Семантический разбор текста как фактор повышения познавательного интереса при обучении биологии

УДК 372.857

ПРИЕМЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Critical reception techniques for the formation of natural science literacy of students in the process of teaching biology

С.С.Рудачева S.S.Rudacheva

Научный руководитель Т. В. Голикова

ScientificadviserT.V.Golikova

Естественнонаучная грамотность, исследование PISA, приемы критического мышления.

Статья посвящена актуальности формирования естественнонаучной грамотности в школе. Рассматриваются приемы формирования естественнонаучной грамотности на уроках биологии в средней школе.

Science literacy, PISA research, critical thinking techniques.

The article is devoted to the relevance of the formation natural science literacy in the school. Formation techniques are considerednatural science literacy in the lessons of biology in the high school.

Современная национальная доктрина в области образования [5] основывается на формировании гармонично развитой и социально ответственной личности, способной быть конкурентной во всех сферах жизни, в том числе и на международном уровне. Поэтому важно соответствовать и международным программам по оценке образовательных достижений учащихся, одной из таких программ является проект PISA [3].

Главное отличие программы PISA заключается в том, что она, в первую очередь, при выполнении нестандартных задач, оценивает возможность школьников руководствоваться логикой и здравым смыслом.

Задания PISA проверяют не заученный материал по предметам, а владение учащимися компетенциями в различных контекстах этих предметов и межпредметного взаимодействия: здоровье человека, природные ресурсы, окружающая среда, экология, открытия в области науки и технологии [3].

Проверка названных компетенций осуществляется через понимание письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей. Ведь выпускник основной школы должен понимать тексты, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном.

Естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Естественнонаучные знания и умения формируются при изучении предметов естественнонаучного цикла – биологии, химии, физики, географии в ходе использования методов и приемов критического мышления, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Так, например, при изучении в 11 классе темы «Инфекционные болезни», мы естественно коснемся актуальной сейчас темы о пандемии COVID – 19.

Я предложила ученикам задание с проблемной ситуацией: Все вы знаете о вирусе, который долгое время не поддавался, но буквально несколько месяцев назад изобрели вакцину и предложили населению вакцинироваться. В населенном пункте Васильки с населением 1200 человек согласились поставить прививку 34 человека, в Одуванчиках с населением 1673 человека на прививку согласились 798 человек, а в Ельниках с населением 2000 человек вакцинировались 1876 человек. (приложение 1).

В каком из населенных пунктов быстрее сформируется коллективный иммунитет? Ответ поясните.

При выполнении такого рода задания ученики приобретут умения интерпретировать результаты по данным диаграммы, добывать научные доказательства для объяснения явления коллективного иммунитета.

При обсуждении условия данного задания у одной из учениц возник вопрос, о том, что это же не пандемия, поскольку говорится не о мире, а о нескольких населенных пунктах? Таким образом, мы выяснили, что задание составлено в локальном контексте. Ученики приобрели умения отличать личностный, локальный и глобальный контексты. По итогу выполнения задания каждый ученик сформировал свое мнение о значимости вакцинации при инфекционных заболеваниях.

Библиографический список

1. Пентин А.Ю., Никифоров Г.Г., Никишова Е.А. Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности // «Отечественная и зарубежная педагогика» № 4 Т.1 (61) 2019

2. Пентин А.Ю., Никифоров Г.Г., Никишова Е.А. Формы использования заданий по оцениванию и формированию естественнонаучной грамотности в учебном процессе // «Отечественная и зарубежная педагогика» № 4 Т.1 (61) 2019

3. Международное исследование по оценке качества естественнонаучного образования. Публикации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_sl.html.

4. Подборка материалов по естественноанучной грамотности Демонстрационные материалы (instrao.ru)

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва "О национальной доктрине образования в Российской Федерации" https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html

Приложение 1

Диаграмма вакцинации против COVID -19

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529661-semanticheskij-razbor-teksta-kak-faktor-povys