Рабочая программа по коррекционному курсу «Двигательное развитие» предметная область «Коррекционные курсы» для 10б класса

областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Рабочая программа по коррекционному курсу

«Двигательное развитие»

предметная область «Коррекционные курсы»

для 10б класса

на 2021-2022 учебный год

Разработана и реализуется в соответствии

с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

( интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Баженов Сергей Алексеевич

г. Ульяновск 2021

Содержание:

1.Паспорт рабочей программы.

2.Пояснительная записка.

3.Планируемые предметные и личностные результаты.

4.Базовые учебные действия.

5.Учебно-тематическое планирование.

6.Перечень материально-технического обеспечения.

7.Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов.

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Двигательное развитие» для детей с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной ( программе вариант 2).

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Категория обучающихся: 10б класса

Сроки освоения программы: 1 год

Объём учебного времени: 66 часов

Форма обучения: очная

Режим уроков: 2 часа в неделю

Формы контроля: текущий контроль

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с УО(интеллектуальными нарушениями) Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, глубокой или тяжелой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития, ОГКОУШ№39,2021 год.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью .Проблема укрепления здоровья, физического развития и повышения работоспособности – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку занятия способствуют укреплению здоровья, улучшению соматического состояния учащихся.

В программу включены не только упражнения для коррекции осанки, плоскостопия, но и упражнения для кистей рук, плечевого пояса, суставов верхних и нижних конечностей, упражнения для больших групп мышц, а так же дыхательные упражнения, которые выполняются с помощью тренажёра и без.

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.

Учебные задачи:

1. Обучение основам двигательного развития;

2. Совершенствование навыков владения индивидуальному выполнению того, или иного упражнения;

3. Обучение необходимым дыхательным упражнениям;

4. Выработка навыков равновесия, координации, ловкости;

5. Совершенствование знаний, умений, навыков по основам двигательной деятельности;

Коррекционные задачи:

Умение выполнять полу приседы и присед с гимнастической палочкой за головой. Выполнение движений: наклоны (вправо, влево, вперед), повороты (вправо, влево), «круговые» движения руками (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,«круговые вращения», пальцы в замок перед собой. Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание пальцев, сгибание пальцев в кулак, разгибание. Выполнение движений плечами вперёд, назад, упражнение «кошечка».

Выпады на месте и в движении, руки за головой. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево). Ползание на животе (по пластунски).Садиться из положения «лежа на спине», восхождение на различной величины возвышенность.

Вставание на колени из положения «сидя на пятках» с опорой и без. Ходьба на коленях без опоры, с различными и.п. рук. Вставание из положения «стоя на коленях», по переменно выставляя ноги вперёд.Ходьба по гимнастической скамье, руки в стороны. Выполнение движений ногами: подъем ног вверх, отведение ног в сторону, отведение ног назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках, на пятках. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге, перескоки по заданным ориентирам (обручи на полу), умение работать в паре.

Валеоло - психологические задачи:

1.Формирование серьёзного отношения к своему здоровью;

2.Создание благоприятных условий для лечения и оздоровления организма;

3.Развитие волевых качеств;

4.Развитие навыков самоконтроля;

5.Развитие ловкости, внимательности и силы воли;

6.Формирование чувства полноценности и ответственности к самому себе;

Планируемые предметные и личностные результаты

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся. Требования устанавливаются к результатам: личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.

Личностные результаты освоения программы включают:

1) принятие своих физических возможностей;

2) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

3) присутствие доброжелательности в общении с окружающими, развитие своих волевых качеств.

4) осуществление сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

5) присутствие ориентира на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к используемому инвентарю на занятиях;

Предметные результаты:

1.Умение повторять знакомые движения из разученного комплекса упражнений утренней зарядки и физкультминуток;

2.Умение выполнять упражнения, направленные на формирование правильной осанки с помощью гимнастической палки, мячей под руководством учителя;

3.Уметь удерживать равновесие на фитболе;

4.Уметь выполнять упражнения с гимнастической палкой, малым мячом, которые направлены на профилактику и лечение плоскостопия под руководством учителя;

5.Выполнять дыхательную гимнастику, повторяя упражнения за учителем;

6.Уметь выполнять упражнения в парах с предметами и без них;

7.Выполнять упоры из положения лёжа на спине, лёжа на животе, стоя на четвереньках, удерживать положение стоя на

коленях;

8.Выполнять упражнения с мячом в парах;

9.Выполнять поднимание туловища из положения лёжа на спине, а так же на наклонной плоскости либо на мяче;

10.Выполнять выпады на месте и в движении,повороты;

11.Уметь выполнять лёжа на животе упор на правую и левую руку поочерёдно прогнувшись;

12.Уметь выполнять седы;

13.Уметь выполнять поднимание колен стоя у шведской стенки до угла в тазобедренном суставе до 90*;

14.Уметь выполнять ползание по пластунски на мягкой поверхности;

15.Уметь выполнять наклоны вперёд из положения стоя (поддержка учителя);

16.Уметь выполнять с помощью учителя лазание по гимнастической стенке, попеременно переставляя руки по перекладинам вверх-вниз, выполнять соскок;

17.Уметь выполнять в упоре лёжа удержание 10-30 сек.;

18.Уметь выполнять ходьбу на руках в паре (5-10) шагов вперёд, назад;

19.Уметь выполнять подскоки на месте и в движении;

20.Уметь подтянуться на перекладине;

Базовые учебные действия:

1.Подготовка ре­бе­н­ка к на­хождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, ко­м­му­ни­ка­ти­вному взаимодействию с группой обучающихся, формирование умения выполнять задание в период определённого времени в период определённого времени;

1. Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

1. Развитие волевых качеств и воли к победе методом игровой и соревновательной деятельности;

2. Формировать в учащихся доброе отношение по отношению друг к другу;

3. Развитие двигательных навыков и двигательной активности;

4. Развитие скоростно – силовых качеств по средством челночного бега, эстафет, весёлых стартов с различных и.п. и по команде учителя;

5. Воспитывать соблюдение дисциплины в учащихся во время проведения урока;

6. Развивать ловкость и меткость у учащихся в процессе игровой деятельности -игра, как метод развития ловкости

7.Тематическое планирование

Перечень материально-технического обеспечения

1.Велотренажёры;

2.Беговая дорожка

3.Гимнастические маты;

4.Мячи разного диаметра;

5.Эспандеры;

6.Набивные мячи;

7.Обручи;

8.Ребристая доска, используемая при плоскостопии;

9.Скакалки;

10.Гимнастические палки;

11.Мешочки с песком;

12.Мягкие развивающие модули;

13.Кушетка;

14. Тренажёрный зал;

15. Спортивный инвентарь (мячи, скакалки, фитбол, гимнастические палочки);

16. Спортивный зал;

17. Специальные тренажёры (беговая дорожка, шагомер);

18. Шведская стенка;

19.Утяжелители;

20.Шведская стенка;

21.Гимнастическая скамья;

22.Сенсорная дорожка;

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов.

Цель:

1.Определить уровень знаний и умений учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

• 0 баллов - нет продвижения;

• 1 балл – минимальное продвижение;

• 2 балла – среднее продвижение;

• 3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

• 0 балл - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

• 1 балла - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

• 2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

• 3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

• 4 баллов – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

• 5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528778-rabochaja-programma-po-korrekcionnomu-kursu-d