Содержание и структура социальной компетентности классного руководителя

ГБОУ СОШ №556 г. Москвы

Социальный педагог

Орехова Екатерина Владимировна

Содержание и структура социальной компетентности классного руководителя

Как показывают результаты международных исследований, российский ученик не умеет применять свои многочисленные теоретические знания на практике, в конкретных жизненных ситуациях. Поэтому основным направлением модернизации российского образования является достижение нового, современного качества образования через идею компетентностного подхода.

Компетентностный подход, как известно, отличается от других прежде всего применением присвоенного знания на практике.

Основными задачами государственных образовательных стандартов нового поколения (которые вступают в действие с 1 сентября 2011 года) являются определение современных требований и обеспечение качества начального образования.

Новые стандарты предполагают переход от простой репродукции, воспроизведения знаний к их продуктивному использованию, механическое заучивание должно уступить место учению, как процессу интеллектуального развития; ориентация на среднего ученика – дифференцированным и индивидуальным программам обучения. Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика человека. В содержание образования закладываются новые умения, такие, как самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию; работать в группе, принимать решения; использовать новые технологии информации и коммуникации.

Концепция стандартов второго поколения, которые сейчас внедряются в практику начальной школы, базируется на принципах непрерывности образования; учета возрастных возможностей ребенка и его индивидуальных особенностей; здоровьесбережения и взаимосвязи с окружающим миром; развития творческой, активной личности; доступности и достаточности; духовно - нравственного воспитания; психологической адаптации; взаимодействия семьи и педагога.

Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше.

В федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения выделены ключевые умения, такие как обобщенные способы решения учебных задач, умение работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой.

Особое место в стандартах отведено «универсальным учебным действиям». Их суть заключается в умении учиться, то есть способности учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (т.е. самости).

В отличие от ныне действующего, в новом БУПе (базисном учебном плане) занятия второй половины дня называются не внеурочной, а внеучебной работой, которая также входит в сетку часов. На внеучебную работу отводится 10 часов в каждом классе на спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое и другие направления.

Основная общеобразовательная программа призвана обеспечить единство образовательного пространства России, достижение планируемых результатов общего образования. Она направлена на формирование общей культуры, адаптацию к жизни в глобальном обществе, саморазвитие учащихся, осознанный выбор ими продолжения образования и профессиональной деятельности.

Программа не станет консервативным, жестким ограничителем для творчески работающего педагога. В неё могут включаться дополнительные компоненты, отражающие особенности и интересы субъектов, с учетом потребностей личности, общества и государства в общем образовании.

В чем была необходимость разработки новых стандартов? Стандарты первого поколения создавались в определенных исторических условиях. Во-первых, в условиях развала Советского Союза, исчезновения сверхдержавы, резкой смены идеологических и политических векторов нашей жизни. Прежние стандарты охватывали исключительно учебный процесс.

Вторая отличительная черта заключалась в том, что стандарты того времени не учитывали мотивацию населения к получению общего образования.

В основу разработки стандартов второго поколения положен один из ключевых тезисов Послания В.В. Путина Федеральному Собранию 2004г.: «Мы строим открытое гражданское общество».

Миссия новой системы образования четко соотносится и с важнейшими социальными эффектами системы образования – это обеспечение социальной и духовной консолидации нации, конкурентоспособности и безопасности личности, общества, государства.

Возникают два новых понятия «российская идентичность» и «гражданская идентичность»

Основным носителем воспитания, в соответствии с новыми образовательными стандартами, становится семья.

Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентности ребенка по освоению новых знаний, учений, навыков, способностей и пр. Отличительной особенностью новых стандартов является их личностная ориентация-отказ от предметно-центризма и переход к личностной центрации образования.

Программа духовно-нравственного развития должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. В связи с этим значительно возрастает значимость деятельности классного руководителя, направленная на создание условий для социализации ребенка. Т.Е одной из ведущих компетенций становится – социальная.

Высокая социальная компетентность отражается в таких характеристиках:

в готовности участвовать в совместном принятии решений,

способности брать ответственность на себя, способности самостоятельно принимать решения,

регулировании конфликтов ненасильственным путем,

участии в функционировании общественных институтов.

Благодаря социальной компетентности человек приобретает независимость, стремление к успеху, что немаловажно и актуально в данный момент в нашем обществе. Это способность личности выполнять различные социальные нормы и правила, играть разные социальные роли.

В школьном сообществе, где масса учителей – предметников олицетворяет перед учеником мир-образование, есть только один персонаж, чья личность интегрирует в себе всё учительство. Этот человек - классный руководитель. Педагогическая деятельность относится к группе профессий «человек-человек», и оттого она должна быть совместна и социальна.

Сегодня является очевидным, что классный руководитель – ключевая фигура в системе воспитания, поэтому необходимо придавать большое значение профессиональному взрослению, т.к. именно работой классного руководителя обуславливается нормальная жизнь классного коллектива.

Воспитание как профессиональная педагогическая деятельность – целенаправленное создание условий для мотивационно - ценностного развития человека.

В основе воспитания лежит система воспитательных отношений, и наиважнейшее значение имеют не сами по себе условия развития человека, а его фактическое место в этих условиях, отношение к ним и характер деятельности в них.

Ведущие принципы социально-педагогической поддержки классным руководителем своих учеников

Принцип «понимание вместо осуждения» дает возможность ученику нарушившему нормы поведения, совершившему некрасивый поступок выразить свои чувства, понять их и серьезно принять решение об «изменении самого себя»

Принцип «добровольность вместо контроля»предполагает предоставление ученику возможности самому решать, какая помощь классного руководителя ему необходима, какую помощь он хочет принять. При этом также подразумевается, что классный руководитель не должен навязывать воспитаннику своё мнение: если его советы и доказательства порождают приспособляемость, страх, то тогда становится невозможным адекватное личностное развитие школьника

В тесной связи с предыдущим можно назватьпринцип «помощь для самопомощи» или «активность вместо пассивности». Если классный руководитель сам активен, не требует от ученика самостоятельных действий, то тем самым он делает его ещё более беспомощным и зависимым.

Принцип «скрытность и конфиденциальность» отражает право каждого ученика на уважение его личной жизни.

Принцип «открытость (искренность), доверие» направлен на установление доверительных отношений между классным руководителем и учеником его класса. Подразумевает открытое и честное поведение классного руководителя, который ничего не позволит себе делать за спиной своего воспитанника

Принцип «семейная ориентация» исходит из того, что воспитание, социально-педагогическая защита и помощь детям могут быть обеспечены только совместными усилиями классного руководителя и родителей, при условии изменения ситуации и отношений в семье

Принцип «объединенная помощь-комплексная помощь» затрагивает совокупность проблемных жизненных обстоятельств, которых становится все больше и больше в жизни каждого современного школьника. Помощь классного руководителя должна осуществляться в тесном контакте с различными организациями и службами, имеющими отношение к семье.

Основное состояние классного руководителя при решении базовой задачи спасения школьника от «тяжких бед повседневной жизни» это «активная симпатия» классного руководителя к ученику своего класса. Основа «активной симпатии» - бережность, чуткость, интерес и предельная уважительность к уникальности, с одной стороны, и открытость искренность, ответственность и активное общение-с другой.

«Активная симпатия» педагога к ученикам - не есть сердечная склонность, она не является прихотью и не может быть результатом естественного влечения, хотя и эти состояния не исключаются. «Активная симпатия» - долг, обязанность, и достигается она постоянным упражнением, душевным усилием.

Работая в качестве носителя «активной симпатии», классный руководитель не имеет права ронять достоинства, жаловаться на жизнь, зарплату, начальство, обстоятельства, семью, здоровье. В тоже время, ни при каких обстоятельствах классный руководитель не может позволить себе отстраненную или «ироническую» позицию якобы отстраненного.

Классный руководитель, как педагог должен обладать группой профессиональных умений – специальной компетентностью, которую можно считать близкой к профессиональной компетентности психотерапевта, но осложненной тем, что эта психотерапия не только индивидуальная, но и групповая.

Деятельность классного руководителя можно выразить перечнем профессиональных умений:

Педагогическое воображение – это специальное профессиональное умение классного руководителя, выражающееся в предвидении последствий своих действий, в образовательном проектировании личности учащихся. Это умение связано с педагогическим оптимизмом, представлением о позитивном будущем ученика, оно проявляется в вероятностном прогнозировании личностно и социально ценных качеств воспитанника

Перцептивность и эмпатичность - это специальное профессиональное умение классного руководителя проникать во внутренний мир воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Педагог по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

Коммуникатикативность или педагогический такт – это специальное профессиональное умение классного руководителя общаться с детьми, находить правильный подход к учащимся, устанавливать с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения. Это единство морально – воспитательного отношения педагога к воспитанникам и педагогически уместной формы обращения с ними. Центральное место среди качеств педагогического такта занимает справедливость.

Авторитет– специальное профессиональное умение классного руководителя непосредственно эмоционально-волевым образом влиять на учащихся. Это качество педагога зависит от целого комплекса личностных качеств педагога, в частности волевых, а также чувства ответственности. Дети уважают учителей находчивых, волевых, сильных и добрых одновременно, умеющих требовать, добиваться своего без грубого принуждения и угроз, а также без ненужного педантизма.

Распределение внимания – специальное профессиональное умение классного руководителя аккумулировать все свойства внимания: и объем, и силу, и переключаемость, и умение регулировать его, маневрировать им – выраженное в активной, деловой сосредоточенности, в быстром и деловом реагировании на всё, происходящее во взаимодействии с воспитанниками.

Красноречие- специальное профессиональное умение классного руководителя ярко и чётко выражать свои мысли с помощью речи. А также мимики и пантомимики. Это одно из важнейших умений в профессии педагога, т.к. передача информации носит словесный характер, а все прекрасно знают. Что основная часть информации поступает к человеку через глаза. Поэтому играют роль и внутренние и внешние особенности речи. Играет роль всё: громкость, темп речи, тон, жесты.

Собранность, организованность, аккуратность, последовательность – специальное профессиональное умение классного руководителя правильно организовывать свою собственную работу и работу учащихся. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её. Необходимо во время любого педагогического события: урока, классного часа и т.д. правильно распределить работу во времени. Самое главное помнить, что педагогическое событие совершается во имя ученика, а не ученики существуют для совершения педагогических событий.

Профессионально ценные качества личности классного руководителя:целеустремленность, доброта, настойчивость, трудолюбие, скромность, доброта, солидарность и милосердие, выдержка, умение владеть собой, управлять своими чувствами, настроением, переживаниями. Все эти качества необходимы, т.к. классному руководителю, чаще всего приходится воздействовать личным примером. Конечно, нельзя списывать тип нервной системы самого классного руководителя: холерики провоцируют детей своим темпераментом на гипервозбудимость, гиперактивность, аффективность, агрессию, что приводит к конфликтам в между детьми, детьми и учителем. Меланхолики не могут работать с детьми «закаленными бедами и крепко потрепанными жизнью», т.к. работая с такими детьми, он превращается в ведомого, а не в лидера. Наиболее пригодны к работе классного руководителя сангвиники и флегматики, сильные, уравновешенные типы высшей нервной деятельности.

Деятельность классного руководителя может быть сведена к четырем интегративным профессиональным качествам ( или социопрофессиональным компетенциям)

Коммуникативная компетентность, основными компонентами являются : эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью), экстраверсия (статус и эффективное лидерство) речевые умения, умение слушать, умение награждать, деликатность и т.д.

Дифференциально-педагогическая компетентность в области мотивов, способностей, склонностей, качество, объединяющее индивидуально и социально психологическую диагностику, педагогическую прогностику и проектирование

Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности, а также регулятивная компетентность педагога. Качество, которое предполагает наличие умения управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию, устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию

Информационно-интеллектуальная компетентность это качество включает как определенные свойства интеллекта (фантазия, гибкость, критичность мышления) так и основные способы переработки информации (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и т.д.)

Т.Е. качества-компетентности классного руководителя порождают две основные компетентности классного руководителя:

Социально-педагогическую(или компетентность солидарности) и индивидуально-педагогическую (или компетентность личностно-мотивационного образования) –Хамидуллина Р.К.

Социально-педагогическая компетентность складывается из коммуникативной и аутопсихологической, а индивидуально-педагогическая путем сложения дифференциально-психологической и информационно-интеллектуальной-Воронченкова В.П.

За период работы с классом классный руководитель, как и ребенок примеряет на себя разные роли и выполняет их это и администратор образовательного процесса в классе, и администратор по управлению педагогическим персоналом класса, и рефлексирующий парапрофессионал, и педагог-предметник, и социально-педагогический гарант безопасности, целостности и самостоятельности развивающейся личности поэтому классный руководитель должен постоянно самосовершенствоваться, осознавать все направления своей ответственности и деятельности,. Поэтому для решения задачи социализации учащихся, должен сначала стать сам свободной ответственной личностью, с солидарной позицией к другим личностям и авторской позицией по отношению к себе. Это возможно лишь в том случае, если классный руководитель становится педагогическим интегратором по отношению к детям, обучающимся в условиях дискретного образовательного процесса, где все отдельно-разные предметы, разные учителя, разрозненные уроки, мероприятия и т.д.

И закончить свой доклад, я хочу словами ПЛАТОНА «Если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей»

РЕШЕНИЯ:

Работа классных руководителей по социализации учащихся

Освоение основных социальных компетентностей и внедрение их в практику работы

Введение новой формы планирования

Новая форма отчета

Самосовершенствование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53325-soderzhanie-i-struktura-socialnoj-kompetentno