Лыжная подготовка как фактор социализации детей с ограниченными возможностями

Организация занятий по флор болу и хоккею в рамках занятий адаптивной физической культурой при поддержке благотворильеного фонда В. Потанина

Введение

1.1. Личность детей с нарушениями слуха

1.2. Социальное и межличностное взаимодействие

1.3 Особенности организации занятий по физический культуре у детей с нарушением слуха

2. Социализация детей на занятиях по лыжам и лыжероллерам

2.1 Показатели социализации в начале исследования

2.2 Лыжи и лыжероллеры, программа.

2.3 Показатели на заключительном этапе

Список мероприятий

Приложение (положения соревнований)

Актуальность развития занятий адаптивированными видами спорта связан с а тем особым вниманием, которое современное общество уделяет становлению людей с ограниченными возможностями здоровья полноценными членами общества. Физическая культура и спорт в различных его проявлениях на сегодняшний момент рассматриваются как важнейшее условие не только физической, но и социальной, а также профессиональной реабилитации инвалидов. Это фактор оздоровления, адаптации их к жизни и профилактики инвалидизации.

Занятие спортом является одним из ключевых условий физической и социальной реабилитации детей с разными видами инвалидности. Эффективность процесса адаптации определяется способностью решения специальными (коррекционными) образовательными учреждениями педагогических задач с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ субъективных оценок воспитанников коррекционных школ состояния своего здоровья, отношения к занятиям физическими упражнениями и получение объективных показателей психофизического развития и факторов окружающей среды является весьма актуальным для дальнейшей разработки и совершенствования общих и частных методик адаптивной физической культуры, обеспечивающих физическую реабилитацию, интеграцию в общество и повышение уровня качества жизни детей-инвалидов. Для многих инвалидов адаптивная физическая культура является единственным способом «разорвать» замкнутое пространство, войти в социум, приобрести новых друзей, получить возможность для общения, полноценных эмоций, познания мира.

Для людей с ограниченными возможностями спорт — это шаг к реабилитации и расширению контактов с внешним миром. Это не просто спорт в узком смысле этого слова — это изменение в жизни человека с ограниченными возможностями, физкультура, возможность посещать спортивные клубы, секции и является средством активной интеграции и социализации. К сожалению, на сегодняшний день в России еще нет комплексного подхода к развитию спорта среди инвалидов. Также контингент детей-инвалидов и молодежи с тяжелыми формами инвалидности практически не занимается спортом. В то же время у них самая высокая мотивация и желание заниматься спортом. Очевидно, что необходимо широко и систематически распространять адаптивный спорт для детей-инвалидов и инвалидов с детства, системный подход и государственную поддержку.

1.1. Личность детей с нарушениями слуха

У детей с нарушениями слуха отделение себя от окружающих людей, выделение собственных качеств и качеств другого человека, т. е. становление первого этапа в развитии самосознания, происходит в более старшем возрасте, чем у нормально слышащих детей. Они позже начинают указывать на себя. В отечественной сурдопсихологии развитие личности детей с нарушениями слуха, особенности становления у них самооценки изучали В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, А.П. Гозова, Т. Н. Прилепская. Эти исследования показали, что в развитии самосознания и самооценки у детей с нарушениями слуха наблюдаются те же стадии, что и у слышащих, но переход от одной стадии к другой совершается на два-три года позже. В исследовании В. Г. Петровой подчеркивается, что от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его отношение к успехам и неудачам, тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека .

Психическое развитие глухих детей различно. В частности, оно зависит от того, является ли их глухота врожденной или они потеряли слух на разных этапах развития, а может нарушение произошло в более позднем возрасте. Если же потеря слуха врожденная или ранняя это приводит к отсутствию речи либо ее грубому недоразвитию. Полное отсутствие звуков (немота) встречается сравнительно редко и обусловлено заболеваниями органов речи (язык, голосовые связи и т.д.). Чаще встречается вторичная немота при сохранении возможности воспроизводить речь, звуки, которая развивается вследствие нарушений слуха, что ведет к отсутствию звуковых образов в сознании глухого человека.

По моему наблюдению, у глухих школьников в большей степени проявляются эмоциональные реакции (гнев, страх, боязнь, тревога), имеются и нарушения поведения (агрессивность, жестокость к сверстникам), замтны моторные расстройства (гиперактивность, психомоторное возбуждение, беспокойство, нервные тики), очевидно нарушение речи (аутизм, невнятность речи).

По мнению Е.В. Демченко, в формировании всех психических функций и личности глухого ребенка в целом физическое развитие играет очень большую роль, являясь также одним из важных компонентов в структуре двигательной сферы растущего организма. Учёный уверен, что существует ряд факторов, обусловливающих уровень физического развития, а их проявление зависит от состояния здоровья, генетических признаков, образа жизни и т.п. .

Многие исследователи адаптивной физической культуры (Т.С. Голозубец, С.П. Евсеев, Я.В. Калинчева, А.П. Киргизов, А.С. Махов, Е.А. Осокина, О.Н. Степанова, Л.Д. Хода, Л.В. Шапкова, Д.В. Шибанов) считают, что уровень развития двигательных способностей у глухих лиц развит не в полной мере в отличие от здоровых людей. Это обусловлено в первую очередь спецификой заболевания и нарушением работы вестибулярного анализатора, что требует особого подхода при воспитании детей и подростков с нарушением слуха во многих видах двигательной деятельности и затраты дополнительного времени для их коррекции и развития.

По мнению Е.В. Коротовских , детям с нарушением слуха сложно понять себя и свою роль в социальном пространстве общества, им трудно адаптироваться к неподготовленной для них окружающей действительности. Значительному большинству из них характерны такие личностные качества, как импульсивность, инфантильность, эмоциональная незрелость, безынициативность и т.д. Ученый подчеркивает, что реакции глухих детей на внешние раздражители проявляются в упрощенной форме и сужены в силу тех сложностей, которые связанны с восприятием именно словесной речи.

Для детей с нарушениями слуха, как правило, характерна неадекватно завышенная и неустойчивая самооценка, наблюдаются замедленные темпы формирования механизмов рефлексии и самоанализа. Также на развитие личности глухого ребенка в определенной степени влияют трудности в общении с окружающими слышащими людьми, что значительно обедняет опыт глухих детей, мешает процессу усвоения информации и накладывает определенный отпечаток на его характерологические черты.

В психическом развитии детей, имеющих проблемы со слухом, наблюдаются индивидуальные различия, объясняемые выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для подавляющего большинства из них характерны нарушения поведения; у некоторых отмечается отставание в становлении различных видов деятельности. Например, предметная деятельность у многих детей протекает на весьма низком уровне, то есть лишь в плане манипулирования, воспроизведения каких-либо стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в целом сводятся к воспроизведению знакомых предметов либо к рисункам, которые выполнены в качестве подражания взрослым.

Некоторые психологи, в их числе Егоров П.Р. , выделяют у детей с ОВЗ некоторые психологические особенности: повышенная тревожность, повышенная утомляемость, беспокойство, склонность к раздражительности, упрямству, низкая общительность, замкнутость, эмоциональная неустойчивость, переоценка собственных возможностей, низкая социальная приспособленность и менее успешное овладение требованиями окружающей жизни.

1.2. Социальное и межличностное взаимодействие

Проблема становления межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями слуха приобретает особое значение. По мнению Л.Д. Ходы, становление 1 этапа в развитии самосознания у глухих детей происходит в более поздний период, чем у здоровых детей того же возраста, когда дети отделяют себя от окружающих, понимают собственные качества и качества другого человека . Опыт общения у детей с нарушением слуха во многом ограничен и для создания у них межличностных отношений требуются усилия как со стороны специалистов (учителей, воспитателей, тренеров), так и со стороны близких родственников. Весьма важно, чтобы при формировании этих отношений дети усвоили нормы и правила поведения общества для общения с другими людьми, а также умели распознавать личностные качества человека.

Каждый второй ребенок, имеющий нарушения слуха, в возрасте 6–10 лет имеет сниженную зрительную работоспособность и устойчивость зрительного внимания, это связано с отсутствием или недостатком функционирования слухового анализатора. Зрительное восприятие является главным источником представлений об окружающем мире для ребенка с нарушением слуха, оно позволяет воспринимать речь, обращенную к нему, обеспечивает возможность общения с другими людьми. У детей с нарушениями слуха зрительное восприятие развивается по тем же биологическим законам, что и у обычных ребят, но особенность заболевания приводит к несвоевременному формированию межфункциональных взаимодействий, что впоследствии отрицательно влияет на развитие осмысленности .

В возрасте 7–11 лет у детей с нарушением слуха начинают формироваться товарищеские отношения. В старшем возрасте к 13–15 годам понимание дружеских отношений утверждается, ребята оценивают заботу о других людях, доброту, готовность прийти на помощь. Вместе с этим у подростков с нарушением слуха одной из причин, вызывающей негативные эмоции: страхи, тревожность, депрессию, является неуверенность в одной из базовых человеческих потребностей – в уровне собственной безопасности .

По мнению В.В. Селезнева , социальная интеграция в общество подростков, имеющих нарушение слуха, имеет определенные ограничения, связанные с замкнутостью и изолированностью системы образования в коррекционных школах. Дополнительным фактором, способствующим социальной адаптации глухих школьников, выступает физическая культура и спорт в силу того, что активная двигательная деятельность способствует повышению мыслительных процессов, развитию познания, выступает средством управления эмоционально-волевой сферы.

Неполнота восприятия устной речи, отставание в речевом развитии затрудняют контакт с партнером, заставляя человека с нарушенным слухом прибегать к интенсивному использованию невербальных средств общения, вносят специфические особенности в осознание и осмысление отношений.

Таким образом, при работе с детьми при нарушении слуха, необходимо учитывать характерные для них особенности межличностных отношений. Педагогу нужно учитывать на какие группы разделились дети и конечно факторы, которые на это влияют. Как правило педагог в своей работе опирается на ребят, которые имеют высокий авторитет и статус в группе, но большее внимание все же уделяется отстающим, так как они требуют дополнительного участия педагога, такие дети в частности имеют низкий уровень развития речи, дисциплины. Поэтому в работе с детьми с нарушением слуха важно выработать одинаковый стиль общения ко всем, уделять достаточное внимание каждому в отдельности, будь то авторитетный или отстающий ученик.

1.3Особенности организации занятий по физический культуре у детей с нарушением слуха

В настоящее время существует три уровня принципов адаптивной физической культуры: социальные, общеметодические и специально методические. В теории адаптивной физической культуры под принципами понимаются общие теоретические положения, объективно отражающие фундаментальные закономерности и сущность обучения, всестороннего развития личности и воспитания.

В социальных принципах адаптивной физической культуры реализуются педагогические законы духовного и культурного развития личности, социума в целом, включая лиц со стойкими патологическими нарушениями здоровья и инвалидов. Широко известные общеметодические принципы активности, доступности, наглядности, сознательности, индивидуализации, систематичности, развитии двигательных способностей у лиц с различными видами патологических отклонений, в которые входят нарушения сенсорных систем, психического состояния и поражения опорно-двигательного аппарата, также находят свое применение в адаптивной физической культуре. На основе объединения принципов смежных дисциплин и законов индивидуального развития построены специально методические принципы адаптивной физической культуры .

В адаптивной физической культуре имеется принцип социализации, который подразумевает включение личности в общественную жизнь, создание основы для накопления и приобретения социального опыта, материального обеспечения, профессионального обучения, создание условий для социально полезной трудовой деятельности . Существует также принцип гуманистической направленности, согласно которому признается ценность каждой отдельной личности вне зависимости от степени тяжести физических или интеллектуальных нарушений, создание для занятий спортом равноправных условий, раскрытие всех индивидуальных возможностей личности, уважение к ее желаниям и выбору .

Принцип построения соревновательной деятельности в соответствии с конкретным заболеванием подразумевает создание видов спорта, позволяющих спортсменам, имеющим сходный тип заболевания или патологических отклонений состязаться с себе подобными соперниками.

Необходимо сказать, что в Сурдлимпийском спорте помимо специфических принципов адаптивного спорта осуществляется реализация всех принципов системы подготовки здоровых спортсменов – цикличности процесса подготовки, единства и взаимосвязи спортивной подготовки и соревновательной деятельности, постепенности увеличения нагрузок и тенденции к максимальным нагрузкам, профилактики травматизма, волнообразности и вариативности нагрузок.

Согласно классификации С.П. Евсеева и Л.В. Шапковой , при проведении занятий с глухими и слабослышащими лицами наиболее типичными методами и методическими приемами являются:

•показ тренером двигательного действия в различных положениях, сопровождающийся словесной информацией упражнения и проговаривания вслух;

•показ заданий в сочетании со словесной информацией (объяснением, рассказом) и использование дактильной речи, выразительной мимикой, жестов, применение речи таким образом, чтобы она читалась с губ;

•использование для формирования пространственных представлений объемных и плоскостных предметов, а также спортивного инвентаря различного по величине, форме, весу, цвету;

•для концентрации внимания занимающихся применение вибрационных, звуковых, световых сигналов (например, удар по поверхности пола, сигнал о прекращении или начале упражнения);

•для различия оттенков слухового восприятия использование различных звуковых сигналов и музыкальных инструментов;

•для создания наглядно-действенных представлений об изучаемых двигательных действиях применение схем движений и карточек с рисунками;

•для формирования знаний о строении человека использование плакатов с названиями частей тела, суставов и др.;

•применение широкого спектра различных подвижных игр, эстафет для формирования воображения, увеличения словарного запаса, развития навыков взаимодействия в коллективе и фантазии.

Для проведения более успешного учебно-тренировочного процесса с глухими и слабослышащими А.Н. Кадочкин считает, что необходимо привлекать физически здоровых спортсменов. Это позволяет спланировать тренировочный процесс с учетом физических и интеллектуальных особенностей детей с нарушением слуха. В своих исследованиях ученый утверждает, что данная методика положительно влияет на успешность освоения технико-тактических действий, способствует развитию разнообразия приемов и значительно повышает соревновательную подготовку у детей с нарушениями слуха.

Ж.Л. Козиной и авторами для подготовки спортсменов был сделан акцент на преобладание метода наглядности при изучении тактических взаимодействий. Для управления тренировочным процессом разработано авторское видеопособие с анимационными иллюстрациями. По утверждению Ж.Л. Козиной, применение инновационной технологии позволило повысить соревновательную деятельность и достоверно улучшило соревновательный результат .

По мнению Д.В. Хуртика , при освоении технических действий детьми с нарушением слухового анализатора наиболее эффективным методом является использование принципа постепенности и последовательности. В ходе тренировочного занятия оптимально использование многократного повторения одного и того же упражнения. Применение различных схем и демонстрация учебных фильмов способствуют прочному усвоению изучаемых технических элементов.

Л. С. Выготский, Н. A. Pay, Р. Д. Бабенкова, Н. Г. Байкина и многие другие в своих научных исследованиях определили, что при полной или частичной потере слуха у младших школьников намечается отставание в их физическом развитии в сравнении с показателями физического развития здоровых детей. Это объясняется тем, что не только нарушение слуха ребенка, но и социальная обстановка, в которой он находится при ограниченности контактов со сверстниками, отсутствии участия в различных видах совместной деятельности с нормально слышащими детьми пагубно влияет на физическом развитии. Поэтому важно нагрузки распределять равномерно, постепенно и внедрять индивидуализацию занятий.

У детей с нарушением слуха сформированные движения характеризуются нарушением координации, ориентировки в пространстве, боязни высоты, замедленности движений. Многим детям присущи нарушения моторики, шаркающая и шаткая походка, излишний шум при выполнении действий.

Физическое развитие глухих и слабослышащих детей имеет свои особенности: отмечается более низкие показатели роста, массы тела и окружности грудной клетки. Характерным является: мышечная слабость, снижение тонуса мышц, вегетативные расстройства.

Развитие основных физических показателей напрямую связано с развитием и тренировкой функции равновесия, формирования правильной осанки, коррекции и профилактики плоскостопия, развития дыхания, координации движений. Одной из важных задач физического развития глухих и слабослышащих детей является развитие их ориентирования в пространстве. Для этого зачастую используются упражнения, связанные с изменением местонахождения самих детей, а также размещения инвентаря в зале, изменения направления и условий движения.

В процессе занятий физической культурой у детей данной группы развивается речь и произвольное внимание, появляется умение действовать по подражанию взрослому и по наглядному образцу, формируется мотивация самостоятельно выполнять упражнения, ориентируясь при этом на словесные инструкции педагога.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что физическое и психическое развитие глухих детей во многом отличается от здоровых сверстников. Ограничение или отсутствие слуха значительно снижает работу основных функциональных систем организма. Нарушения слуха приводят к сопутствующим заболеваниям опорно-двигательного аппарата, что проявляется в развитии плоскостопия, нарушений осанки, ослабления мышечного корсета. Основная патология школьников с нарушением слуха влияет также на психическое развитие. Это отражается в свою очередь на мыслительной деятельности детей, взаимоотношениях со сверстниками, педагогами, родителями, их социальной адаптации. Искажает самооценку детей с нарушением слуха и вызывает внутренние противоречия. Спортивная деятельность с детьми, имеющими нарушение слуха, имеет свои специфические особенности. Нарушение слуха и вторичные отклонения в состоянии здоровья детей заставляют педагогов, тренеров, инструкторов использовать в своей педагогической деятельности более широкий набор методов и педагогических технологий в отличие от работы со здоровыми детьми для более детального, качественного и наиболее адаптированного учебно-тренировочного процесса. Помимо основных средств, используемых в работе с обычными детьми, необходимо знание дактильного языка и использование жестовой речи. Необходимо отметить, что в учебно-тренировочной деятельности со слабослышащими и глухими детьми одним из ведущих методов является наглядный в различных его вариантах, с широким использованием мультимедийных технологий. Для состязательного духа целесообразно привлекать в тренировочный процесс здоровых детей и проводить совместные учебно-тренировочные занятия. Многие авторы сходятся во мнении, что для развития различных видов адаптивной физической культуры необходимо создание специализированных детско-юношеских адаптивных спортивных школ.

2.Социализация детей на занятиях по лыжам и лыжероллерам.

2.1 Показатели социализации в начале исследования

С целью изучения процесса социализации предложена сравнительная таблица В.Г. Петровой, разработанная в работе «Наблюдения за развитием детей дошкольного возраста с отставанием в развитии». Оценка происходила на основе опроса родителей и наблюдения за поведением детей на занятиях общефизической подготовки.

В таблице 1 приведены показатели социализации слабослышащих детей на начальном этапе исследования. Сравнительная методика В.Г. Петровой имеет 11 критериев развития особенностей социализации детей, а уровень выраженности критерия развития оценивается в баллах (от 1 до 5) по сформированности конкретных представлений.

В рамках исследования целесообразно было использовать не все критерии развития, используемые в методике Петровой В.Г., так как они разработаны для оценивания здоровых детей. В связи с этим, для проводимого мною исследования рационально отобрать критерии: 1 (представления о себе и об окружающих), 2 (речь), 3 (развитии основных движений), 5 (конструирование), 6 (культура поведения), 7 (предметно-игровая деятельность), 8 (эмоционально-волевая сфера), 9 (состояние мелкой моторики).

В результате наблюдения за детьми в период января 2021 по февраль 2021 было установлено, что все дети с тугоухостью набрали от 27 до 32 баллов. Стоит отметить, что согласно используемой методике испытуемые максимально могли набрать 40 баллов. Минимальное количество баллов - 27 набрали 2 ребенка, у которых степень тугоухости сильнее, чем у остальных детей.

2.2 Лыжи и лыжероллеры, программа.

Кружок «лыжи и лыжероллеры» функционирует на базе ГБОУ СО «Центр образования «Родник знаний» в спортивном зале и спортивной площадке около центра, в рамках общей программы ШСК ЗОЖиК. Так же осуществляются выезд в лесопарковую зону Тинь-Зинь г. Энгельс, подготавливается городской стадион улице Нестерова 103. Руководство кружком осуществляет педагог дополнительного образования Демиров Владимир Алексеевич, работа осуществляется по программе «Начальная лыжная подготовка». Занятия на лыжероллерах осуществляться в школьном зале, на центральной площади, пришкольной территории и резиновом покрытии. Особенностью занятий является то, что они составляют всего 30 минут, присутствую упражнения на релаксацию, игры.

2.3 Показатели на заключительном этапе

Повторное исследование процесса социализации детей с нарушениями слуха было проведено в декабре 2021 года путем устного опроса родителей и наблюдения за детьми на занятиях общефизической подготовки, результаты представлены в Таблице 2.

После проведения в течении 10 месяцев занятий физической культурой, а в частности с уклоном на лыжный спорт, многие критерии показали положительную динамику, дети усовершенствовали некоторые из свои определенных двигательных действий.

На рисунке 1 представлено сравнение показатели одной и той же, а именно контрольной группы детей с тугоухостью в начале исследования и на заключительном этапе.

Рисунок 1 - Показатели социализации тугоухих детей в начале и конце исследования.

Из рисунка 1 наблюдается, что значительный рост, а именно на 4 балла произошел в категории «предметно-игровая деятельность», по 3 балла дети прибавили в категории «развитие движения», «культура поведения» и «эмоционально-волевая сфера». Эти показатели являются доказательством того, что дети стали лучше взаимодействовать друг с другом, хорошо ладят в коллективе и стремятся осваивать новые движения, навыки, что в наиболее меньшей степени проявлялось на начальном этапе работы. К сожалению, не произошло роста только в категории «представление о себе», предполагаю, это связано с тем, что у детей изначально был достаточный уровень и за период проведения эксперимента дети не обнаружили принципиально новых знания о себе, скорее всего это будет происходить по мере их взросления, развития и обучения в школе. Показатель категории «конструирование» поднялся на 2 балла, в рамках этой категории дети стали лучше понимать и осознавать окружающую их действительность и обстановку, что скорее всего обусловлено частым постоянным повторением объектов в их жизни, так как дети в условиях интерната практически живут в рамках школы.

Заключение

В связи с тем, что в современном обществе увеличивается количество детей с ограниченными возможностями, встает вопрос интеграции таких детей в социум, их социализация и конечно же общее состояние здоровья. Занятие спортом и физической культурой является важной сферой жизни, где индивидуум может реализоваться. Если обратить внимание на спорт высших достижений, то здесь человек может получить признание, самореализацию, финансовое вознаграждение. Однако, более обширный процесс, который затрагивает множество детей – это социализация, интеграция детей в общество и улучшение их здоровья, физических показателей. После проведения исследования, при организации занятий физической культурой, а, в частности, с уклоном лыжи многие критерии показали положительную динамику, дети усовершенствовали некоторые двигательные действия. Показатели социализации улучшились, значительный рост проявился в «предметно-игровой деятельности», «развитие движения», «культура поведения» и «эмоционально-волевая сфера». Эти показатели являются доказательством того, что дети стали лучше взаимодействовать друг с другом, хорошо ладят в коллективе и стремятся осваивать новые движения, навыки, что в меньшей степени проявлялось на начальном этапе работы. Не произошло роста только в категории «представление о себе», так как изначально уровень был высокий. Дети стали лучше понимать и осознавать окружающую их действительность и обстановку. Проведение 2 областных соревнований по лыжам среди школ АОП Саратовской области, является примером укрепления связей, дружбы между учениками, обмена опытом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533173-lyzhnaja-podgotovka-kak-faktor-socializacii-d