Статья «Тьюторская практика в школе»

Место полноценной тьюторской практике – в возрасте, когда человек готов сам составлять собственную картину мира и определять свое место в нем, относится к получению знаний осознанно и ответственно – в подростковом возрасте, в старшей школе, в студенческую пору, во время повышения квалификации специалиста или смены профессии. 

Одна из проблем школьного образования – проблема мотивации к образованию – во многом может решаться за счет введения в школьную практику тьюторской позиции, при соблюдении некоторых условий.

Рекомендации по введению тьюторства в школе.

1. Не все дети должны быть «охвачены» тьюторской поддержкой, но только желающие и готовые что-то узнавать сами. Мотив к самообразованию может формироваться только в условиях, где может проявляться самостоятельность.

2. Для этого лучше не совмещать уроки и тьюторские консультации, чтобы у детей была возможность различать образовательные пространства, где они должны учиться и где могут это делать, потому что хотят этого сами.

3. Тьютором может стать тот, кто не просто готов поддерживать в разрешении интересующих вопросов и вместе включаться в поиск ответов.

4. Минимальное количество тьюторов в школе чтобы была возможность обсуждать свои опыты. Это должны быть люди, увлеченные этой идеей и готовые ее развивать на практике, а не назначенные на должность.

Как отмечал П.Г. Щедровицкий, тьютор, герой другой педагогики. Профессия тьютор, обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса. Предоставление каждому ученику возможности составить собственные образовательные цели и задачи, выбирать образовательные траектории и формулировать личные запросы к своему образованию является индивидуализацией образовательного процесса.

Тьюторское сопровождение в любом возрасте представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов:

• диагностико-мотивационный, направлен на развитие и стимулирование у ученика мотивации к дальнейшей образовательной деятельности 

• проектировочный, направлен на организацию сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса

• реализационный, направлен на поиск (проект, исследование) и затем представляет полученные им результаты этого поиска (проекта, исследования)

• аналитический, направлен на рефлексию тьюторантом с помощью тьютора своего пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов

Каждый этап имеет свою особенность, которая отражается на деятельности ученика и способах работы тьютора. Портфолио - итоговый продукт каждого этапа совместной деятельности тьютора и ученика, который применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения.

 В начальной школе, основной задачей тьютора становится поддержать интерес ребенка к образованию, дать ему опыт отношения к своим образовательным опытам как к тому, что имеет непреходящую ценность. 

Основные техники работы тьютора на данном этапе это: план-карта источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на вопрос; вопросные техники; образовательное портфолио; презентация. 

Техники тьюторства в основной школе усложняются, нужно строить опоры для совместной рефлексии образовательного поиска, но остаются теми же: образовательная карта - содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути; требования к портфолио приобретают нормативные характеристики; техники беседы становиться поводом для рефлексии.

В старшей школе, портфолио становится объектом проектирования. Тьютор имеет опыт построения программы профессионального роста, входить в курс современных тенденций развития деятельности, предавать техники организации социальных ситуаций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527189-statja-tjutorskaja-praktika-v-shkole