Проект обучения фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

ООО «Инфоурок»

п р о е к т

Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

по направлению подготовки

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

слушателя

курса профессиональной переподготовки

Аировой Виктории Гельмитдиновны

ПЛАН

1. Некоторые теоретические принципы работы

над фонетическими навыками английского языка

в средних классах школы

1. Фонетические навыки, которые требуют совершенствования в средних классах школы

1. Некоторые упражнения с использованием интерактивных технологий для закрепления фонетических навыков

1. Некоторые теоретические принципы работы

над фонетическими навыками английского языка

в средних классах школы

Технологии обучения школьников средних классов школы английскому языку должны строиться с учетом психологических особенностей детей этого возраста. На этот аспект все чаще обращают внимание педагоги и психологи, обсуждают проблемы, возникающие в связи с невнимательным отношением к психологическим и возрастным особенностям детей разных возрастных категорий, на научно-практических конференциях [1], отмечают в учебниках и учебно-методических пособиях, см., например, работы С. П. Дугина [2], Н. К. Никоновой [3], А. В. Шарикова, С. Н. Фазульяновой, Е. В. Петрушиной [4] и др.

Особое внимание нужно обратить на учащихся начального этапа средней школы, а именно, на пятиклассников. Попробуем систематизировать эти особенности, чтобы затем использовать эти знания при подготовке к занятиям или при проведении самих занятий.

1. Учащиеся средней школы во многом отличаются от учащихся начальной школы уже тем, что в этом возрасте происходит формирование существенных индивидуальных различий школьников. Они перестают быть однородными, активнее проявляются черты характера, индивидуальность.

2. Особенности воспитания должны определяться более тщательным изучением каждого школьника, его индивидуальные особенности, уровень познавательной деятельности и способности, свойства памяти, интересы, предпочтения в изучении тех или иных предметов [5, с. 12]. Необходимо выявлять детей не только с низким уровнем знаний, но и тех, кто отличается неустойчивым характером, высокой раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет дружить в коллективе.

3. Важно уделять больше внимания формированию навыков самостоятельной работы, умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и индивидуальные качества личности при выполнении домашних заданий.

4. Многие педагоги отмечают, что именно в средних классах у учащихся наблюдаются первые признаки спада мотивации к изучению иностранного языка, что может вызвать сложности при организации учебного процесса. Это связано опять же с возрастом, поскольку в этом возрасте дети мало задумываются о будущей профессии, не видят себя частью социума, не понимают, что успешное обучение может стать залогом успеха в жизни. В этом смысле со старшеклассниками гораздо проще.

Самое главное, не только в старшеклассниках, но и в учениках средних классов нужно уважать личность. К примеру, О.Ю. Орлова выделяет четыре важные черты учеников средних классов:

- чувство «взрослости», стремление к равноправию во взаимоотношениях со взрослыми;

- повышение значимости мнения одноклассников по сравнению с мнением учителя;

- стремление утвердить себя в коллективе любыми средствами;

- увеличение самосознания.

Как считает О. Ю. Орлова, перечисленные особенности нельзя игнорировать педагогу, поскольку они коренным образом влияют на образовательную деятельности пятиклассника, «на его развитие и желания, эмоции, мировоззрение, на его положение в коллективе» [6, с. 7].

М. А. Петренко также обращает особое внимание на возраст учащихся пятого класса, потому что «именно с пятого класса начинается отсчёт младшего подросткового возраста, что требуется прислушиваться при подборе учебных материалов, при выборе приёмов работы, упражнений, при организации обучения» [7, с. 251].

Таким образом, подводя небольшой итог, можно утверждать, что учащиеся 5 класса – это не просто новая возрастная ступень, это совершенно новая стадия в изучении английского языка, поэтому для организации успешного обучения иностранному языку, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей этого возраста, иначе трудностей не избежать.

1. Фонетические навыки, которые требуют совершенствования в средних классах школы

Фонетические особенности английской речи, над которыми нужно работать, связаны с правильнойартикуляцией, постановкой которой обычно занимаются в начальных классах школы, с постановкойударения, интонацией и формированием связной речи.

Кроме того, знание фонетики обеспечивает умение строить диалоги, владение темпом и манерой английской речи. Важно также уметь делать паузы, в общем, все то, что формируют настоящий английский акцент.

Дадим краткую характеристику каждой из названных нами фонетических особенностей речи, насколько они применимы для обучения фонетике английского языка.

1. Артикуляция – это движение органов речи, их положение при произнесении того или иного звука. Если занятия по обучению английскому языку строились правильно в начальной школе, то учащиеся должны были уже освоить точное произнесение английских звуков, понимать их отличие от похожих звуков русского языка. В пятом классе средней школы учитель должен проверить всех детей со стороны их артикуляции, чтобы убедиться, все ли научились правильно произносить звуки, ведь умение правильно располагать язык в полости рта по отношению к другим органам ротовой полости, а также губы при произнесении звуков должно уже быть выработано. И тем не менее, необходимо выявить тех учащихся, у кого имеются трудности, и в дальнейшей работе на уроках обращать внимание на этих детей, заставляя их отрабатывать правильные навыки артикуляции.

2. Ударение. Если говорить о месте ударения в слове, то надо помнить, что в английском языке, в отличие от русского, ударение более постоянное и менее подвижное. Это правило легко усваивается учащимися, обычно заучивание наизусть или чтение позволяет закрепить этот навык произнесения английских слов с ударением на начальном слоге, которое не изменяется в различных производных от начальной формы, например: 'nature – 'natural, 'power – 'powerful и др.

Исключения встречаются нечасто, да и то, как правило, в научном стиле речи, то есть в словах, имеющих узкоспециальную сферу употребления, ср.: 'atom - a'tomic, 'industry - in'dustrial и др.

Ударение в английском языке может выполнять так же, как и в русском, форморазличительную функцию, когда местом ударения различаются разные части речи. Здесь хорошо заметна закономерность: как правило, в именах существительных ударение падает на начальный слог, а в глаголах – на второй:‘increase–in’crease, ‘import–im’port, ‘export–ex’port.

1. Интонацияявляется существенно важным показателем качественного освоения английской связной речи. Необходимо хорошо усвоить, когда в английском языке используется восходящая, а когда нисходящая интонация, а потом эти правила закрепить на практике, вырабатывая правильное интонирование.

Обычно с помощью повышения тона хотят показать свою заинтересованность или выразить недоверие, проявить вежливость. Английская восходящая интонация имеет богатый спектр использования, например, в вопросительном предложении, требующим ответить да или нет; в предложении-просьбе; после вводных слов в начале предложения; при обращении; при перечислении и др.

Понижение тона голоса или нисходящая интонация используются при утверждении; специальном вопросе; восклицательном предложении и др.

Необходимо помнить, что интонация в русском языке существенно отличается от интонации в английском, поэтому интонированию надо специально учиться и уделять на занятиях много внимания.

1. Интонирование прямо влияет на правильность английской речи, а значит формирует такое её качество, как связность. Чтобы высказывания было плавным и естественным, окончание одного слова должно слиться с началом следующего, поэтому понятно, что в английском языке произношение отдельного слова, то есть идеальное произношение, отличается от его произношения в потоке речи. Артикуляция одного звука в одном слове может накладываться на артикуляцию другого звука в другом слове, то есть образуется одно слово, которое называетсяфонетическим словом. Наиболее типичными фонетическими процессами, связанными с взаимодействием звуков в потоке речи, являются ассимиляция, редукция и элизия.

Ассимиляция,то есть уподобление артикуляции одного согласного звука артикуляции другого, рядом стоящего, чаще всего возникает в разговорной речи, которая характеризуется спонтанностью, более быстрым темпом, некоторой небрежностью произношения. Два звука, стоящие рядом, могут воздействовать друг на друга, передавая некоторые особенности своей артикуляции, например: в слове twinсогласный [t] несколько становится более огубленным, а звук [w] более глухим.

Редукциясвязана с ослаблением звучания и изменением произношения гласных звуков в безударных позициях. Примером так называемой нулевой редукции может служить положение, при котором гласные вообще не произносятся, например, в словах postman, policeman.

Элизия – это процесс, когда не обязательно при быстром темпе произношения артикуляции каких-либо звуков вообще не происходит, например, в словах castle, write или lastnight(t в первом слове не произносится)и др.

В пятом классе, как мы уже отмечали, надо продолжать тренировать учащихся в произнесении звуков. Педагог должен быть очень внимателен к правильному произнесению звуков и слов, необходимо произносить слова и звуки нарочито четко, ясно, даже демонстративно. На уроках по фонетике необходимо предоставлять возможность детям слышать эталонное, демонстративное произнесение, то есть объяснение артикуляции того или иного звука сопровождать прослушиванием соответствующих аудиозаписей.

Как отмечают ученые, в средних классах школы важно продолжать работать над фонетикой, потому что отсутствие иноязычной среды может привести к подавлению языковых навыков английской речи русскоязычными, происходит их деавтоматизация [8, с. 9].

Таким образом, важнейшими элементами фонетической работы в пятом классе средней школы являются: фонетическая зарядка; отработка каждого нового лексико-грамматического материала с позиций фонетики; чтение вслух для выработки слухо-произносительных навыков.

Фонетическая сторона речи требует использования всего арсенала технических средств и возможностей компьютерных программ по отработке навыков произношения, в частности мультимедийные программы и приложения, которые подготовлены квалифицированными разработчиками и могут с успехом использоваться в компьютерных классах.

1. Некоторые упражнения с использованием интерактивных технологий для закрепления фонетических навыков

Использованием интерактивных методов сейчас никого не удивишь, однако часто интерактивные методы понимаются как активные, поэтому, если на уроке есть какие-то активные действия, action, как говорится, думают, что это и есть интерактивность.

Действительно, активных методов много, но в слове интерактивный акцент следует делать на приставке «интер», что означает «между».

Таким образом, интерактивность понимается как взаимодействие между учениками, между учеником и учителем, между учеником и учебным материалом, учеником и компьютером и др.

Самое главное – не скатываться к шоу, а использовать любые формы взаимодействия в учебных целях. И еще, в средних классах, учитывая психологические и возрастные особенности детей, необходимо больше внимания уделять общению учащихся, работе в парах, мини-группах, командах, тогда и в старших классах учащихся легче будет вовлечь во взаимодействие.

Исходя из нашего опыта, наилучшими формами интерактивного взаимодействия для совершенствования фонетики английского языка являются фонозарядки, ролевые игры, которые приходят на смену просто играм, используемым в начальной школе, постановка небольших сценок из школьной жизни, выполнение различных групповых тематических заданий с использованием стихов, песен, пословиц, загадок, кроссвордов и др. Одной из современных, интерактивных, познавательных и увлекательных игр является квест, который может иметь множество вариантов.

Главное помнить, что интерактивные занятия или элементы заданий должны помочь сделать урок интересным, увлекательным, чтобы дети стремились работать с удовольствием, а освоение английского языка происходило легко и вместе с тем прочно, что пригодится в будущем.

Фонозарядка: упражнения на активное слушание.

При выполнении упражнений можно использовать сигнальные карточки, можно просто просить детей поднимать руки, когда это необходимо.

Примерные виды заданий:

- произносятся русские и английские звуки вперемежку. Услышав английский звук, ученик должен поднять руку;

- произносятся отдельные слова. Услышав долгий звук, учащиеся должны поднять руку или сигнальную карточку;

- произносятся слова. Услышав краткий гласный звук [и], учащиеся должны поднять карточку и т. д.

Данные или какие-либо другие упражнения, которых может быть достаточно много, помогают учащимся более осознанно воспринимать особенности иноязычного произношения.

Можно прислушаться к рекомендациям Г. В. Роговой, которая советует проводить фонетические зарядки с использованием содержательного материала: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы и поговорки [3].

Тренировочные упражнения: тренируем внимание (задания может проводить учитель, носитель языка или могут быть использованы техсредства).

Тренировка проводится также в начале урока и основана на произнесении учащимися вслед за учителем различных звуков, слов, словосочетаний и предложений, например:

- произнесите словосочетания, не делая пауз;

- прослушайте текст, записанный с паузами, повторите его без пауз:

- сгруппируйте слова (можно использовать рисунки);

- найдите лишнее (можно использовать компьютер, проектор): на экран подается три картинки, в названии одного из них есть непроизносимые согласные звуки и др.

Проводить такие упражнения нужно по восходящей сложности: от звуков – к предложениям.

Игры со словами. В средних классах школы дети очень любят соревнования, поэтому нужно давать больше заданий для того, чтобы развивать у них стремление быть лучше, победить. Одной из таких игр может быть квест-урок, который можно провести после серии уроков, на повторение материала. Можно использовать для экспресс-разминки на уроке, на 10-15 минут, а можно провести и внеклассное мероприятие.

Квест.Для проведения квеста на уроке достаточно сформировать команды из трех человек, а остальные учащиеся будут зрителями. Победители квеста должны поощряться какими-либо призами (книги, наборы ручек, альбомы и др.), об этом нужно подумать заранее.

Если квест проводится в начале урока и рассчитан на 10-15 минут, то достаточно трех заданий для групп, то есть они должны пройти три станции.

Обычно задания даются в конвертах, выполнив одно задание, группа получает указание на другой конверт или просто получает другой конверт с заданием.

Примерные виды заданий:

1.Отгадатьзагадку

Например, для 1 группы:

I am always hungry,

I must always be fed,

The finger I touch,

Will soon turn red. (Fire)

Для 2 группы:

What has a head like a cat,

Feet like a cat,

A tail like a cat,

But isn't a cat? (A kitten) 

Дополнительное задание: записать транскрипцию отгадки на доске или отыскать отгадку среди картинок и прикрепить ее на доске.

2. Прочитать цифры и записать их словами на доске или на листе ватмана для наглядности.

Например:

1. Name the numbers and write numbers words: 7, 70, 11, 20, 26

2. Name the numbers and write numbers words: 6, 16, 12, 40, 48

Дополнительное задание: найдите лишнюю цифру.

1. Составить как можно больше слов из предложенных букв за одну минуту, записать их на доске.

Например:

Make a words from the letters: k, e, s, a, p, o, h, n, e

Таким образом, для успешного усвоения английского языка в средних классах школы необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей, стараться использовать разнообразные формы урока, вводить игровые и интерактивные элементы, чтобы повышать интерес и мотивацию к изучению английского языка, а для этого учителю необходимо освоить интерактивные технологии обучения.

Литература

1. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Mеждунар. науч. конф. – Самара, 2016. – 98 с.

2. Дугин С. П. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – Санкт Петербург, 2005. – 276 с.

3. Никонова Н. К. Готовимся к урокам английского языка. – М., 2005.

4. Шариков А. В., Фазульянова С. Н., Петрушкина Е. В. На пути гармонизации медиа и общества. – М., 2006. – 50 с.

5. Карлова Е. Английский в рифмованных диалогах. – Санкт Петербург, 2013. – 240 с.

6. Орлова О. Ю. Фонетические средства выразительности в языке и тексте: существующие подходы и перспективы исследования // Вестник Пермского университета. – 2013. – № 3 (23).

7. Петренко М. А. Генезис диалогического подхода в науке и образовании // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 81.

8. Гончар И. А. Аудирование иноязычного текста как объект лингвистики и методики // Вестник Санкт-Петербургского университета. Филология. Востоковедение. Журналистика. – 2011. - № 4.

9. Рогова Г. В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

10. Электронный ресурс:https://www.eduneo.ru/kak-organizovat-i-provesti-obrazovatelnyj-kvest/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532132-proekt-obuchenija-fonetike-anglijskogo-jazyka