Рабочая программа воспитателя 1 класса коррекционной школы-интерната

МОУ «С(К)ОШИ №3»

ГОРОДА МАГНИТОГОРСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателя 1 класса

при МОУ «С(К)ОШИ №3»

на 2022-2023 учебный год

Воспитатель:

Симакова Ирина Алексеевна

г.Магнитогорск

2022 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка…………………………………………..…..................4

1.2. Цели и задачи реализации программы…………………………….........……...6

1.3. Принципы и подходы к формированию программы…………............……….7

1.4. Возрастные особенности детей 7-8 лет…………………………..............….....8

1.5 Планируемые результаты. Целевые ориентиры……………………… ...........12

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание педагогической работы по образовательным областям….........14

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств…………….......28

2.3. Взаимодействия с родителями (законными представителями).......................50

2.4. Перспективный план работы с родителями.......................................................51

2.5. Перспективный план организованной образовательной деятельности……..53

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы...........................…56

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников..............................................................................................................58

3. Организационный раздел:

3.1. Режим дня……………………………………………..................………………68

3.2. Организация развивающей предметно пространственной среды…………....69

3.3. Программно – методические обеспечения (литература)……………………..72

3.4. Культурно – досуговая деятельность……………………………………....…..73

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Настоящая программа является рабочей программой воспитателя начального звена (далее Рабочая программа), определяющей специфику педагогической модели образования с детьми от 7 до 8 лет в соответствии с требованиями Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, особенности организации образовательной деятельности. Основанием для разработки стала основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального образовательного учреждения «С(К)ОШИ №3» города Магнитогорска, которая базируется на основе школьных программ.

Данная программа относится к первому уровню общего школьного образования - и является нормативно-правовым документом учреждения. Программа реализуется в очной форме, на государственном языке Российской Федерации – русском, в течение пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В Программе:

• представлены содержание и особенности организации образовательного процесса в начальном звене;

• дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов освоения программы;

• определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности и по каждой из образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»;

• раскрыты особенности игры как особого пространства развития ребенка;

• описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик детей; способы и направления поддержки детских инициатив; особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.

Рабочая программа по развитию детей (от 7 до 8 лет) обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Создание коррекционной работы направленно на овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, коммуникативными навыками, фонематической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к школе и обеспечивает преемственность к следующей ступени общего образования.

1. 1. Пояснительная записка

Закон «Об образовании в РФ» выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках школьного коррекционного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте школьного образования:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования, содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

3. сотрудничество МОУ с семьей;

4. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

5. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;

6. возрастная адекватность школьного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

7. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 7-8 лет. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов школьного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили:

• основная образовательная программа муниципального школьного коррекционного образовательного учреждения

• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам школьного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы школьных образовательных организаций".

1. 1. Цели и задачи Программы.

Ведущие цели Программы —формирование основ базовой культуры личности ребенка 7-8 лет, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности школьника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка 7-8 лет, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у школьников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях школьного образовательного учреждения и семьи;

• отсутствие давления предметного обучения.

• ЗАДАЧИ: (часть, формируемая участниками образовательного процесса).

• Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей.

• Воспитывать здоровье сберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своём организме, методах закаливания, стремление заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни.

• Воспитание психофизических качеств, формирование стойких гигиенических навыков.

• Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, в ценностях, социальной уверенности в ценностях ориентаций, определяющих их поведение, деятельность и отношение ребёнка к миру.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания детей 7-8 лет возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в школьном коррекционном образовательном учреждении.

1. 1. Принципы И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Основой для построения программы является культурно-исторический и системно- деятельностный подход к развитию ребенка, являющиеся метологией федерального государственного стандарта школьного образования.

Программа:

• Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• Сочетает принципы научной обосновании и практической применимости;

• Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей.

• Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.

• Принцип развивающего образования.

• Принцип научной обоснованности и практической применимости.

• Основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса.

• Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности.

• Предполагает построение образовательных процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

1.4 Возрастные особенности развития детей 7-8 лет

Дети седьмого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается

от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и

понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,

одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

В игре:

• «Больница» таким центром оказывается кабинет врача,

• «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии игрового пространства.

Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и

жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о

половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного

человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости

от имеющего материала. Овладевают обобщенным способом обследования

образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой

постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования:

1) от природного материала к художественному

образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; систематизируются представления детей. Они

называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные

цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию

или убыванию - до 15-20 различных предметов.

Однако дети могут еще испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в

различных ситуациях восприятие представляет для школьников известные

сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько

различных и при этом противоположных признаках.

В этом возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в каком последовательности

объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать

объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования

различных объектов и явлений (представления о цикличности изменения)

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о

развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,

что является основой словесно-логического мышления. В школьном

возрасте у детей уже появляются представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

продолжают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, при группировке объектов

могут учитывать три признака: цвет, размер и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети младшего

школьного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающие истории. Воображение

будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной

работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети

могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при

чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного

способа обследования образца; усвоением обобщенных способов

изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.5 Планируемые результаты освоения Программыобщеразвивающей направленности на 2022-2023 учебный год.

В соответствии с ФГОС ДО специфика школьного детства и системные особенности школьного образования делают неправоверными требования от ребенка школьного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров школьного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу школьного образования.

Целевые ориентиры,представленные в программе:

• Не подлежат непосредственной оценке;

• Не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

• Не является основанием для их формального сравнения с реальными достижения детей;

• Не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

• Не является непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

2.Содержательный раздел

2.1. Содержание педагогической работы по образовательным областям

Содержание педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

• социально-коммуникативное развитие,

• познавательное развитие,

• речевое развитие,

• художественно-эстетическое развитие,

• физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений детей 7-8 лет, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)

Социально-коммуникативное развитие.

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях

информационной социализации основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно - социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям. Взрослые создают условия дляформирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности всвоих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуютразвитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своихправ и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, видыдеятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению

использовать личное время). Взрослые способствуют развитию

положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают

уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их

социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,

языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого

своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства

других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности. У

детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и

социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье,

в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.

Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-

коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации

различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества

с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность

принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.

Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,

ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания

необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и

действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные

переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.

Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая

с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая

внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,

доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических

правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность

выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать

способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти

возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии

речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и

умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность

принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его

интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.

Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий.

Например: при участии в планировании, возможность выбора содержания и

способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,

что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего

ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у

детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не

вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая

им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети

учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые

контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил

этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для

развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей

природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил

безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и

примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей

комментариями.

В сфере развития игровой деятельности.Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

В сфере развития экономической деятельности. Социально-коммуникативное развитие школьника при изучении основ финансовой грамотности обеспечивает формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; создает возможности для обучения приемам безопасного рационального поведения в социуме на примерах из сказок и иных источников, где демонстрируется ошибочное поведение героев.

Познавательное развитие.

В области познавательного развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о

возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей. Взрослыесоздают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующуюпознавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарноеэкспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность

и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 7-8 лет уже

обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления

из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные

взаимосвязи «если …., то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок

приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы –

воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами

живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные

явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и

собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными

закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих

этой сфере. Возможность свободных практических действий с

разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и

экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-

волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины

мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется

понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще

предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается

познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация

расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской

активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес

детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам,

шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.Взрослыесоздают возможности для развития у детей общих представлений обокружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представленийв естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читаюткниги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,

иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в

других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить

гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с

социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,

зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,

дорожным движением и правилами безопасности, с различными

профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в

обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в

его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для

дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного

развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым

потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают

игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а

также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в

повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает

математические способности и получает первоначальные представления о

значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах,

весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и

структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,

количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок

незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое

содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего

мира в школьном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки

успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на

протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического

содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными

эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое

содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности

и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми

математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По

завершении этапа школьного образования между детьми наблюдается

большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся

математического содержания. В соответствии с принципом интеграции

образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь

математического содержания с другими разделами Программы. Особенно

тесно математическое развитие в раннем и школьном возрасте связано с

социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие

математического мышления происходит и совершенствуется через речевую

коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст

взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели систематически

используют ситуации повседневной жизни для математического развития,

например, классифицируют предметы, явления, выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход

времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения

деятельности и др.), способствуют формированию пространственного

восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя

при этом речевое сопровождение. Элементы математики содержатся и могут

отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На

музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении

физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать

пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с

детьми осуществляется вербализация математических знаний, например

фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и

второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в

такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. Математические

элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,

конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели

обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и

употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше,

спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с

окнами и т. п.). У детей развивается способность ориентироваться в

пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать

(различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности,

количества и величины; выявлять различные соотношения (например,

больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);

применять основные понятия, структурирующие время (например, до –

после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно

называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают

первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и

объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и

граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей

формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.

Они начинают считать различные объекты до 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством

предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание

того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или

денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и

маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер

маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как

«больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как

часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи

геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат,

круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла,

грань»). Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие

множества до 8-10 объектов (например, при играх с использованием

игральных костей или на пальцах рук). Развивается способность применять

математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной

жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в

различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить

кубики поровну между участниками игры), в том числе в других

образовательных областях. Развитию математических представлений

способствует наличие соответствующих математических материалов,

подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания

последовательностей и т. п. Программа оставляет Организации право выбора

способа формирования у воспитанников математических представлений, в

том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных

программ, используемых вариативных образовательных программ.

В сфере развития экономической деятельности.Познавательное развитие осуществляется через исследование ребенком себя и мира вокруг, включая финансовую и социальную сферу. Оно предполагает развитие интересов детей, их воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира и их свойствах (форме, цвете, размере, материале, количестве, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.), основных понятиях (деньги, экономия, сбережения и пр.).

Речевое развитие

В области речевого развития ребенкаосновными задачами

образовательной деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования

разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторонречи ребенка.

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в

коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь

говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными

эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.

Полноценное речевое развитие помогает школьнику устанавливать

контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,

разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь

как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в

беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою

индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,

сопровождающее различные виды деятельности детей, например,

поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в

процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со

взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они

вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех

образовательных областях. Взрослые создают возможности для

формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и

грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звука и

словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,

чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество. В сфере приобщения детей к культуре чтения

литературных произведений. Взрослые читают детям книги, стихи,

вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,

способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать

сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается

способность к использованию речи в повседневном общении, а также

стимулируется использование речи в области познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-

коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать

использование речи для познавательно-исследовательского развития детей.

Например: отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание

детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,

причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,

вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это

дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и

уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого

развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с

помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию

способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде

открытого доступа детей к различным литературным изданиям,

предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих

их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например

плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных

произведений и песен, а также других материалов. Программа оставляет

Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с

учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,

используемых вариативных образовательных программ и других

особенностей реализуемой образовательной деятельности.

В сфере развития экономической деятельности. Речевое развитие как компонент активного коммуникативного поведения является важнейшим элементом социализации ребенка в мире финансовых отношений взрослых. При помощи речи школьник овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с детской литературой и понимание текстов различных жанров.

Художественно-эстетическое развитие.

В области художественно-эстетического развития ребенка основными

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,

фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами

искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к

образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к

искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность

детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др.

видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к

миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными

органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного

опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной

отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания

персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят

детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,

театрального искусства, произведениями народного творчества,

рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют

экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего

содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической

информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-

эстетической деятельности, развития потребности в творческом

самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении

художественного замысла Взрослые создают возможности для творческого

самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к

импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных

замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать

различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В

изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные

техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной

деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –

создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,

темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-

ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики,

пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения

персонажей.

В сфере развития экономической деятельности. Художественно-эстетическое развитиеочень важно в процессе изучения основ финансовой грамотности и предполагает формирование эстетического отношения к окружающему миру, включая сферы труда, общественной жизни, быта. Этическое воспитание занимает особое место в системе образования детей школьного возраста и играет важную роль в общем развитии ребенка, способствует развитию воображения и фантазии, формированию эстетических чувств и ценностей, ценностных ориентаций, в процессе обсуждения художественных произведений развивается устная речь.

Физическое развитие.

В области физического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной

активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах

спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.

Взрослые способствуютразвитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Онирассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для ихорганизма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,

соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового

питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных

навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в

том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для

активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях,

формировании начальных представлений о спорте Взрослые уделяют

специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,

произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения

естественной потребности детей в движении взрослые организуют

пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри

помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные

игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют

получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,

развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного

формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые

поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных

снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают

детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию

равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной

и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба

организму выполнения основных движений. Взрослые проводят

физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на

воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным

видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,

лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами

двигательной активности.

В сфере развития экономической деятельности. В процессе физического развитиясовершенствуются двигательная деятельность детей, равновесие, координация, крупная и мелкая моторика обеих рук, формируются представления о разных видах спорта, навыки подвижных игр, закладываются основы здорового образа жизни, его основные нормы и правила (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Формы организованной образовательной деятельности (Н.А.Виноградова)

• Отдельной формой организованной образовательной деятельности,

используемой в образовательном процессе, являютсяигровые

обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева,

И.А.Комарова):

•игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

построены на использовании кукол, которые являются персонажами

сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать

познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить

полученные знания;

•игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети

выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов,

воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования,

обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои

впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке,

аппликации, рисовании).

Каждомувиду деятельностисоответствуютформыработы с детьми:

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения

социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов

реализации программы:

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

• методы создания условий, или организации развития у детей

первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и

деятельности;

• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области

Игра как ведущая деятельность детей младшего школьного возраста

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность

предъявляет к ребенку ряд требований,

способствующих формированию психических новообразований:

Действие в воображаемом плане способствует развитию символической

функции мышления

Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана

представлений

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,

следовательно, она способствует формированию у ребенка способности

определенным образом в них ориентироваться.

Необходимость согласовывать игровые действия способствует

формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой

Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями,

воспитатель должен играть вместе с ними.

Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым

образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более

сложный способ построения игры.

Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых

умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового

действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Виды труда:

1) Самообслуживание.

2) Хозяйственно-бытовой труд.

3) Труд в природе.

4) Ручной труд.

5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:

• простые и сложные;

• эпизодические и длительные;

• коллективные.

2) Дежурства.

3) Коллективный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,

оценок.

1) Решение маленьких логических задач, загадок.

2) Приучение к размышлению, логические беседы.

3) Беседы на этические темы.

4) Чтение художественной литературы.

5) Рассматривание иллюстраций.

6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой

деятельности.

1) Приучение к положительным формам общественного поведения.

2) Показ действий.

3) Пример взрослого и детей.

4) Целенаправленное наблюдение.

5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области

«Познавательное развитие»

Формы работы по развитию элементарных математических

представлений:

Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

Демонстрационные опыты.

Сенсорные праздники на основе народного календаря.

Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения

или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).

Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и

старшая группы).

Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной

продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения

с детьми).

Свободные беседы гуманитарной направленности по истории

математики, о прикладных аспектах математики.

Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Методы развития речи:

Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии);

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и

картинам.).

Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть;

• пересказ;

• общая беседа;

• рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

• дидактические игры;

• игры-драматизации, инсценировки,

• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среда.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам

Программы.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с

целью овладения даром сопереживания.

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости

на прекрасное в окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского

«Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны

убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как

чистый эстетический факт»).

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо

приобщение детей к художественной культуре).

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный

на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной

художественной практики.

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,

сверстниками).

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,

пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8)Метод эвристических и поисковых ситуаций.

2.3.Взаимодействие с родителями (законными представителями)

воспитанников

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия школы с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в школе и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в школе и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании школьников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях школы и семьи в решении данных задач;

•создание в школе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

2.4 Перспективный план работы с родителями на 2022-2023г.

Цель:сплочение родителей и педагогов МОУ и создание единых установок на 2022-2023 год.

2.5. Перспективный план организованной образовательной деятельности.

Рабочая программа составлена с учетом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 7-8 лет и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно - тематическому планированию.

КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляетсяв свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,

сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим

источником эмоционального благополучия ребенка.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний

отрезок времени и во второй половине дня после уроков. Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные с/р, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и

логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры;

самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная ИЗО и

конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и

эксперименты.

Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и

объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые

эффекты и т.п. Создаются условия, чтобы дети о многом догадывались

самостоятельно, получали от этого удовольствие. Обязательное условие

взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей среды, насыщенной

социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей

формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,

доброжелательность и др.

Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования

школьников. Яркие события, происходящие в детской жизни, находят

отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Структура события:

- подготовка к событию,

- непосредственное событие,

- отражениевпечатлений о событии в продуктивной деятельности детей.

Лента событий:

- события основные (праздники: Новый год, 23 февраля, 8Марта);

- значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;

- события региональные (праздники - даты области, мероприятия);

- события муниципальные: городские (День города и т.п.);

- события личные (дни рождения детей, их близких, отпуск, выходные дни).

7-8 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в младшем

школьном возрасте является вне ситуативно – личностное общение с

взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная

инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения

к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или

ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который

оказывает большое влияние на развитие ребенка в младшем школьном

возрасте. Поэтому педагогам, школьного образования,

необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в

семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать

способности и достижения родителей (законных представителей) в деле

воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает

успешной работу МОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как

ребёнок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о

ребенке является основой для воспитательного партнерства между

родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для

открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в

общем деле образования и воспитания детей. Одной из важнейших задач

ФГОС является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи

и повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Ведущая цель: создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни школы.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки

критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения

своих проблем, а полноправных партнёров, сотрудников. В соответствии с

этим основные задачи взаимодействия с семьёй:

1. Изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в школе и семье;

2. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в школе и семье, а также с трудностями, возникающие в семейном и

общественном воспитании школьников;

3. Информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях школы и семьи в решении данных задач;

4. Создание в саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

5. Вовлечение родителей к участию в совместных с педагогами мероприятий,

организуемых в районе.

6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Общимиформамиреализации данных направлений стали:

1. Информирование родителей о содержании деятельности МОУ по

развитию речи детей, их достижениях и интересах путем размещения

информации на сайте, стендах, в процессе ежедневного общения

и в ходе коллективных мероприятий.

2. Изучение и анализ детско-родительских отношений и уровня

педагогической компетентности родителей путём анкетирования,

опросов, наблюдения.

3. «Школа для родителей» для повышения уровня компетентности в

вопросах образования детей.

4. Привлечение родителей к участию в подготовке и проведении детских

досугов и праздников (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое

участие), к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию

условий в классе и на участке.

5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по

городу и его окрестностям.

6. Беседы с целью выработки единой системы целей воспитания и

требований в школе и семье.

7. Открытые мероприятия, дни открытых дверей._

3.Организационный раздел

3.1.Режим дня.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают

необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный

порядок дня, оптимальное взаимодействие и определенную

последовательность периодов подъема и снижения активности,

бодрствования и сна. Режим дня в коррекционной школе организуется с учетом

физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной

реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и

организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приема пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в

помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей школьной

группы и способствует их гармоничному развитию.

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организаций. Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности детей младшего школьного возраста (7-8 лет) 40 мин.

1. 1. Организация развивающей предметно пространственной среды

Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна

обеспечивать:

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе

детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а

также возможности для уединения;

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования – необходимые для

него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МОУ,

класса и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

школьного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного

этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной

деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-

культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенностьсреды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными

детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей образовательное пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемостьпространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональностьматериалов позволяет разнообразно использовать

различные составляющих предметной среды: мягкие

модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативностьсреды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,

игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступностьсреды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасностьпредметно-пространственной среды обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности

их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

МОУ, класса и участка, материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей школьного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность

общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

В классе имеется игровой материал для познавательного развития

детей школьного возраста, музыкального развития, для продуктивной и

творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и

оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического,

речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у

детей психических процессов.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый

ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям

объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование,

рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,

экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы,

активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры,

технические устройства и игрушки.__

3.3. Программно-методическое обеспечение (литература)

1. Вахрушева Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 7

лет. М., 2012

2. Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для школьников

3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. М., 2012

4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным миром. М.,

2014.

5. Дрязгунова В. А. Дидактические игры.

6. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры

7. Кенеман А. В. Детские подвижные игры.

8. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры.

9. Лаптева Г. В. Подвижные игры для детей.

10. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром

М., 2008г.

11. Новиковская О. А, Умные пальчики. Игры для развития речи 7 лет.

12. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных

математических представлений. М., 2014

13. Павлова Н. Г. 300 + 1 игра для детей.

14. Селихова Л. Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

М., 2008

15. Селихова Л. Г. Ознакомление с миром природы и развитие речи. М.,

2008.

16. А. И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы)

М., 1982

17. Совачева Е. А. Подвижные игры с бегом 7 лет.

18. Шардина Л. Г., Фомина Е. П. Развиваем связанную речь. М.,2012

19. Швайко Г. С. Игры для развития речи.

3.4. Культурно - досуговая деятельность

(особенности традиционных

событий, праздников, мероприятий)

В соответствии с требованиями ФГОС , в программу включен раздел

«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям

традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно -

досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения

занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации

досуга детей 7-8 лет.

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры

(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования

полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать

появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных

днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам,

желание активно участвовать в их подготовке. Воспитывать

внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными

событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития

индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,

экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и

потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и

чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками,

воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,

музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной

художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для

посещения кружков и студий.

Перечень развлечений и праздников:

• Праздники:Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,

«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для школы; дни рождения детей.

• Тематические праздники и развлечения:«Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

• Театрализованные представления:Представления с использованием

теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка

спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических

спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных

произведений, а также песен. Музыкально - литературные развлечения.

«День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и

русские народные сказки».

• Русское народное творчество:Концерты русской народной песни и танца;

загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в

русских народных сказках».

• Концерты:«Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

• Спортивные развлечения: «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

• КВН и викторины:«Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса»,

«Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга», экологическая

викторина, «Знатоки сказок»

• Забавы:Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/531794-rabochaja-programma-vospitatelja-1-klassa-kor