Статья. Профессиональное становление педагогических работников на старте карьеры: современные практики наставнической деятельности

Колиоглова Галина Васильевна

воспитатель

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 45, города Ивделя

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ НА СТАРТЕ КАРЬЕРЫ: СОВРЕМЕННЫЕ ПРАКТИКИ НАСТАВНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профессиональная грамотность, наставничество, педагогическая компетентность, результаты обучения

АННОТАЦИЯ.В статье рассматриваются аспекты профессионального роста педагогов в дошкольной образовательной организации в контексте практики наставнической деятельности. Определяются составляющие становления профессиональной карьеры педагога и профессиональной компетентности.

PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHING

STAFF AT THE OF A CAREER: MODERN MENTORING PRACTICES

KEYWORDS: professional literacy, mentoring, pedagogical competence, learning outcomes

ANNOTATION: The article discusses the aspects of professional growth of teachers in a preschool educational organization in the context of the practice of mentoring. The components of the formation of a professional career of a teacher and professional competence are determined.

Профессиональное становление педагогических работников на старте карьеры: современные практики наставнической деятельности

Аннотация

В статье рассматриваются аспекты профессионального роста педагогов в дошкольной образовательной организации в контексте практики наставнической деятельности. Определяются составляющие становления профессиональной карьеры педагога и профессиональной компетентности.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профессиональная грамотность, наставничество, педагогическая компетентность, результаты обучения

Профессия педагога дошкольной образовательной организации в настоящее время находится в особой фазе: с одной стороны, активно расширяются «горизонты» преподавания, а с другой, кажется, есть возможности для реализации творческих способностей воспитателя, с другой стороны, не каждый педагог готов к разным социальным ролям. Поэтому важно обратить внимание на проблему привлечения молодежи к педагогической профессии.

Идеология ФГОС второго поколения характеризуется ориентацией на результаты обучения, на реализацию системно - деятельностного подхода в обучении, на развитие личности детей, на целевую организацию учебно -воспитательной среды. В связи с этим кардинально меняются квалификационные требования и квалификация педагогов в дошкольной образовательной организации. По сути, кардинально меняется содержание педагогической работы [2, с. 105].

Требования ФГОС к педагогу заключаются в следующем:

• создание условий для успешной работы, положительной мотивации и самоорганизации дошкольников;

• проведение независимого поиска и анализа информации с использованием современных информационно-поисковых технологий;

• разработка методических и дидактических материалов, дополнительных источников информации, в том числе Интернет -источников;

• выявление и учет специфики особых образовательных потребностей (в том числе региональных, национальных и (или) этнокультурных личных потребностей, включая потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями) в основной образовательной программе;

• организация и сопровождение образовательной, исследовательской и проектной деятельности дошкольников и родителей, а также их реализации в рамках единого проекта;

• проведение оценки деятельности дошкольников в соответствии с требованиями стандарта, в том числе: проведение первичной и промежуточной диагностики, мониторинга, проведение комплексной оценки способности дошкольников выполнять учебно-практические и учебно-познавательные задания; использование стандартизированных и нестандартных работ;

• использование навыков в области информационных и коммуникационных технологий, работа с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, а также с мультимедийными устройствами.

На каком уровне интеллектуальное и личностное развитие дошкольников, развитие их мотивов и потребностей, интересов и наклонностей, независимое творческое мышление, их уверенность в себе, их социальная активность и их нравственное воспитание во многом зависит от педагога как личности и как профессионала. Новые социальные требования на современном этапе общественного развития не снижают актуальности этой проблемы, напротив, ужесточают, наполняют новым качественным содержанием – усилением акцента на взаимодействии теории и практики в психологии педагогического труда (как в анализе, так и в процессе подготовки учителей). Практические педагогические воздействия педагога на ребенка, осуществляемые без учета психологических механизмов развития личности ребенка, не только приводят к желаемой цели, но и тормозят развитие личности ребенка, закрывают ему путь к творчеству и самореализации.

Отечественная педагогическая психология накопила богатейший материал исследований в области психологии педагогического труда. П.П. Блонский, Л.С.Выготский, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, С.В. Кондратьева, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков – вот далеко не полный перечень исследователей, к фундаментальным трудам которых может обратиться любой заинтересованный читатель.

В психологии воспитательной работы принято выделять особенности личности, активности и учебного общения педагога. При анализе психологии личности педагога в первую очередь выявляют те характеристики, черты и проявления личности, которые соответствуют требованиям педагогической профессии, чтобы обеспечить успешное овладение полноценной воспитательной деятельностью. Подготовка специалистов в области педагогики является сегодня острой проблемой для общества.

Гармония в структуре личности педагога дошкольного образования достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а в первую очередь за счет максимального развития тех умений, которые создают преобладающую направленность его личности, объединяющую всю жизнь и деятельность педагога. Исследователи психологии педагогического труда практически сходятся во мнении, что главным в формировании функциональной грамотности педагога является педагогическая направленность его деятельности. Именно педагогическая направленность как устойчивая система мотивов определяет поведение педагога, его отношение к профессии, своей работе, но прежде всего к ребенку (ориентация на него, принятие личности ребенка). По утверждению Л.М. Митиной, отсутствие этого профессионально значимого качества личности у педагога приводит к тому, что индивидуально-психологическое содержание ребенка обезличивается. И наоборот, обращающийся к ребенку педагог всегда делает акцент на неповторимой уникальности каждого ученика, развитии его индивидуальных способностей, а до этого и всей моральной сферы [4, с. 89].

Молодые специалисты дошкольного образования сталкиваются с целым рядом проблем. Сложностями с трудоустройством, ведь большинство образовательных учреждений желают получить опытного и уже зарекомендовавшего себя специалиста. Низкой заработной платой, ведь «начиная с нуля» молодой специалист лишен большого числа надбавок, формирующих оклад воспитателя с внушительным стажем. Невозможностью быстро повысить свой профессиональный уровень, пройдя очередную аттестацию (зачастую данный вопрос во многом зависит не от профессионализма молодого специалиста, а от желания администрации). В результате достаточно большой процент подающих надежды и ранее мечтавших о работе с детьми молодых специалистов ищут возможности самореализации и достойного заработка в других сферах, что приводит в дефициту качественных педагогических кадров, который особенно ощутим в небольших городах, поселках и деревнях. В этой связи наставничество можно рассматривать, как наиболее перспективное направле6ние в работе с молодыми сотрудниками.

Главное в работе с молодыми педагогами – оказание реальной, практической помощи в развитии их навыков, а также необходимых современных педагогических качеств и качеств личности [2, с. 47]. Руководитель дошкольного образовательного учреждения – это, прежде всего, стратег развития своего учреждения. Он должен создать несколько условий для каждого педагога, в том числе и для молодых специалистов, их профессионального роста, постепенного вхождения в профессию, постепенного самообразования [3, с. 70].

Руководителю нужна не только хорошая теоретическая подготовка, но и умение применять знания на практике. В современном дошкольном образовательном учреждении без этого невозможно работать. Кроме этого, руководителю нужен широкий кругозор в различных областях науки, культуры, искусства, этики и т.д. [4, с. 71].

Опытного старшего воспитателя отличает инициативность и творческий подход к делу: умение работать целеустремленно, умение генерировать идеи, учитывать навыки и способности каждого педагога. Старший педагог должен обсуждать проблемы с более молодыми коллегами, прислушивается к общественному мнению, критическим замечаниями предложениям коллег, использовать их опыт и знания, своевременно поддерживает успех в работе. Наставник должен быть настойчив и тверд в выдвижении требований. Также важнейшим его качеством, является способность проявлять гибкость к разным типам людей, учет индивидуальных особенностей [2, с. 63].

Таким образом, к эффективным условиям наставнической деятельности мы относим:

• разработка и определение модели сопровождения трудовых процессов молодых специалистов в дошкольных образовательных учреждениях;

• осуществление целевого изучения уровня готовности молодых специалистов к профессиональной и педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях;

• реализация комплекса адресных мероприятий, связанных с деятельностью, направленной на оказание всесторонней помощи молодому специалисту в решении возникающих трудностей.

Гармонизирующая образовательная среда, которая создается в рамках педагогического сотрудничества в едином образовательном пространстве на основе понимания, диалогизма и рефлексивности, является оптимальной предпосылкой для эффективного профессионального становления и определяет положительную динамику развития мотивов познавательной, учебной и профессиональной деятельности будущих педагогов.

Список использованной литературы

1. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов. энцикл., 1991.

2. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

3. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы // Нар. обр-е. – 2003. – № 2. – С. 60.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529130-statja-professionalnoe-stanovlenie-pedagogich