Основные методические принципы коррекционной работы с обучающимися ЗПР

Основные методические принципы коррекционной работы с обучающимися ЗПР

1. Усиление практической направленности учебного материала (нового).

2. Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главного в материале).

3. Опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках предмета и нескольких предметов) .

4. Соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и достаточности.

5. Введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации познавательной деятельности.

6. Учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения;

7. Практико- ориентированная направленность учебного процесса;

8. Связь предметного содержания с жизнью; - проектирование жизненных компетенций обучающегося с ЗПР.

9. включение всего коллектива учащихся в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;

10. Ориентация на постоянное развитие через проектирование раздела программы коррекционная работа.

11. Привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).

Для проектирования индивидуальных образовательных задач нужно руководствоваться следующими принципами обучения детей с ЗПР:

1. Динамичность восприятия, предполагает обучение, таким образом, в ходе которого у ученика должны создаваться возможности упражняться во всё более усложняющихся заданий и тем самым создавались бы условия для развития меж - реализаторских связей на уроке.

Методы реализации на уроке: а) задания по степени нарастающих трудностей; б) включение в урок заданий, включающих различные доминантные характеры; в) разнообразные типы структур уроков для смены видов деятельности урока.

1. Продуктивной обработке учебной информации предполагает организации учебной деятельности в ходе, которой ученики упражнялись бы в освоении только что показанных способов работы с информацией, но только на своём индивидуальном задании.

Методы: а) задания, предполагающие самостоятельную обработку информации; б) дозированная поэтапная помощь педагога; в) перенос способов обработки информации на своё индивидуальное задание.

3. Принцип развития и коррекции высших психических функций, т.е. включение в урок специальных упражнений для развития памяти, внимания, мышления, моторики. Нельзя корректировать на уроке всё, нужно выбрать две функции.

4. Принцип мотивации к учению.

Методы: а) постановка лаконичных закономерных условий; б) создание условий для достижения, а не получения оценки; в) включение в урок проблемных заданий, познавательных вопросов.

Для преодоления трудностей в изучении учебных предметов необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям обучащихся с ЗПР:

• учебный материал преподносить небольшими порциями, изыскивать способы адаптации трудных заданий;

• применять алгоритмы, дополнительную визуальную поддержку, опорные схемы при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией;

• использовать разностороннюю проработку учебного материала, стимулировать применение навыков и компетенций в различных жизненных ситуациях;

• увеличить долю практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом обучающегося с ЗПР;

• использовать разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях в усвоении и переработке информации.

Коррекционные методы на уроках:

1. Наглядная опора в обучении; алгоритмы.

2. Комментированное управление.

3. Поэтапное формирование умственных действий.

4. Опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика.

5. Безусловное принятие ребёнка (да он, такой как есть).

6. Игнорирование некоторых негативных проступков.

7. Обязательно эмоциональное поглаживание.

8. Метод ожидания завтрашней радости Проектирование основных образовательных задач урока и индивидуальных образовательных задач для детей с ЗПР.

Виды коррекции на уроках:

• • Коррекциямышленияпутёмразвития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемогоматериала

  • Коррекция недостатков речевогоразвитияпутёмпостроениясвязноговысказывания

  • Беседассопровождениемвыборочногочтенияотрывков

  • Коррекция недостатков речевогоразвитияимышления черезработупоотборулексическогоматериала.

  • Чтениетекста,пометканепонятныхслов.

  • Чтение,пересказпрочитанного

  • Коррекция вниманияи мышлениячерез выполнение упр. аналитико-синтетического характера (анализучебногоматериалаиумение объяснитьвыбор.)

  • Коррекция логического мышления ипамятипутёмвыполненияупражненийкомплексногохарактера.

  • Коррекциямонологическойречиуч-сяпутем развернутого ответа на вопросыучителя.

  • Коррекцияабстрактногомышления черезработунадсхематическимизображениемструктурыслови подборихподаннымсхемам

  • Коррекциямыслительныхпроцессов черезосуществлениесвязноговысказывания

Формы обучения.

Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, лекция, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуальногруппового, группового и коллективного способа обучения.

Формы организации контроля.

Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с ЗПР предусмотрен контроль в виде:

• индивидуальных заданий,

• устных опросов,

• защиты проектов.

Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую», адаптация предлагаемого тестового материала: использование устных и письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций; предоставление образца или возможности использования справочной информации.

Формы контроля знаний: текущие, тематические, промежуточные, рубежные, итоговые тестовые работы, контрольные работы, проверочные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос, уроки – зачёты, отчеты по практическим и лабораторным работам, творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528543-osnovnye-metodicheskie-principy-korrekcionnoj