РАЗВИТИЕ ФРАЗОВОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ

«Развитие связной фразовой речи на занятиях»

Развитие речи ребенка, как слышащего, так и с нарушениями слуха, есть, прежде всего, развитие способа общения. В общении с окружающими неслышащие дети овладевают языковой действительностью, у них складываются знания об ее элементах, формируется речевое поведение, ребенок активно присваивает речь окружающих.

Главная проблема детей с нарушенным слухом в том, что они не слы­шат или плохо слышат речь окружающих и свой голос, а значит, у них не развивается или плохо развивается понимание речи и собственная речь, которая нужна человеку не только для того, чтобы общаться с окружающими людьми. С помощью речи у ребенка развивается мышление, умение контро­лировать свои эмоции, память, внимание и другие качества, возможность обучаться. Таким образом, нарушение слуха у ребенка является первичным нарушением, которое приводит к различным вторичным нарушениям у ребенка — отставанию в развитии речи, мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевых качеств

Выбор методики обучения детей с нарушенным слухом и дальнейшего способа общения (устная, письменная или жестовая речь) зависит от ряда причин:

• от возраста потери слуха (до или после овладения речью);

• от степени снижения слуха;

• от среды, в которой рос ребенок (слышащие – говорящие, неслышащие родители или окружение);

• от возраста слухопротезирования или возраста проведения кохлеарной имплантации;

• от наличия у ребенка дополнительных нарушений.

Чем выше степень снижения слуха у ребенка, тем труднее ему научиться говорить и тем важнее как можно раньше обеспечить ему возможность хорошо слышать.

При обучении детей с нарушенным слухом используют:

• устные методы («Чистый» устный метод С. Гейнике, устный метод с коммуникативно-деятельностным подходом, верботональный метод, метод Э. И. Леонгарда);

• жестовые методы (билингвальный метод, метод тотальной коммуникации);

• слуховые методы (audio-verbal метод, «слуховой метод»).

В основе классического устного метода ребенка учат произносить звуки с помощью зрения и осязания (тактильные ощущения). При запоминании звуков в этом методе используют дактильную или ручную азбуку. В основе вебротонального метода и метода Э. И. Леонгарда лежит фонетическая ритмика и связь звука речи с движением-жестом. В этих методах важное значение придается обучению родителей развитию у ребенка речи в домашних условиях.

Жестовые методы используют жестовый язык как основу в обучении детей с нарушенным слухом.

Слуховой метод стал развиваться сравнительно недавно – после появления качественных слуховых аппаратов. Этот метод предполагает, что при использовании кохлеарногоимпланта или слухового аппарата развитие речи у ребенка со сниженным слухом строится посредством развития слухового восприятия, так же как при естественном развитии речи у нормально слышащего малыша.

Родители ребенка с нарушенным слухом больше всего беспокоятся, как он будет говорить. Дети с небольшими потерями слуха (I степень тугоухости) слышат собственный голос и речь окружающих, поэтому у них развиваются гуление и лепет как у детей с нормальным слухом, взрослые часто даже не замечают, что у ребенка есть снижение слуха. Но в младенчестве эти дети произносят меньше звуков и слогов, речь развивается с задержкой. С взрослением ребенка отмечаются значительные нарушения звукопроизношения, аграмматизмы, ограниченный словарный запас, монотонный голос, в школе часто возникают проблемы с обучением, особенно с письмом.

У детей со II степенью тугоухости первые слова появляются к 3 годам, прежде всего потому, что они научаются воспринимать речь слухозрительно, используя навыки чтения с губ. Без технической и педагогической помощи такие дети к 4-5 годам говорят предложениями из 2-3 слов, с грубыми нарушениями звукопроизношения, пропуском слогов в словах, носовым оттенком голоса, выраженными аграмматизмами.

У глухих детей появляется гуление и лепет – как врожденные двигательные реакции, не связанные со слухом, но из-за отсутствия слуха они не развиваются. К 1-1,5 годам ребенок без технической (использование слухового аппарата или постановка импланта) или педагогической коррекции замолкает. Если реабилитация и систематические занятия отсутствуют до критического периода в развитии речевых навыков (примерно 5 лет), то сформировать у ребенка речь невозможно.

Чтобы ребенок общался с помощью речи, он должен не только правильно произносить звуки и слова, но и научиться изменять слова (в зависимости от число, рода, падежа), соединять их в предложении, а предложения связывать в текст.

Связная (фразовая) речь – средство коммуникации. Она осуществляется в монологе и диалоге. О. С. Ушакова описывает критерии связанной речи:

• содержательность (полнота передачи содержания текста и мысли);

• логическая последовательность (умение самостоятельно начать и закончить изложение, перейти от одной части к другой без повторов);

• грамматическая и фонетическая правильность;

• точность (подбор слов и словосочетаний в соответствии с текстом или мыслями);

• выразительность (богатство языковых средств).

Важнейшим условием речевого развития детей с нарушенным слухом является организация специальных занятий по развитию речи. Их целенаправленное планирование и систематическое проведение позволяет обеспечить ряд задач:

• закрепить, систематизировать тот речевой материал, который сообщался детям в разных условиях (в быту, в играх, труде, рисовании, ознакомлении с окружающим миром и др.);

• обогащать словарь детей новыми словами и выражениями, проводить целенаправленную работу над их значениями;

• формировать разные виды речевой деятельности (слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, глобальное и аналитическое чтение, письмо, дактилирование);

• развивать связную речь детей, прежде всего разговорную, а также описательно-повествовательную.

Развитие речи у детей с нарушениям слуха происходит по тем же основным закономерностям, что и у слышащих, однако у таких детей оно не укладывается в обычные возрастные границы и протекает своеобразно.

Главное и самое трудное в работе по развитию связной речи научить детей строить высказывание в окружающем, чем может передать словами.Ребенок с нарушением слуха понимает больше,чем может передать словами.

Установлено, что дети с нарушенным слухом лишь постепенно овладевают адекватным значением слова как обобщения. Первоначально они склонны обозначать одним словом внешне сходные по каким-либо признакам предметы, но имеющие разные названия (река-ручей-море). Слова, сходные по звуко-буквенному составу, часто отождествляются по значению.

Неслышащие дети затрудняются в различении и употреблении частей речи. В их речи много нарушений при употреблении категории рода, числа, склонения существительного, категории вида, времени, лица глагола и т. д. Они испытывают трудности в построении предложений, в установлении связи между словами в предложении, что влечет за собой ошибки в согласовании и управлении слов.  

Развитие связной речи у детей с нарушенным слухом состоит в формировании у них речевого общения в условиях различных видов деятельности, что предполагает научить пяти видам речевой коммуникации:

1) понимать обращения и выполнять приказания, выражать просьбу, желание, побуждение;

2) обращаться к товарищам (или другому лицу) по заданию учителя или воспитателя, а также по собственному побуждению;

3) отвечать на вопросы и задавать их;

4) сообщать о выполненной и предстоящей работе;

5) участвовать в диалоге.

Развитие диалогической речи может успешно осуществляться в процессе дидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры, связаны с угадыванием, так как они очень интересны для детей и вызывают большую активность. В процессе игры учитель должен научить детей задавать вопросы в определенном порядке. Важное место в развитии диалогической речи у дошкольников с нарушенным слухом занимают упражнения. Интересным видом упражнений является составление диалога по заданной ситуации. Это упражнение позволяет активизировать словарь по теме и приобретать навыки правильного оформления диалогической речи в устной и письменной форме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/531856-razvitie-frazovoj-svjaznoj-rechi-na-zanjatija