе.

Ри-ри-ри - двор убрали - раз, два, три.

Ры-ры-ры – не заметили жары.

Ра-ра-ра – Кате спать пора.

Ро-ро-ро – на полу стоит ведро.

Ры-ры-ры – летают комары.

Ри-ри-ри на ветке снегири.

Ор-ор-ор - подмели мы двор.

Арь-арь-арь – на стене висит фонарь.

Са-са-са - в лесу бегает лиса.

Со-со-со – у Вовы колесо.

Ос-ос-ос – на поляне много ос.

Су-су-су – было холодно в лесу.

Усь-усь-усь – на лугу пасется гусь.

Та-та-та - у нас дома чистота.

Ты-ты-ты – сметану съели всю коты.

Ти-ти-ти – съели кашу всю почти.

Тё-тё-тё – отложили мы шитьё.

То-то-то – стали мы играть в лото.

Ать-ать-ать – мы идем гулять.

Ат-ат-ат – берем с собой самокат.

Аф-аф-аф – мне купили шарф.

Оф-оф-оф – в лесу много сов.

Ха-ха-ха – мы поймали петуха.

Хо-хо-хо – идет Пахом.

Хи-хи-хи – я поел ухи.

Ух-ух-ух – летит пух.

Цы-цы-цы – вот поспели огурцы.

Ца-ца-ца – захотели холодца.

Ец-ец-ец – мы сорвали огурец.

Цу-цу-цу – дети рады холодцу.

Ча-ча-ча - горит в комнате свеча.

Чу-чу-чу – молоточком я стучу.

Оч-оч-оч – наступила ночь.

Ша-ша-ша - мама моет малыша.

Шу-шу-шу – я письмо пишу.

Аш-аш-аш – у Марины карандаш.

Ща-ща-ща – мы несем домой леща.

Ащ-ащ-ащ - мы наденем плащ.

Приложение 2

Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" (Лусканова Н.Г.)

Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана система балльных оценок:

-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

-нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

Высокий уровень:

25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Средний уровень:

15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Низкий уровень:

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Вопросы анкеты:

1.Тебе нравится в школе?

-не очень 
-нравится
-не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится
-бывает по-разному
-нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто
-редко
-не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

-мало
-много
-нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-да 
-не очень
-нет

Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной дезадаптация ребенка, а ее повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

Приложение 3

1.Результаты мониторинга качества знаний одного контингента учащихся по классам:

2.Сравнительная диаграмма качества знаний и степени обученности (СОУ) одного контингента учащихся 2, 3 и 4 классов по русскому языку:

3.Мониторинг усвоения программного материала учащимися автора по результатам итоговых контрольных работ по русскому языку:

4.В 4-ом классе в 2018 г. учащиеся Целовальниковой И.С. подтвердили свои знания при написании Всероссийских проверочных работ по русскому языку:

5. Учащихся 4 класса отличает высокая школьная мотивация (по данным психологической диагностики в Приложении 2): высокий уровень – 62%, средний – 35%, что говорит о 97%-й положительной мотивации к обучению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527204-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-mladshih-sh