Развитие речи через экологическое развитие детей «Мир в наших руках»

Развитие речи через экологическое развитие детей

«Мир в наших руках»

Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно.

Дай мне приглядеться,

Потрогать и подержать в руках.

Послушать,

Понюхать.

И может быть попробовать на вкус.

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!

Только, пожалуйста, не торопи меня!

Анна Роговин

Экологическое воспитание младших дошкольников – это ознакомление детей с природой.

В экологическом воспитании детей необходимо не только наблюдать за природой, но и общаться с ней, ухаживать за растениями, животными. Необходимо научить детей любить и понимать природу, сформировать у детей основы экологической культуры.

Поздней осенью, гуляя с малышами на прогулке, дети забрели в цветник. Объяснив, почему этого нельзя делать: (отдыхает земля, снегом засыпаны колючие стебли роз, спят насекомые) Последнее объяснение больше всего заинтересовало детей, они начали задавать различные вопросы: «Кто такие насекомые», «Где они и как спят», «Не холодно ли им» «Муравьям тяжело держать снег?» И это только часть вопросов т.к. в силу своего возраста они не могли спросить, что их еще интересует. С муравьев все и началось, дети сами подсказали мне план работы.

Занятия включают в себя разнообразные игровые упражнения, проводимые на материале различных лексических тем. Для д/ игры «Где живут насекомые», мы с детьми самостоятельно рисовали полянку и расселяли на нее бабочек, жуков, муравьев и др. насекомых. Рассматривали и строили, на конструировании, из палочек Кюзи муравейник. Прослушивали песенку «Не обижайте муравья» в упражнении «Лабиринт» помогали малышу-Муравейке добраться до своего домика.

Начали проводить экспериментирование с песком, водой, снегом. С песком и водой дети работают постоянно: рисуют, пересыпают и переливают, строят постройки, находят под водой и песком «затерянный клад» знакомясь со свойствами воды, песка и снега. Играя и находясь в поисковой деятельности, дети стали общаться, появился диалог между детьми, дружеские взаимоотношения.

Любознательность, новые впечатления, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать и находить что- то новое это важная черта детского поведения.

С детьми среднего возраста продолжили начатую работу. Знакомились и изучали различных представителей флоры и фауны, самостоятельно выращивали растения и наблюдали за их ростом. Все что наблюдали и делали, старались зарисовать. Сначала эту роль взяла на себя. Дети выдавали информацию, я графически записывала их высказывания договариваясь как удобнее и доступнее ее изобразить. Вспомнила и рассказала ребятам (из своего детства) как мы делали секретики. Уже свои секретики дети делали, используя листочки, травинки, фантики. Соня Ч. создавала даже небольшие композиции в своих секретах. На протяжении долгого времени ребята хранили свои секреты, потом их рассматривали, рассказывали, придумывая какие-то истории.

Заметила, что на прогулку дети стали брать баночки, формочки. Разбивались по интересам и собирали кто насекомых, кто «драгоценные» камешки, кто перышки. В дальнейшем сделали с детьми «коробочки интересов» Дети заполняли свои коробочки не только природными материалами были там и фантики, и игрушки из киндеров, и мини динозавры и др. С удовольствием дети рассказывали о своих увлечениях, а ребята с интересом их слушали и рассматривали коллекцию. Большое внимание уделяла воспитанию в детях добрых чувств, любознательности, эстетичности восприятие, связанные с красотой природы.

Ознакомившись с методикой А. Савинкова, поставила цель внедрить ее в работе с детьми. Родители воспитанников поддержали нашу идею пообещав помогать всем, что необходимо т.к. были видны первые результаты. Дети рассказывали про опыты и эксперименты, проводимые в детском саду, повторяли их дома, ставили перед собой новые проблемы. Речь детей стала богаче, эмоциональней, свои высказывания строили полными предложениями.

Со старшими детьми мы работали по методике А. Савинкова. В группе создали предметно- развивающею среду. Тему наших первых исследований определяли карточки с рисунками. В дальнейшем были сделаны карточки стемами ориентированными на изучаемый детьми материал. Еще раз побеседовала с детьми, что такое исследование и что значит исследовать что-либо. Вместе с детьми пришли к выводу: «Исследование= поиск информации по какой-либо проблеме, за которым следует ее обобщение». Вспомнили с детьми основную задачу исследователя: Получить как можно больше новых сведений о том, кто или что является предметом исследования.

С помощью родителей были изготовлены папки - исследователей с карточками обозначающие методы исследования. Это: «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «наблюдение и эксперимент», «посмотреть в энциклопедии, компьютере», «спросить у специалиста». К этому времени дети уже сами могли зафиксировать полученную в ходе исследования информацию. На первых порах привлекались более активные дети: Катя А., Никита Д., Полина С., Вика З., Вера П. Большая роль в проведении такой огромной работы отводится родителям. Их задачей является безотказное содействие своим детям в поиске информации, иллюстраций по изучаемым темам. С каждым разом доклады детей становились все интересней и объемней. Постепенно в группу исследователей стали включаться новые ребята. Родители тоже увлеклись данным видом деятельности. Они спрашивали все новые темы и новые темы. На помощь пришел старший воспитатель Загитова Д. Г. По ее предложению создали почтовый ящик куда дети зарисовывали, а потом и записывали все, что их интересует, и чтобы они хотели узнать. Были вопросы следующего характера: «Как птица поднимается в воздух?», «Можно ли увидеть воздух?» «Почему осенью опадают листья?», «Почему осенью у деревьев листья разных цветов?» и др.

В подготовительной группе дети настолько хорошо умели рассказать, показать и объяснить выбранную ими тему, что могли провести целое занятие. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, все, что им найдено, изучено очень важно для всех и он обязательно будет услышан. Ему как лектору важно, что все, о чем он рассказывает понятно его слушателям. С удовольствием по окончании своего доклада он отвечал на вопросы, задаваемые детьми и педагогом, подвести итог всему, о чем он нам хотел рассказать. Не менее важно уметь закрепить свои высказывания опытами и экспериментами. Ребята уже сами могли выступить в роли консультантов. Исследователю другой группы на вопрос «Откуда пришла книга» Вера спросила разрешение ответить на данный вопрос. Дети стали больше проводить время с энциклопедиями. Рассматривали яркие картинки, прочитывали небольшие тексты пояснения к ним и делали заметки в своих дневниках. Речь детей стала активной, они свободно общались как со сверстниками, так и со взрослыми, старались брать на себя основные роли в жизни группы и общественной деятельности. К этому времени дневники наблюдений и исследований были у всех детей. И снова перед собой поставила цель: приобщить к данной деятельности малоактивных детей: пополнить их активный словарь, речь, умение выступать перед аудиторией. Побеседовала с родителями детей, попросила помочь детям, уделить больше времени совместной работе с детьми. Такое взаимодействие с родителями благотворно влияет на психологическое развитие ребенка и, как следствие, дает большие возможности для повышения уровня его познавательных способностей.

Результатом проделанной работы стало участие детей в конкурсе «Я исследователь», где Полина С., и Катя А. заняли второе место.

Исследовательское поведение для дошкольников важнейший источник получения представления о мире. Здесь ребенок учится делать выбор интересующей его темы, строить план действий, общаться со сверстниками и взрослыми, искать и собирать информацию, систематизировать ее и выступать с докладом. Также занятия-тренинги способствуют тому, что дети становятся увереннее в себе, научаются слушать и слышать друг друга.

Ценность таких занятий состоит в увлекательном совместном приобретении детьми знаний путем собственных поисков необходимой информации по предложенной теме.

В свою очередь, чувственный опыт детей прочно связан с речью, следовательно, исследовательская деятельность способствует выполнению - развитию коммуникативных способностей детей.

В результате дети становятся более смелыми, постепенно раскрывают свои естественные таланты: умение слушать, говорить, просто общаться.

Таким образом, выполняется главная функция исследовательского поведения – функция развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529318-razvitie-rechi-cherez-jekologicheskoe-razviti