Активные формы работы на уроках иностранного языка как способ повышения мотивации

ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Кафедрафилологического и социально – гуманитарного образования

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ

ТЕМА

«АКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ»

КПК: «Иноязычное образование в основной школе:

содержание, методика и оценка качества на основе требований ФГОС ООО»

Выполнил:

учитель иностранных языков

МБОУ «СОШ № 6»

Федорова С.Н.

Руководитель:

старший преподаватель

кафедры филологического и

социально-гуманитарного образования

Вайсс О.В.

Санкт-Петербург

2022

Содержание

1. Введение.

2. Теоретическая часть.

3. Практическая часть.

4. Заключение.

5. Список литературы.

6. Приложения.

Введение

Проблема поиска эффективных методов и приёмов обучения иноязычному общению очень актуальна. Сегодня каждый учитель задаётся вопросом, как заинтересовать современного ученика и нацелить на образовательный процесс.

Обучение и личностное развитие современного школьника возможно в том случае, если деятельность учащихся эмоционально окрашена. Большое значение при организации образовательного процесса играет мотивация учения.

Актуальностьданной работы: освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на сегодняшний день требование времени. К сожалению, классическое образование ни по форме, ни по содержанию уже не соответствует современным требованиям, обостряя конфликт между потребностями сегодняшних учеников, их родителей, в целом общества, и теми образовательными услугами, которые сегодня предлагает школа. В первую очередь, от учителя зависит – каким будет школьное образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее.

Цель: изучить и применить на практике активные методы обучения иностранному языку для того, чтобы повысить мотивацию учащихся.

Задачи:

1. изучить современные приемы и активные формы работы учащихся на уроках иностранного языка;

2. подготовить и провести мастер-класс в рамках школьного методического объединения с целью эффективного применения активных форм работы на уроках английского языка;

3. разработать технологическую карту урока с использованием активных форм обучения для учащихся 7 класса.

Предполагаемый продукт: публикация статьи в Интернете.

Теоретическая часть

• Как повысить мотивацию, эффективность и качество освоения школьниками программы?

• Как раскрыть и развить потенциал ребенка, создать благоприятные условия для реализации его природных способностей?

• Как научить ребенка быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, умение налаживать эффективные коммуникации с разными людьми?

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, системно-деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Все вышеперечисленные факторы позволяют значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления учителем процессами обучения, воспитания и развития.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием активных методов обучения определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Существуют различные приемы организации активного обучения:

• прием «Нестандартный вход в урок»(универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока);

• приём «Ассоциативный ряд» (к теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации);

• приём «Отсроченная отгадка»(универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке; формируетумение анализировать и сопоставлять факты, определять противоречие);

• приём «Удивляй!» (универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока; формирует умение анализировать, выделять и формулировать противоречие);

• приём «Шаг за шагом» (используется для активизации полученных ранее знаний);

• приём «Необъявленная тема»(универсальный приём, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока; позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами);

• приём «До-После» (прием из технологии развития критического мышления; может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся, а также на этапе рефлексии; формирует умение прогнозировать события, соотносить известные и неизвестные факты, выражать свои мысли, сравнивать и делать вывод);

• приём «Фантастическая добавка»(универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока; предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду);

• приём «Цепочка признаков»(универсальный приём, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу; формируетумение описывать объект через имена и значения признаков, определять по заданным частям модели скрытые части, составлять внутренний план действий);

• приём «Да – нет» (универсальный приём, способный увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию; формирует умение связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, слушать и слышать друг друга);

• приём «Я беру тебя с собой»(универсальный приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов; формирует умение объединять объекты по общему значению признака, определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение, сопоставлять, сравнивать большое количество объектов, составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков);

• приём «Корзина идей, понятий, имен»(прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока);

• приём «Зигзаг» (данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений: анализировать текст совместно с другими людьми, вести исследовательскую работу в группе, доступно передавать информацию другому человеку, самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы);

• приём «Жокей и лошадь»(форма коллективного обучения);

• приём «Игровая цель»(универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке; позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий; формирует учебные умения, работать в команде, слушать и слышать друг друга; предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность);

• приём «Послушать – сговориться – обсудить» (данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки);

• приём «Инсерт»(приём технологии развития критического мышления; используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию); 

• приём «Ромашка Блума»(применяется в вопросно-ответной форме).

Под активными формами и методами обучения чаще всего подразумевается комплексная социально-дидактическая технология, реализующая, прежде всего, такие виды социально-педагогического тренинга, как ролевые игры, групповые дискуссии, деловые игры. Эти виды работы характеризуются, во-первых, ориентацией на широкое использование обучающего эффекта группового взаимодействия, во-вторых, реализацией принципа активности обучающихся, в-третьих, использованием своеобразного обучения на моделях.

Практическая часть

На уроках иностранного языка я использую различные приемы организации активного обучения: «Нестандартный вход в урок», «Ассоциативный ряд», «Отсроченная отгадка», «Удивляй!», «Шаг за шагом», «Необъявленная тема», «До-После», «Фантастическая добавка», «Цепочка признаков», «Да - нет», «Я беру тебя с собой», «Корзина идей, понятий, имен», «Зигзаг», «Жокей и лошадь», «Игровая цель», «Послушать – сговориться – обсудить», «Инсерт», «Ромашка Блума».

Для каждого этапа урока мною применяются активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

• Этап введения в атмосферу иноязычного общения (начало урока, знакомство): «Поздоровайся локтями», «Комплименты», «Кто ты?», «Летающие поговорки».

• Этап вхождения или погружения в тему (сообщение целей урока): «Ассоциации», «Угадай тему», «Голоса», «Иллюстрация».

• Этап формирования ожиданий и опасений учеников: «Фруктовый сад», «Прогноз», «Дерево».

• Этап презентации учебного материала: «Следопыты». 

• Этап проработки содержания темы: «Карусель», «Хвастун», «Светофор», «Станьте любознательными». 

• Этап релаксации: игра «Мим», динамическая пауза «Отдохни с пользой».

• Этап подведения итогов. Рефлексия: метод «ХИМС», «Возьму с собой с данного мероприятия…».

Мною подготовлен и проведен мастер-класс в рамках школьного методического объединения с целью эффективного использования активных форм работы на уроках английского языка.

Поставлены следующие задачи:

• создать условия для профессионального самосовершенствования учителя;

• передать опыт использования АМО путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

• отработать методические приемы решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

• оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач и формировании навыков использования АМО;

• доказать эффективность использования данных методов.

Кроме того, мною разработана и применена на практике технологическая карта с применением конструктора урока для учащихся 7 класса, чтобы наглядно продемонстрировать применение технологий активного обучения.

Помимо этого, написана и опубликована статья в Интернете с целью распространения педагогического опыта, что является предполагаемым продуктом данного информационного проекта.https://sch6.edu.sbor.net/fileadmin/doc/metod._kopilka/statja_Fedorovoi_S.N..pdf

Выводы:

1. Мастер-класс, организованный в рамках школьного методического объединения, наглядно показал коллегам эффективность активных форм работы на уроках английского языка.

2. Технологическая картадля учащихся 7 класса с использованием конструктора урока, который включает в себя приемы и технологии активного обучения, продемонстрировала практическое применение активных форм обучения целью повышения мотивации на уроках иностранного языка.

3. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на сегодняшний день требование времени.

Заключение

Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей учащегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Активные методы обучения создают необходимые условия для  развития умений  самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к решению проблем, устанавливать контакты, слушать, сотрудничать, вступать в общение;способствуют развитию творческих способностей учащихся; позволяют учителю создать положительный микроклимат в группе, каждому ученику внести свой вклад в общий результат работы; обеспечивают активное обучение в процессе не только получения, но и использования знаний; формируют новый опыт через теоретическое осмысление и применение.

Список литературы:

1. Балаев А.А. Активные методы обучения. - М., Профиздат, 1986.

2. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр “БЛИЦ”», “CambridgeUniversityPress” 2001 г. – 224 с.

3. Панина Г.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

4. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.,1999.

5. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // ИЯШ.. – 2004. - №7.

6. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой. – Спб., 2002.

2. A.Malderez., C. Bodoczky, Mentor Courses. A resource book for trainer-trainers.CUP., 2000.

3. http://www.sch2000.ru/ - Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…».

4. http://netedu.ru/ - Портал "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники".

5. https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - Цифровой конструктор урока (разработчик Селихова Татьяна Юрьевна.)

6. http://www.openlesson.ru/ - ОТКРЫТЫЙ УРОК: www.openlesson.ru

Приложение № 1

Мастер-класс

«Активные формы работы на уроках иностранного языка

как способ повышения мотивации»

Цель: научить участников мастер-класса некоторым приемам использования активных методов обучения английскому языку.

Задачи:

• создать условия для профессионального самосовершенствования учителя;

• передать опыт использования АМО путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

• отработать методические приемы решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

• оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач и формировании навыков использования АМО;

• доказать эффективность использования данных методов.

Методы работы:

• самостоятельная разработка слушателями собственной модели урока по методике или технологии учителя мастера;

• совместное моделирование урока;

• дискуссия по результатам занятия.

Ход мастер-класса.

Введение

Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на сегодняшний день требование времени. К сожалению, классическое педагогическое образование ни по форме, ни по содержанию уже не соответствует современным требованиям, обостряя конфликт между потребностями сегодняшних учеников, их родителей, в целом общества, и теми образовательными услугами, которые сегодня предлагает школа. В первую очередь, от учителя зависит – каким будет школьное образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее. Освоение технологии активных методов обучения и технологии модерации дает в руки учителя инструменты, которые позволяют реально менять ситуацию в школе. Снижение энергозатрат учителя и учеников, создание комфортной творческой обстановки на уроке, благоприятная психологическая атмосфера в классе – эти и другие положительные эффекты модерации определяют активное изучение и применение педагогами данной образовательной технологии. В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное, заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов.

Проблема:  

• Как повысить мотивацию, эффективность и качество освоения школьниками программы?

• Как раскрыть и развить потенциал ребенка, создать благоприятные условия для реализации его природных способностей?

• Как научить ребенка быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, умению налаживать эффективные коммуникации с разными людьми?

Решение:

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, системно- деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Все вышеперечисленные факторы позволяют значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития.

А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Существуют различные приемы организации активного обучения:

• прием «Нестандартный вход в урок»(универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока);

• приём «Ассоциативный ряд» (к теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации);

• приём «Отсроченная отгадка» (универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке; формируетумение анализировать и сопоставлять факты, определять противоречие);

• приём «Удивляй!» (универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока; формирует умение анализировать, выделять и формулировать противоречие);

• приём «Шаг за шагом» (используется для активизации полученных ранее знаний);

• приём «Необъявленная тема» (универсальный приём, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока; позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами);

• приём «До-После» (прием из технологии развития критического мышления; может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся, а также на этапе рефлексии; формирует умение прогнозировать события, соотносить известные и неизвестные факты, выражать свои мысли, сравнивать и делать вывод);

• приём «Фантастическая добавка» (универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока; предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду);

• приём «Цепочка признаков» (универсальный приём, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу; формирует умение описывать объект через имена и значения признаков, определять по заданным частям модели скрытые части, составлять внутренний план действий);

• приём «Да – нет» (универсальный приём, способный увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию; формирует умение связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, слушать и слышать друг друга);

• приём «Я беру тебя с собой» (универсальный приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов; формирует умение объединять объекты по общему значению признака, определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение, сопоставлять, сравнивать большое количество объектов, составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков);

• приём «Корзина идей, понятий, имен» (прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока);

• приём «Зигзаг» (данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений: анализировать текст совместно с другими людьми, вести исследовательскую работу в группе, доступно передавать информацию другому человеку, самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы);

• приём «Жокей и лошадь» (форма коллективного обучения);

• приём «Игровая цель» (универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке; позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий; формирует учебные умения, работать в команде, слушать и слышать друг друга; предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность);

• приём «Послушать – сговориться – обсудить» (данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки);

• приём «Инсерт» (приём технологии развития критического мышления; используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию); 

• приём «Ромашка Блума» (применяется в вопросно-ответной форме).

Практическая часть

• самостоятельная разработка слушателями собственной модели урока по методике или технологии учителя мастера;

• совместное моделирование урока.

Тема: Жизнь в городе и селе.

УМК: Учебно-методический комплект «Английский в фокусе». 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Ю.Ваулина, Дж. Дули, О.Подоляка, В. Эванс. – М.: ExpressPublishing: Просвещение.

Тип урока: Урок открытия нового знания

Конструктор урока

• дискуссия по результатам занятия.

Заключение

• АМО создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к решению проблем, устанавливать контакты, слушать, сотрудничать, вступать в общение.

• АМО позволяют обеспечить активное обучение в процессе не только получения, но и использования знаний.

• АМО способствуют развитию творческих способностей обучающихся.

• АМО позволяют преподавателю создать положительный микроклимат в группе.

• АМО позволяют каждому обучающемуся вносить свой вклад в общий результат работы.

• АМО позволяют формировать новый опыт через теоретическое осмысление и применение.

Список литературы:

1. http://www.sch2000.ru/ - Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…».

2. http://netedu.ru/ - Портал "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники".

3. https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - Цифровой конструктор урока (разработчик Селихова Татьяна Юрьевна.)

4. http://www.openlesson.ru/ - ОТКРЫТЫЙ УРОК: www.openlesson.ru

Приложение № 2

Технологическая карта урока

Ход урока:

1. Организация учебной деятельности

Организационный момент: приветствие, проверка отсутствующих.

Организуйте беседу с учащимися о летних каникулах. Спросите, приходилось ли им пользоваться английским языком, в каких ситуациях. Подведите учащихся к выводу о важности самостоятельного пользования языком в любых формах (устное общение, чтение, просмотр фильмов и ТВ, переписка и др.) для его успешного освоения.

2.Введение темы модуля

Прием «Нестандартный вход в урок: Угадай тему!» (упр1 а) с. 6)

Постановка целей и задач урока.

3.Мотивационный этап

Задачи:активизировать изученную ранее тематическую лексику; мотивировать учащихся на дальнейшую работу по теме.

Организуйте работу с заголовком A citymouseor a countrymouse? и с иллюстрациями. Учащиеся прогнозируют, о чём пойдёт речь в данном уроке, с какой лексикой (слова, представляющие разные части речи, выражения) они встретятся.

4. Vocabulary

Упр. 1 в) с. 6

Прием «Ассоциативный ряд» (новая лексика)

а) Задача: повторение изученных и введение новых слов (прилагательных, причастий), обозначающих эмоциональное состояние.

При введении новых слов отрабатывайте одновременно с семантизацией звуковой и графический образ слова. Где возможно, опирайтесь на уже знакомые учащимся правила чтения.

Прием «Корзина идей, понятий, имен»

b) Задача: освоение тематической лексики в речи (эмоциональные и оценочные суждения).

Проработайте иллюстрации на с. 6 (городская и деревенская мыши) и соответствующие фразы. Учащиеся высказываются по картинкам, делая акцент на различиях городской и сельской жизни. При необходимости поясняйте новые слова и выражения. Прочитайте задание упражнения. Один из учеников читает пример и говорит о предпочтениях автора. Затем в соответствии с заданием учащиеся строят свои высказывания на основе введённой тематической лексики с использованием прилагательных, обозначающих эмоциональные состояния. Учащиеся слушают друг друга, реагируют на ответы товарищей.

Предполагаемый ответ:

The writer likes peace and quiet, but doesn’t like crowded cities and heavy traffic. I don’t mind the peace and quiet of the country, but I can’t stand feeling isolated. I feel lonely and stressed. I’m a city mouse.

A high quality lifestyle is very important to me. I like fresh air and beautiful landscapes. I feel happy and relaxed. I think I’m a country mouse.

Shops, cinemas and theatres are very important to me, but I can’t stand constant heavy traffic. It makes me feel worried. I think I’m a country mouse.

I’m a city mouse. Convenient public transport and crowded streets are very important to me. Then I feel free and confident.

5.Reading & Listening

Прием «Доипосле»

Упр. 2 с. 6 Задачи: развитие умения прогнозироватьсодержание текста; развитие умений просмотрового чтения.

Попросите учащихся прочитать название урока и подзаголовки (Lifestyles, TeenageLifeSwap).

Учащиеся высказывают свои предположения о содержании текста.

Прием «Инсерт»

Упр. 3 с. 6

a) Задача: развитие умений поискового и изучающего чтения.

Учащиеся читают данные предложения. Добейтесь понимания всех незнакомых слов и выражений. Дайте время на чтение текста и выполнение задания. Попросите учащихся сверить ответы в парах.

Ключи:1. F 2. T 3. T 4. F

Прием «Игровая цель»

b) Задача: развитие техники чтения вслух.

Можно сначала (или с частью текста) организовать работу в парах. Учитель контролирует правильность выполнения задания, помогает с произношением. Далее несколько учащихся читают текст по частям для всего класса. Следите за произношением и интонацией. Оцените ответы.

6.Speaking

Задача:развитие навыков и умений диалогической речи, соблюдая нормы речевого этикета.

Прием «Фантастическая добавка»Упр 4 с 7

7.Grammar

Прием «Шаг за шагом»

Упр 5, 6 с 7

Задача: освоить распознавание и употребление в речи PresentSimplevsPresentContinuous.

8.Подведение итогов урока. Рефлексия. Домашнее задание.

Прием «Ромашка Блума»

Помогает учащимся вспомнить, что нового они узнали на уроке (лексика, грамматические структуры, полезные фразы), что научились делать.

Домашнее задание: упр 7 с 7

Приложение 3.

Статья

«Активные формы работы на уроках иностранного языка

как способ повышения мотивации»

Федорова Светлана Николаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

учитель английского языка

первая квалификационная категория

svetafedorova2403@gmail.com

Помните, как в школьные годы Вам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Откроем маленький секрет – сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.

Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации?

• Как повысить мотивацию, эффективность и качество освоения школьниками программы?

• Как раскрыть и развить потенциал ребенка, создать благоприятные условия для реализации его природных способностей?

• Как научить ребенка быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество?

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

На уроках иностранного языка я использую различные приемы организации активного обучения: «Нестандартный вход в урок», «Ассоциативный ряд», «Отсроченная отгадка», «Удивляй!», «Шаг за шагом», «Необъявленная тема», «До-После», «Фантастическая добавка», «Цепочка признаков», «Да - нет», «Я беру тебя с собой», «Корзина идей, понятий, имен», «Зигзаг», «Жокей и лошадь», «Игровая цель», «Послушать – сговориться – обсудить», «Инсерт», «Ромашка Блума».

Для каждого этапа урока мною применяются активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

• Этап введения в атмосферу иноязычного общения (начало урока, знакомство): «Поздоровайся локтями», «Комплименты», «Кто ты?», «Летающие поговорки».

• Этап вхождения или погружения в тему (сообщение целей урока): «Ассоциации», «Угадай тему», «Голоса», «Иллюстрация».

• Этап формирования ожиданий и опасений учеников:«Фруктовый сад», «Прогноз», «Дерево».

• Этап презентации учебного материала: «Следопыты». 

• Этап проработки содержания темы: «Карусель», «Хвастун», «Светофор», «Станьте любознательными». 

• Этап релаксации: игра «Мим», динамическая пауза «Отдохни с пользой».

• Этап подведения итогов. Рефлексия: метод «ХИМС», «Возьму с собой с данного мероприятия…».

Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, системно - деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Все вышеперечисленные факторы позволяют значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития.

А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

На примере учащихся 7 класса с применением ФГОС и включением в учебную деятельность активных методов обучения позволили повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка. Они стали активно участвовать в проектной деятельности, например, в научно-практической конференции школьного уровня «Я познаю мир» (май 2021 г.), во Всероссийской дистанционной олимпиаде «Эрудит» (март 2021 г.).

Применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на сегодняшний день требование времени. В первую очередь, от учителя зависит, каким будет школьное образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее.

Активные методы обучения позволяют так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

Применение активных методов обучения в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде. 

Повышение интереса и мотивированности учителя, как от использования активных методов обучения, дающих простор для творческого поиска и развития потенциала учителя, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. 

При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет.  Непременным условием обеспечения эффективности активных методов обучения является изменение существующей роли ученика в образовательном процессе. 

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием активных методов обучения определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Активные методы обучения создают необходимые условия для  развития умений  самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к решению проблем, устанавливать контакты, слушать, сотрудничать, вступать в общение; позволяют обеспечить активное обучение в процессе не только получения, но и использования знаний; способствуют развитию творческих способностей обучающихся, созданию положительного микроклимата в классе; позволяют каждому обучающемуся вносить свой вклад в общий результат работы, формировать новый опыт через теоретическое осмысление и применение.

Список литературы:

1. Панина Г.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

2. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // ИЯШ.. – 2004. - №7.

3. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой. – Спб., 2002.

4. A.Malderez., C. Bodoczky, Mentor Courses. A resource book for trainer-trainers.CUP., 2000.

5. http://www.sch2000.ru/ - Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…».

6. http://netedu.ru/ - Портал "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники".

7. https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - Цифровой конструктор урока (разработчик Селихова Татьяна Юрьевна.)

8. http://www.openlesson.ru/ - ОТКРЫТЫЙ УРОК: www.openlesson.ru

9. http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

10. https://sch6.edu.sbor.net/fileadmin/doc/metod._kopilka/statja_Fedorovoi_S.N..pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532866-aktivnye-formy-raboty-na-urokah-inostrannogo-