Волонтерская деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как фактор формирования ответственного отношения к будущей профессии

Тема: Волонтерская деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как фактор формирования ответственного отношения к будущей профессии.

Аннотация:раскрывается специфика и возможности волонтерской деятельности как фактора формирования ответственного отношения к будущей профессии, обучающихся колледжа с ограниченными возможностями здоровья. Материалы статьи опираются на программу дополнительного образования «Школа инклюзивного волонтерства», разработаны в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ, ментальными нарушениями психики.

Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ, волонтерская деятельность, ответственное отношение, профессия.

Профессиональное образование является одним из базовых прав личности, обеспечивающее ей право на труд, специальность, возможность участвовать в общественной жизни, способствующее улучшению уровня и качества жизни.

Одной из главных целей профессионального образования является подготовка слушателей соответственного уровня, отвечающих требованиям современного производства, имеющих достаточный уровень развития необходимый сотруднику способностей, креативного мышления, профессионально-значимых личностных качеств, позволяющих решить производственные и другие задачи. Формирование современного профессионала не сводиться к накоплению необходимых знаний, умений и навыков, а предполагает всестороннее становление личности через совершенствование субъективных качеств, изменение сознания.

Проанализировав литературу по специфике отношения к профессиональной деятельности и осуществляемой деятельности обучающихся показывает, что в гуманитаристике накоплены обширные знания о сущности этого феномена. Основы понимания феномена ответственности содержатся в трудах Аристотеля, Блаженного Августина, Фомы Аквинского, Ж.-Ж. Руссо, В. Да Фельтре, Г.В.Ф. Гегеля, Ф. Бэкона, Дж. Локка, К.А. Гельвеция, И. Канта, Ф. Ницше и др. Неоспоримый вклад в осмысление феномена ответственности внесли зарубежные исследователи, среди которых А. Бандура, A.Х. Маслоу, Л. Берковиц, А. Гезелл, И. Дарлей, Б. Латанее, К.Г. Луттерман, Ж. Пиаже, Л. Кольберг, А. Фернхейм, Р. Селман, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Ф. Хайдер, П. Хейвен, К. Хелькам, Э. Эриксон и др.

Ответственное отношение к будущей профессии не складывается само по себе, его развитие происходит по мере роста общеобразовательного, культурного уровня и даже социальной активности личности. Ответственное поведение личности в условиях воспитательной системы колледжа возможно только на основе собственной социально-нравственной саморегуляции, что как раз и способствует личному и профессиональному развитию будущего специалиста, успешности интеграции его в социальную и профессиональную среду. Ответственность, это качество человека, отражающее его социальную значимость и уровень доверия к нему окружающих его людей, характеризующая выполнение им своего нравственного, гражданского, профессионального долга. Ответственность побуждает индивида осознанно и намеренно выполнять конкретные требования и обязательства, осуществлять стоящие перед ним задачи.

В КГБ ПОУ «Комсомольский-на-Амуре колледж технологий и сервиса» (далее Колледж) обучаются лица с ограниченными возможностями здоровья, с ментальными нарушениями (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости), а также обучающиеся имеющие сложный дефект (инвалиды). Учитывая особенности сложного контингента обучающихся, приоритетной задачей педагогического коллектива в работе является формирование у обучающихся системы ценностей, ориентированной на ведение здорового образа жизни, правовой культуры и законопослушного поведения.

Волонтерская деятельность является необходимой средой для формирования личности будущего профессионала. В процессе реализации волонтерской деятельности обучающиеся выстраивают новые социальные связи и обретают уверенность в своих способностях, обучаются новым навыкам, получают возможность найти себя и заложить в свою жизнь те ценности и привычки, которые позволят человеку вести здоровую, продуктивную, насыщенную жизнь, стать полноценным членом общества.

Важнейшей задачей приобщения обучающихся с ОВЗ к волонтерской деятельности, является воспитание эмоционально-положительного отношения к результату собственного труда. В ходе тренинговых занятий развиваются мышление, восприятие, внимание. Совершенствуются коммуникативные навыки, формируется адекватная самооценка.

В Колледже реализуется программа дополнительного образования «Школа инклюзивного волонтёрства» направленная на обучение и подготовку добровольцев для организации и проведения социально-значимых проектов, акций, где обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут проявить себя как волонтеры.

Значимость этого направления подготовки заключается в том, что в процессе вовлечения обучающихся с ОВЗ в волонтерскую деятельность происходит включенность их в труд, досуг, социализация, формирование активной жизненной позиции, развитие творческого потенциала, как итог – включение обучающихся с ОВЗ в общество.

Программа предусматривает обучающий курс, в который включены мотивационные встречи и обучающие занятия по творческому развитию, а также применение знаний на практике во время проведения акций и мероприятий. С целью более успешной адаптации обучающихся с ОВЗ к социально-значимой деятельности, предполагается их взаимодействие с уже действующими волонтерами колледжа. Для каждого волонтера с ОВЗ был назначен куратор из числа добровольцев колледжа.

Анализ работы по программе дополнительного образования «Школа инклюзивного волонтёрства» позволил выделить основные потребности обучающихся: потребность быть нужным другому человеку, потребность в общении, потребность в творчестве, потребность в приобретении социального опыта, потребность в самореализации. Все выше перечисленные потребности успешно реализуются в рамках волонтерской деятельности.

Систематическое посещение занятий и тренингов, предусмотренных данной программой способствует повышению уровня ответственности обучающихся, формированию коммуникативных навыков

Как мы уже отмечали, участие в волонтёрской деятельности позволяет обучающимся устанавливать деловые и личные связи, «приобретать» уважение в студенческой среде и среди преподавателей. Кроме этого, в волонтерской деятельности у множества обучающихся нередко появляются и развиваются организаторские, лидерские способности. Руководителю волонтерской группы принципиально создавать условия, при которых каждый сможет попробовать себя в различных «ролях», на разных участках работы, сравнить, выбрать для себя наиболее интересную, привлекательную, в меру сложную, но достижимую ее часть.

Как известно, человек становится личностью в процессе и в результате формирования определенного социального опыта. И чем больше социального опыта, тем в большей степени развиваются личностные качества обучающегося. Работая над серьезными «взрослыми» социальными проблемами, молодые волонтеры демонстрируют обществу свою зрелость, оригинальность, самостоятельность.

Таким образом, сформированность ответственного поведения является необходимым условием готовности обучающегося к профессиональной деятельности.

С целью изучения уровня ответственного отношения к будущей профессии, в начале и в конце учебного года, была проведена диагностика уровня ответственности участников «Школы инклюзивного волонтерства» по специально подобранным тестам и методикам. Были использованы следующие методики: Тест «Экспресс–диагностика ответственности» (ЭДО), анкета "Студенты о профессиональной подготовке". В диагностики приняло участие 25 человек. В задачи нашего исследования входило изучения изменения уровня ответственного отношения к будущей профессии у обучающихся с ОВЗ за один учебный год.

По результатам проведенного исследования наблюдается повышение уровня ответственности у обучающихся с ОВЗ посещающих «Школу инклюзивного волонтерства» (Диаграмма 1, Диаграмма 2). Для расчета значимости полученных результатов был использован t-критерий Стьюдента. Полученные эмпирические значения находятся в зоне значимости, что свидетельствует о достоверности результатов исследования.

Анализ проведенной работы в рамках реализации программы дополнительного образования «Школа инклюзивного волонтёрства» показал, что организация и участие в волонтерской деятельности содействует развитию у молодых людей таких личностных качеств, как общительность, уверенность в себе, бесконфликтность, эмпатия.

Наблюдается положительная динамика в развитии креативного потенциала, гибкости и нормативности поведения, увеличивается потребность молодых людей в саморазвитии и самосовершенствовании.

Таким образом, считаем необходимым продолжить реализацию программы дополнительного образования «Школа инклюзивного волонтёрства» с целью формирования ответственного отношения к будущей профессии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также становления их активной жизненной позиции.

Список литературы

1. Афанасьева Е.А. проектирование образовательной среды в условиях реализации инклюзивной практики // Вестн. Томского гос.пед. ун-та (TSPUBulletin). 2016. Вып. 1(166). С. 14-17.

2. Бородаева Г.Г., Руднева И.А. Волонтерская деятельность как фактор формирования личности студента // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4.;

3. Жураковский, В.М. Актуальные задачи модернизации профессионального образования / В.М. Жураковский, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. — 2010. — № 2. — С. 4 — 12.

4. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992.

5. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М. : Академия, 2004. — 304 с.

6. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

7. Симонова Е.А. актуализация роли внеаудиторной деятельности в новой образовательной парадигме // Актуальные вопросы современной педагогики: материалыVI Междунар. науч. конф. Уфа: Лето, 2015. С. 216-220. URL:https//moluch.ru/сonf/ped/archive/148/7432/

8. Слободский А.Л. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста. Автореф. .к.псих.н. Л., 1976. - 16 с.

9. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.

10. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. – М., 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529373-volonterskaja-dejatelnost-obuchajuschihsja-s-