Сюжетно-ролевая игра дошкольников: технология развития, комплексный подход, методы руководства

Семинар для педагогов дошкольных групп

«Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста»

Автор: старший воспитатель

Метелева Анна Александровна

Слайд 1

Уважаемые коллеги, предлагаю начать наш семинар.

Слайд 2

Игра «цветочная полянка»

При правильной организации воспитательной работы уже в первой половине второго года жизни дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, то есть к обыгрыванию доступных пониманию ребенка сюжетов его жизни.

Уважаемые коллеги, предлагаю вам ответить на вопрос: «Что такое сюжетно-ролевая игра», записать ответ на листочке. Вашими листочками с ответами, мы соберем цветочную полянку.

(прочесть что написали воспитатели)

Слайд 3

Подведем итог, сюжетно-ролевая игра дошкольника-это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность?

Характеризуя ее, Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Слайд 4

Виды сюжетно-ролевых игр

Выдающийся отечественный ученый Лев Семенович Выготский (1896—1934), работавший во многих областях психологии, отмечал следующие видысюжетно-ролевых игр, присуще ребенку дошкольного возраста: (показ педагогам серединки для цветка» режиссерские игры; игры на бытовые сюжеты; игры на темы литературных произведений, кино, теле-и радиопередач; игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей; игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего города.

Наша с вами задачи добавить на полянку цветов, для этого вам необходимо выбрать вид игры – серединку цветочка, затем выбрать лепестки описание которых подходит к вашему виду. Объединится в команды, собрать цветок.

Подведем итог, обращаю ваше внимание на экран.

Слайд 5 – Виды сюжетно-ролевой игры.

Слайд 6

Уровни развития сюжетно-ролевой игры

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре.

Второй этап. Основное содержание игры — действия с предметом. Эти

действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с

ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий

становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками

на основе использования общей игрушки (или направленности действия).

Объединения кратковременны. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же

игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но

дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре уже могут

объединяться 2—3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры — также действия с предметами.

Однако они дополняются действиями, направленными на установление

разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и

распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще

всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий их

направленность определяются ролью. Это становится основным правилом.

Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с

параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не со

отнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты

становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.

Четвертый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и

взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть

разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и

опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный

Характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к

одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей.

Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и

развиваются, обогащаются, существуют долгое время.

В игре на этом этапе четко выделяется подготовительная работа:

распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление

(игрушек-самоделок). Требование соответствия распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. В игру вовлекаются до 5-6 человек. Вышеперечисленные уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

Слайд 7 игра с «человечками» распределить характер игровых действий дошкольников по возрастам.

Слайд 9- 10

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и многократно повторяется. Формирование у детей третьего года жизни условных предметно-игровых действий прежде всего должно быть совмещено с организацией предметного игрового взаимодействия, что облегчает детям в дальнейшем вступление в совместную сюжетную игру друг с другом. По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками воспитатель переходит к показу игры, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом. Все сюжеты должны включать в себя действия, уже известные детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни. Для того чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со взрослым могли развертывать игровые действия, воспитателю следует сохранять предметно-игровую среду или специально ее организовывать.

Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную

роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность

объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую

воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое

участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на

обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель

разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными

игрушками.

Слайд 11

Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении

содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения

организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры,

поддерживать в игре дружелюбные отношения.

Для решения этих задач воспитатель в основном должен использовать

косвенные приемы руководства: обогащать знания детей в связи с темой

возникшей игры. У детей средней группы часто одновременно возникает

несколько игр на разные темы. В таких случаях воспитатель сначала

помогает детям расширить знания для одной-двух игр, а затем постепенно

переходит к углублению содержания других.

Воспитатель также должен использовать разнообразные приемы

формирования у детей умения организовать совместные игры. Проявляя

интерес к играм детей и задавая отдельным группкам вопросы, педагог

постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры,

договариваться, распределять роли. При этом воспитатель может

использовать короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры,

о распределении ролей в ней, помогает детям справедливо распределить

роли, направляет внимание детей на подбор игрушек и т. д.

Детям пятого года жизни уже можно помочь в объединении двух и более

играющих групп для общей игры.

В средней группе возможно участие воспитателя в игре в той или иной роли.

Но при этом он берет на себя не основную, а второстепенную роль, с тем

чтобы направить игру или оказать детям помощь в преодолении возникших

затруднений, например: в пути испортился поезд (развалился дин вагон), и

дети больше заняты починкой вагона, чем игрой в путешествие. Воспитатель,

приняв на себя роль механика, быстро исправляет повреждение. Игра

продолжается дальше.

Слайд 12

Изменения тематики игр и их содержания на данном возрастном этапе связано с расширением их источников. Игры младших дошкольников определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающими. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт, т.е. знания, полученные из книг, рассказов взрослых. Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни).

К началу пятого года жизни, когда ребенок уже овладел основами ролевого поведения, педагогу важно научить его развертывать в игре разнообразные сюжеты, центром которых является привлекающая его роль.

Воспитатель предлагает ребенку основную роль, сам берет себе дополнительную. Ребенку необходимо показать, что роль может быть включена не только в одну, а в различные взаимосвязи с другими ролями. Например, врач может взаимодействовать не только с пациентом (или несколькими пациентами) но и с поваром, другим врачом.

Когда ребенок научится устанавливать различные связи и овладеет сменой

роли, он начнет более свободно развертывать самостоятельную

содержательную игру с партнерами-сверстниками.

Одним из эффективных средств формирования у детей умений согласованно

развертывать новые разнообразные сюжеты игры является совместная игра

воспитателя с детьми, однако по форме она совершенно отлична от игры

воспитателя с детьми на предыдущих возрастных этапах. Это своеобразная

совместная «игра-придумывание», которая протекает чисто в словесном

плане. Воспитатель начинает такую игру с детьми не с придумывания

совершенно новой истории, а с частичного преобразования известного детям

сюжетного текста. Постепенно педагог подводит детей ко все более сложным

изменениям знакомого сюжета, а затем — к придумыванию совершенно

новых историй.

Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят детей к

изменению формы и структуры игры. По мере развития содержания игры в ее

структуре начинает выделяться подготовительный период.

Основная задача руководства играми старших дошкольников — развитие у

них самостоятельности и самоорганизации, формирование умений

договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие

сюжета, подготовить игровую обстановку. Также педагог обязательно должен

обогащать содержание игр. Разнообразие игровых интересов не всегда

опирается на достаточные знания. В связи с этим многие игры оказываются

схематичными, и дети быстро теряют интерес к возникшему замыслу.

Основными приемами - развития содержания игры являются расширение и

углубление знаний детей об изображаемых событиях и явлениях. В этих

целях воспитателю особенно целесообразно использовать детскую

литературу.

Во всех группах, в том числе и в старших, воспитатель время от времени

должен предлагать новую тему игры (преимущественно тем детям, чьи игры

становятся стереотипными). При этом педагог не навязывает тему детям, а

старается лишь возбудить к ней интерес. Приемы предложения новой темы

игры могут быть различны: чтение книг и рассматривание иллюстраций с

изображением играющих детей или рассказ о том, как сам воспитатель играл

в детстве, рассказ о тех играх, которые он видел у других детей, и т. д.

Слайд 13

В игре ребенка данного возраста четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а также изготовление игрушек-самоделок совместно с воспитателем. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5 – 7 человек.

Дети подготовительной группы предъявляют более высокие требования к качеству исполнения отдельных ролей, что нередко порождает недовольство детей друг другом и приводит к возникновению конфликтов, например: дети отказываются принять в игру ребенка, который плохо выполняет роль, появляются постоянные претенденты на главные роли. Возникают устойчивые игровые группировки. Но при этом возможно образование замкнутых группировок, участники которых неохотно принимают в игру «посторонних», примером может служить обособление в игре мальчиков и девочек. В таких случаях необходимо прямое воздействие воспитателя на детей: участвуя в сговоре детей перед игрой или беседуя по поводу прошедшей игры, педагог может оценить поведение играющих: осудить проявление резкости, эгоизма, поощрить взаимопомощь, похвалить за интересную выдумку, подсказать новую увлекательную подробность. Беседы воспитателя с детьми должны быть короткими, проходить в живой форме. Они требуют от педагога умения вникнуть в игровой замысел, осмыслить характер ролевых и товарищеских взаимоотношений играющих.

Участвуя в сговоре детей о предстоящей игре, воспитатель должен направлять их внимание на подбор основного игрового оборудования; оказывать помощь в изготовлении недостающего, приучать к элементарному планированию игры, самостоятельной организации игровой обстановки. По ходу игры педагог может давать детям советы, задавать вопросы, привлекая внимание играющих к той или другой стороне игры, и т.д.

В подготовительной группе педагог редко берет на себя ту или иную роль.

Игра «Отгадай возраст дошкольников по характеру руководства педагога».

1. Педагог сначала сам показывает действия с предметами. Например, игровая роль повара, воспитатель готовит необходимые предметы для приготовления супа. После этого предлагает одному из детей сварить суп.

2. Педагог вносит в группу большую красивую куклу. Обращается к детям, он говорит: «Дети, куклу зовут Оксана. Она будет жить у нас в группе. Давайте вместе построим ей комнату, где она будет спать и играть». Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату.

2. Воспитатель предлагает детям переехать на дачу. Сначала педагог предупреждает детей о предстоящем переезде и что надо собрать вещи, погрузить их в машину и сесть самим. После этого воспитатель назначает водителя. По дороге обязательно надо рассказать детям о том, мимо чего проезжает машина. Разобрав вещи на даче и устроившись на новом месте, педагог попросит шофера привезти продукты, потом подвезти детей в лес и т.д.

3. Раздав детям кошельки с деньгами, воспитатель сообщает, что открылся новый магазин, где продаются игрушки, и предлагает ему пойти туда. В магазине покупателей встречает очень вежливый и предупредительный продавец (воспитатель), а в кассе – опытный кассир (один из детей).

4. Перед началом игры воспитатель проводит предварительную работу. Далее воспитатель может предложить детям поиграть самостоятельно, если же у детей не возникло должного интереса к игре, педагог может вступить в игре как равноправный партнер, выполняя главную или второстепенную роль, косвенно влияя на изменение игровой среды. По ходу игры воспитатель следит за правильным развитием сюжета, сглаживает возникающие конфликты, советует, что можно придумать еще.

5. С целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.

6. Педагог предлагает ребятам самостоятельно составить план игры. Выслушав предложения ребят, педагог может навести детей на мысль объединить сразу три игры: в семью, школу и в день рождения.

7. Перед началом игры, после распределения ролей и обсуждения плана игры, воспитатель еще раз напоминает, как должен покупатель разговаривать с продавцом, а продавец – с покупателем. Примерно через полчаса педагог может предложить ребятам поменяться ролями.

8. Подготовка к игре начинается с беседы. Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно составить план игры, что, как и зачем будет происходить в ней. Он может подать некоторые идеи более интересного развития сюжета, но основное содержание должны придумать дети.

Список источников: Краснощекова Н.В. "Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста"/Н.В.Краснощекова.Изд.2-е.-Ростов н/Д.:Феникс,2007.-251 с.-(Школа развития).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532761-sjuzhetno-rolevaja-igra-doshkolnikovtehnologi