Факторы, влияющие на включение школьников с ОВЗ в процесс инклюзивного образования

Факторы, влияющие на включение школьников с ОВЗ

в процесс инклюзивного образования

Инклюзивное образование — это растущая концепция, в которой все учащиеся, независимо от каких-либо проблем, с которыми они могут столкнуться, располагаются в соответствующие возрасту общеобразовательные классы, чтобы получить качественное обучение и поддержку, которые позволяют им достичь успеха. Включение учащихся в инклюзивное образование требует комплексного подхода и усилий, а также гармонизации всех факторов, способных активизировать процесс инклюзии.

Основные факторы, способствующие включению учащихся с ОВЗ в инклюзивное образование, обсуждаются в следующих пунктах:

Факторы, связанные с семьей

1. Отношение родителей к образованию и инвалидности.

Отношение родителей к детям с инвалидностью и их образованием могут быть ключевым фактором или серьезным препятствием на пути к интеграции и участию в жизни общества. Родительское восприятие играет решающую роль в определении общего роста и развития, а также образовательного процесса ребенка. Родители, позитивно настроенные к своим детям, склонны верить в возможность инклюзивного образования для своих детей, независимо от их проблем. Тем не менее, некоторые родители могут полагать, что их ребенок не может получать полноценное воспитание и образование, как ребенок с ОВЗ, или чрезмерно защищают их, создавая препятствия процессу социализации, а также образовательным результатам своих детей.

2. Осведомленность о правах и возможностях.

Образование — это право каждого ребенка, и осведомленность родителей по этому вопросу может сильно повлиять на образовательный процесс детей с ограниченными возможностями. Недостаточная осведомленность о правах, а также о возможностях, предоставляемых государством и другими учреждениями, часто приводит к тому, что родители не могут зачислить своих детей в обычные школы. Например, отсутствие информации об инклюзии часто приводит к тому, что родители не записывают своих детей в школы, поскольку они не могут получить доступ к преимуществам государственных образовательных программ.

В то же время, полная осведомленность о таких правах и предоставляемых возможностях может иметь большое значение для обеспечения доступа и зачисления детей в обычные школы.

3. Социально-экономическое состояние.

Социально-экономический фон, как семьи, так и школы может оказать огромное влияние на процесс инклюзии. Общественное отношение, ценности и восприятие общества, к которому принадлежит ребенок, могут способствовать или препятствовать его включению в инклюзивное образование. Если общество положительно относится к детям с ограниченными возможностями и ценит толерантность и инклюзивность в обществе, то у ребенка больше шансов попасть в инклюзивные школы. Экономическое положение семьи также является решающим фактором. Существует много детей, родители или опекуны которых не могут предоставить необходимую материально-техническую помощь, в которой нуждаются учащиеся (специальное кресло для передвижения ребенка с ОВЗ, компьютер, специализированное оборудование и т.д.), помимо того, что может предоставить общество, правительство или школы. С другой стороны, семьи с лучшим экономическим положением могут обеспечить все средства для комфортного получения образования, включая дорогостоящие вспомогательные устройства, тем самым обеспечив включение своего ребенка в инклюзивное образование.

Факторы, связанные с учащимся.

1. Отношение ученика. Отношение ребенка к получению образования в общеобразовательных классах является одним из факторов, способствующих включению в инклюзивное образование. Дети-инвалиды часто несут на себе бремя стигматизации и дискриминации, что развивает негативное отношение к тому, чтобы находиться среди обычных людей. Таким образом, образовательный выбор таких детей часто ограничивается специальными школами, где они могут получать образование наряду с другими детьми-инвалидами.

Для того чтобы такие дети были включены в инклюзивное образование, у обучающегося должно сформироваться позитивное отношение к процессу инклюзии.

 2. Раннее выявление и вмешательство. Все виды обучающихся имеют право на получение инклюзивного образования. Однако в случае детей с особыми потребностями недостаточная осведомленность о потребностях, а также о сильных сторонах и способностях ребенка часто приводит к отказу от включения в инклюзивное образование. Если характеристики ребенка известны, а его сильные и слабые стороны выявлены на ранней стадии, то есть справедливый шанс быть включенным в инклюзивный образовательный процесс.

 Факторы, связанные со сверстниками.

Сверстники играют важную роль в процессе инклюзии и вносят огромный вклад во включение детей с особыми потребностями в инклюзивное образование. Взаимодействие и поддержка, которую ребенок получает от сверстников, создают физическую, психическую и психологическую среду, способствующую включению. Взаимодействие сверстников, которое имеет ребенок с особыми потребностями, как в сообществе, так и в учебной среде, способствует включению в инклюзивное образование в истинном смысле этого слова. Одноранговая поддержка может быть оказана в виде; 

• академической поддержки;

• эмоциональной поддержки;

• социальной поддержки;

• физической поддержки.

Факторы, связанные с учителем.

1. Готовность учителя. Готовность к работе со всеми детьми, особенно с ограниченными возможностями здоровья, отражается в отношении педагога к инклюзивному образованию и в значительной степени влияет на социальное взаимодействие учащихся с особыми потребностями в школе. Отношение учителя является движущей силой учебной среды. Когда учитель положительно относится ко всем учащимся и к процессу их включения, учащиеся чувствуют себя желанными и мотивированными, становятся частью такой среды обучения автоматически. 

2. Профессиональная компетентность педагога. Термин "профессиональная компетентность учителя" используется для описания личностных предпосылок, необходимых учителю для успешного овладения требованиями своей профессии. Предполагается, что профессиональная компетентность изучается, преподается и охватывает профессиональные знания, а также мотивационные и аффективные аспекты. Содержательные знания, педагогическое содержание и психолого-педагогические знания педагога во многом определяют качество обучения и являются определяющим фактором при включении обучающихся в инклюзивном образовании. Это эмпирическое доказательство того, что как дошкольное, так и дополнительное образование открывает благоприятные возможности для педагогического образования.

3. Стратегии обучения. Инклюзивное образование ориентировано на обеспечение индивидуализированного и дифференцированного обучения для удовлетворения потребностей всех учащихся. Стратегии обучения, используемые учителем, в значительной степени определяют успех инклюзии. Кроме того, это также дает возможность учащимся с особыми потребностями быть частью обычных школ и получать обучение, основанное на их потребностях. Если учителя следуют жесткому и единообразному образцу обучения, простое включение в класс учащихся с особыми потребностями никогда не приведет к инклюзии. Таким образом, включение обучающихся в инклюзивное образование в его истинном понимании — это принятие всех потребностей учащихся с особенностями развития.

4. Изменение учебной программы. Большинство учителей, которые преподают в инклюзивных классах, изменяют свои учебные программы в соответствии с потребностями своих учеников. Изменения в учебном плане могут включать предоставление аудио-текста, сокращенные задания и обобщенные главы учебника, а также такие инструменты, как графические организаторы и игровые симуляторы для повышения уровня понимания учащимся. Когда учитель может эффективно адаптировать учебную программу, тогда инклюзия имеет место быть.

Факторы, Связанные с правительством.

1. Государственная политика. Образование в каждой стране — это прежде всего инициатива и ответственность правящих сил.  Когда политика государства хорошо удовлетворяет потребности всех детей, инклюзивное образование может существовать. В Российской Федерации в последние годы принят целый ряд документов, подчеркивающих право детей с ОВЗ на обучение в условиях инклюзии по месту жительства, а также право родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка (Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013–2020 годы», Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012– 2017 годы7 и др.). Разработан и утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ8 и Проекты примерных основных общеобразовательных программ для детей с задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра и др. нарушениями.

2. Правовые положения. Правовые положения в области инклюзивного образования способствовали и продолжают способствовать включению детей в инклюзивное образование. Правительства во всем мире имеют свои собственные правовые положения и законы, обеспечивающие инклюзивность. Примером положительно развивающейся линии может послужить встреча президента Российской ФедерацииВладимира Путина в режиме видеоконференции с инвалидами и представителями общественных организаций, которая происходила 3 декабря 2020 года. Вот некоторые выдержки из речи президента:

• «Я напомню: принятые летом этого года на всероссийском голосовании поправки к Конституции Российской Федерации закрепили в том числе положения, посвящённые социальной защите инвалидов, основанной на полном и равном осуществлении ими прав и свобод человека и гражданина, недопустимости какой бы то ни было дискриминации».

• «Отмечу, что только за последние несколько лет, начиная с 2017 года, Фондом президентских грантов проведено несколько конкурсов, и поддержку получили более 4700 проектов, направленных на помощь людям с инвалидностью, на общую сумму более девяти миллиардов рублей. Среди них всё больше проектов, связанных с трудоустройством людей с инвалидностью, раскрытием их творческого потенциала, развитием инклюзии в образовании».

3. Разработка учебного плана. Когда учебный план инклюзивен, это приводит к эффективному включению учащихся в образовательный процесс. Школа должна иметь возможности для адаптации к различным форматам инклюзии, таким как языковое нарушение, дети с церебральным параличом, с симптомами РАС и т. д. 

4. Связи между различными департаментами. Правительство передало ответственность за образование различным департаментам и министерствам, что создает необходимость в сотрудничестве и разработке согласованных стратегий. Когда существует надлежащая связь между этими отделами, образовательные инициативы становятся всеобъемлющими, тем самым расширяя возможности для включения в инклюзивное образование.С другой стороны, фрагментарные образовательные подходы из-за отсутствия связей между департаментами могут препятствовать включению учащихся в инклюзивное образование.

Факторы, связанные с НПО и НКО.

Современное российское гражданское общество для осуществления социальной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, представлено различными неправительственными организациями, среди которых выделяют некоммерческие организации, выраженные в форме общественных и религиозных организаций (объединений), некоммерческих партнерств, учреждений автономных некоммерческих организаций, социальных и благотворительных фондов, ассоциаций и союзов. Неправительственные организации — это группы, которые полностью или в значительной степени независимы от правительства и преследуют в первую очередь гуманитарные цели, в рамках которых предоставление услуг инвалидам является одной из общих целей многих НПО. Способствующими факторами включения в инклюзивное образование являются следующие роли НПО:

1. Выявление нуждающихся детей и обеспечение их размещения.

2. Отслеживание выявленных детей.

3. Предоставление ресурсов.

Примером может послужить АНО Медицинский центр «Святитель Лука», находящийся в г.Бердске, Новосибирской области. Автономная некоммерческая организация Медицинский центр «Святитель Лука»  — это совместный проект Богоявленского прихода города Бердска и Благотворительного фонда поддержки социальных инициатив «Весна». В 2018 году Новосибирской митрополией было принято решение об открытии на базе приходского здания площадью 1200 кв. метров центра реабилитации детей-инвалидов с ДЦП, синдромом Дауна, аутизмом и другими заболеваниями. Деятельность АНО Медицинский центр «Святитель Лука» финансируется за счет средств фонда «Весна», а также за счет пожертвований и грантов. Все услуги в центре предоставляются бесплатно. Задачи:

• оказание духовной помощи и поддержки родителям;

• психолого-педагогическое развитие личностной и когнитивной сферы ребенка;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка;

• формирование и развитие социальных и бытовых навыков;

• формирование, восстановление и поддержание двигательных функций ребенка.

Многие НПО и НКО также предоставляют ресурсы образовательным учреждениям и отдельным лицам для содействия процессу инклюзии. Что касается детей-инвалидов, то соответствующие НПО и НКО часто предоставляют необходимое им оборудование, например, слуховые аппараты, инвалидные коляски и т. д., школам или отдельным лицам, которые содействуют включению учащихся в инклюзивное образование.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533445-faktory-vlijajuschie-na-vkljuchenie-shkolniko