Практические рекомендации по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения у детей с ТМНР

Практические рекомендации

по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения детей с ТМНР

Дезадаптивное поведение – это социально неприемлемые формы поведения, которые препятствуют интеграции человека в общество.

Наличие такого поведения у детей с ТМНР в значительной степени мешает процессу обучения в школе, делает невозможным освоение ими адаптированной основной образовательной программы, «срывает» образовательный процесс в классе, препятствует формированию адекватных связей с окружающими людьми.

у детей данной категории отмечаются следующие виды дезадаптивного поведения:

Агрессия. Ребенок причиняет боль другим людям. Он может кусаться, щипаться, царапаться и т.д. например, в ответ на просьбу учителя сесть за парту или выполнить задание, которое ему не нравится, он начинает пинать ногой своего соседа по парте.

Самоагрессия (членовредительство). Ребенок причиняет боль себе. Бьется головой о поверхность окружающих предметов, кусает себя, бьет и т.д. примером такого поведения может быть следующая ситуация: ребенок начинает бить себя руками по голове, если ему не разрешают встать из-за стола во время урока.

Повторяющиеся действия (стереотипии). Ребенок хлопает в ладоши, трясет руками перед лицом, выстраивает предметы в ряд, крутит предметы, издает протяжные повторяющиеся звуки, пишет или повторяет цитаты из фильмов.

Ритуалы. Ребенок носит только определенную одежду, ест продукты определенного цвета, требует, чтобы вещи в комнате находились на определенных местах. Например, ребенок всегда садится в столовой на одно и то же место.

Деструктивное поведение. Поведение направлено на порчу предметов. Ребенок может рвать книги. Например, на уроке ребенок начинает рвать тетрадь, если допускает при письме ошибки.

Вспышки гнева. Ребенок может начать плакать, кричать, падать на пол. Например, ребенок начинает кричать и стучать по столу, когда учитель исправляет его ошибку.

Импульсивное поведение. Ребенок вскакивает с места, хватает предметы, убегает. Например, мальчик во время урока может встать с места и подбегать к окну, то к шкафу с игрушками каждые три минуты.

Общественно неприемлемое поведение. Ребенок может произносить слова, которые являются неприемлемыми в обществе, или невежливые слова, которые могут обидеть других людей, так же может залезть за конфетами в чужую сумку.

Каждый вид дезадаптивного повдения может быть разной интенсивности. Ученик может изредка втавать, а может практически не сидеть, постоянно бегать по кабинету

Вне зависимости от интенсивности поведения, его наличие будет являться фактором, препятствующим эффективному обучению и общению ребенка, с другими людьми.

Перед началом работы по кррекции дезадаптивного поведения следует убедиться, что такое поведение не является ответной реакцией на боль, плохое самочувствие или сенсорную перегрузку.

Уважаемые коллеги! К сожалению, нет универсальных способов профилактики агрессивного поведения, которые бы срабатывали и «защищали» от агрессии всех детей, поскольку агрессия возникает по разным причинам. Детская агрессия- это способ реагирования ребенка на невозможность сделать то, что хочется так, как хочется. Источником агрессии могут быть ограничения, индивидуальные особенности, подражание реакции взрослых или эмоции.

Можно сформировать следующие рекомендации по профилактике агрессивного поведения у детей.

1. Обсуждение эмоций. Формирование эмоциональной культуры. С агрессией в том или ином объеме встречается каждый человек. Наша задача-это помочь ребенку лучше узнать себя, свой темперамент и характер. Желательно, как можно раньше рассказывать ребенку об эмоциях, о том, зачем они нужны, почему важно их выражать, а также как они влияют на поведение, настроение и здоровье. Необходимо помогать ребенку определять эмоции «в моменте», называть их. Если у ребенка к моменту стрессовой ситуации уже будут инструменты по ее решению, высока вероятность выйти из нее без потерь.

2. Правила в классе. Что «можно» и «нельзя». Можно попробовать ввести утренний ритуал, где каждый день будут напоминаться правила поведения в группе. Можно использовать метод сказкотерапии (рассказывать сказки про агрессию и социально приемлемые способы совладения). Дело в том, что только в этом случае мы даем возможность развивать навыки самодисциплины и личного выбора.Наказанием стыдом и чувством вины можно заставить вести себя «хорошо». Но дети будут вести себя так до тех пор, пока вы следите, чтобы вновь не испытать чувство стыда. Не говоря уже о том, как негативно этот способ воспитания влияет на самооценку;

3. «Компромисс и договоренности». Если происходит «дележка» из-за какой-то игрушки, то необходимо заранее выстроить систему очередности. И так во всем. Наша задача- это обучать детей конструктивным способам коммуникации;

4. Оценка действий «здесь и сейчас», а не личности. Совершенно ошибочно использовать утверждения из серии: «Будь хорошим мальчиком», «Ты же хороший мальчик», «Ты что хочешь быть плохим мальчиком?». Вместо этого лучше использовать подобные конструкции: «N, я вижу, что ты сильно злишься», «Меня расстраивает, когда размахивают кулаками/кричат/отнимают игрушки», «Ты хочешь показать силу?», «Скажи, ты злишься? Почему?», «Ты обижен?», «Я понимаю, ты не хотел его обидеть» (но в личной беседе объяснить, в условиях, когда никто не видит). «N, ты помнишь наши правила…»; Неработающие конструкции: «Ты опять за свое? Ты как всегда! Вот прошлый раз…» (это вызывает чувство обиды и невозможность оценить критично ситуацию), «Будет так, как я скажу!», «Рот закрой свой!», «Вы все одинаковые!», «N, ты как всегда».

2. Самоконтроль и обучение. К сожалению, в обществе живет табу на «негативные» эмоции. Наша задача, как педагогов, показать, как можно совладать с негативными эмоциями и выразить их в социально приемлемой форме, не навредив никому вокруг. Поэтому необходимо отслеживать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с детьми. И что более важно- показывать детям, как можно выражать свои эмоции, в т.ч. негативные. В случае, когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции у педагога- раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Однако, когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он, как минимум, не подкрепляет агрессивное поведение ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529704-statja