Доклад на тему «Преемственность в работе единого Блока педагогов по преодолению дизорфографии у школьников с ЗПР»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Сясьстройская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

Доклад

Преемственность в работе единого блока педагогов по преодолению дизорфографии у школьников с ЗПР.

ГБОУ ЛО «Сясьстройская школа-интернат»

Люцкевич Елена Николаевна

Без категории

БББоопрпррБББББББББбббббаивамщвашощвшаомвщашомващшмовашщмовашщмоващм

Письменная речь требует чрезвычайно сложной структурно-системной организации работы мозга, поэтому различные неблагоприятные биологические и социальные факторы могут негативно влиять на формирование навыков чтения и письма у обучающихся с задержкой психического развития. Несмотря на то, что в современных условиях возрастает количественный состав неблагоприятных и патогенных факторов, а соответственно, растет вариативность отклонений в развитии детей, одним из важнейших принципов коррекционной работы с обучающимися с ЗПР с нарушениями письменной речи является принцип индивидуального подхода и преемственности.

Устойчивые затруднения в овладении письменной речью, наличие устойчивых специфических ошибок в процессе чтения и письма негативно влияют на школьную успеваемость в целом, могут приводить к дезадаптации детей - в таких ситуациях они чувствуют себя беспомощными, часто безынициативны и равнодушны к результатам работы. Также стоит отметить, что недоразвитие психической сферы данной категории обучающихся часто сочетается с недостаточным уровнем сформированности их мотивационной, эмоционально-волевой сферы, навыков саморегуляции и самоконтроля. Наряду с трудностями формирования навыков письменной речи, особое место занимают обучающиеся с дизорфографией. Дизорфографией страдает большое количество обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Я работаю с четырьмя детьми с диагнозом дизорфография.

В отечественной логопедии дается определение дизорфографии как специфического устойчивого нарушения письма, которое проявляется в неспособности усвоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил.Изучением специфики дизорфографии, ее диагностикой и разработкой методик коррекции занимались такие известные логопеды: Елецкая Ольга Вячеславовна, Китикова Алла Вениаминовна, Лалаева Раиса Ивановна, Иншакова Ольга Борисовна.

Реализация коррекционной работы с обучающимися с ЗПР по коррекции дизорфографии должна осуществляться на основании индивидуального подхода. Индивидуальный подход к обучающимися с ЗПР, как и к любому ребенку с особенностями в развитии, заключается в изучении и учете в учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работе его индивидуальных, типологических, возрастных особенностей, поиска оптимальных путей качественной организации образовательного процесса на основе анализа способностей и возможностей обучающегося.

Задачи, которые ставлю в процессе своей работы:

Обучающие

• формировать навык прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных» мест;

• формировать навык запоминания и применения грамматического правила по алгоритму;

• совершенствовать навык грамотного письма по средствам выполнения различных упражнений;

Развивающие

• развивать навыки различных форм языкового анализа (фонематического, морфемного, морфологического);

• развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь;

• развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память;

• развивать орфографическую зоркость.

Воспитательные

• совершенствовать основные учебные навыки;

• воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности;

• воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;

воспитывать интерес к родному языку.

На своих занятиях предлагаю обучающимся следующую систему работы по коррекции дизорфографии: использую карточки для индивидуальной работы с упражнениями (карточки с правилами и алгоритмами, четвёртый лишний, слово в слове, составление слов из слогов, составление из слов предложений, ребусы, определение границ предложения и расстановку знаков препинания, и т.д.), графические диктаты, деформированные тексты, использование ИКТ.

Реализация коррекционной работы с обучающимися с дизорфографией должна осуществляться на основе преемственности единого блока педагогов класса и педагогов начального и основного общего образования: учитель русского языка и литературы, учитель-логопед, занятия по развитию учебно-познавательной деятельности, воспитатели (родители).

Преемственность между уровнями начального общего и основного общего образования – это двухсторонний и очень важный процесс. С одной стороны − начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая не игнорирует накопленный в начальной школе потенциал, а его развивает.

Направления преемственности:

• Учитель класса: проверка уровня сформированности у обучающихся знаний, умений и навыков, проведение фронтальных диктантов, проверка и анализ ошибок, систематизация знаний и т.д.

• Учитель-логопед: организация комплексной диагностики нарушений письма, отработка правил орфографии и орфоэпии и т.д.

• Воспитатель: самоподготовки с выполнением домашних заданий, внеклассные занятия и мероприятия и т.д.

Основные формы преемственности между учителем класса, учителем-логопедом, учителем, ведущим занятия по РУПД и воспитателем:

• Открытые фронтальные уроки учителя;

• Открытые фронтальные занятия воспитателя;

• Открытые индивидуальные занятия учителя-логопеда;

• Занятия по РУПД

• Совместная аналитическая работа учителя и учителя-логопеда;

• Участие в педсоветах;

• Интегрированные уроки и занятия;

• Консультации.

На уроках русского языка коррекционная работа проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. Комплексный подход данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.

На занятиях по развитию учебно - познавательной деятельности (рупд) проводится работа по устранению орфографических, пунктуационных ошибок на речевом материале учебных предметов. Много времени на занятиях уделяется совершенствованию умения морфемного разбора и закреплению навыков правописания отдельных морфем (приставок: с гласными а - о; пре- - при-, с буквами з – с на конце и др., суффиксов –ек-, -ик-, -ок-; -чик- - -щик- и др.). Также на данных занятиях закрепляется навык дифференцировать слова по частям речи, т. к. часто написание орфограмм зависит от принадлежности к определенной части речи, например, о–ё после шипящих.

В своей работе я, как и другие педагоги,особое место отвожу развитию и активизации мыслительной деятельности обучающихся и развитию их устной и письменной речи. Ведь неполноценная речевая деятельность, как правило, накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы.

Одновременно с этой работой я осуществляю расширение и активизацию словаря, развитие фонематического восприятия, развитие лексико-грамматического строя речи, улучшение дикции при работе над смысловым чтением, развитие слогового анализа и синтеза. Большое внимание уделяю работе по формированию навыков правильного, беглого, выразительного чтения, т. к. письмо и чтение – это две стороны одного процесса – письменной речи. Ведь устранить недостатки письма невозможно без устранения недостатков чтения. Однако определённые результаты можно увидеть на слайде. Текст, записанный под диктовку обучающимся 6 класса на начало года и на сегодняшний день. На сегодняшний день количество дизорфографических и орфографических ошибок уменьшилось. Улучшился почерк. Из этого следует вывод, что комплексная работа даёт положительный результат.

Я считаю, что повышение эффективности логопедической работы напрямую зависит именно от наличия преемственности между педагогами школы, т.е. непрерывности коррекционного воздействия на обучающихся. В перспективе я планирую продолжить работу в этом направлении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533324-doklad-na-temu-preemstvennost-v-rabote-edinog