Дополнительная общеразвивающая программа «Наставничество в проектной деятельности школьного музея»

Афонина Е.И., учитель истории, руководитель многопрофильного

музея «Служу Отечеству» МБОУ «Школа № 111 имени дважды Героя Советского Союза Лелюшенко Д.Д.»

«Наставничество в проектной деятельности школьного музея»

Дополнительная общеразвивающая программа «Наставничество в проектной деятельности школьного музея» определяется значимостью роли школьного музея в инновационном развитии образовательного учреждения; в создании музейно-образовательной среды, способствующей успешному приобретению учащимися универсальных умений работы с информацией и решения творческих задач, а также социальной значимостью мотивации одарённых учащихся к активному участию в конкурсах, соревнованиях и иных мероприятиях городского, областного и российского уровней (важный элемент государственной и региональной политики в сфере патриотического воспитания молодёжи) и приобретению ими профессионально-значимых

качеств.

Обоснованием программы являются две ключевые установки:

1) обозначение в ФЗ «Об образовании в РФ» в качестве приоритетного направления деятельности ОУ воспитания подрастающего поколения и установление Федеральными государственными образовательными стандартами требований к личностным результатам учащихся;

2) отведение сфере культуры ведущей роли в формировании человеческого капитала, создающего экономику знаний, что предполагает переход к качественно новому развитию всех структурных элементов культуры, в том

числе музейного дела: инновационные подходы к деятельности музеев, использование новых методов и средств, широкая информатизация основных направлений музейной работы.

Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. ХХ века и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику. Музеи рассматривают как социально-эстетический феномен культуры (Н. Г. Макарова, 1987, Т. А. Алешина, 1999); социокультурное пространство российской провинции (А. Л. Филатова, 2000); оценивают в качестве информационно-коммуникативной системы (С. В. Пшеничная, 2000). Становление музейной педагогики связано с зарубежными исследователями, такими как А. Лихтварк, А. Рейхвен, Г. Фройденталь. В своих работах немецкие ученые описывали методику работы со школьниками, включающую подготовку учащихся к посещению музея и последующее закрепление знаний.

В нашей стране изучением музейной педагогики занимались С. Т Шацкий, Л. К. Шлегер, А. У. Зеленко. ПО их инициативе в России был создан первый детский музей, в котором дети занимались творчеством на занятиях, в кружках.

Актуальность данной программы определяется особой важностью на современном этапе реализации непрерывного школьного образовании учащихся средствами интеграции учебно-воспитательной работы с музейной деятельностью и недостаточным вниманием к этой проблеме, как в научных исследованиях, так и в массовой практике. В эпоху массового снижения нравственных ценностей необходимо воспитывать духовность, гражданственность и патриотизм через приобщение школьников к нетленным ценностям, которые хранит музей.

Направленность программы

Дополнительная общеразвивающая программа «Наставничество в проектной деятельности школьного музея» отнесена к программам туристско-краеведческой направленности и ориентирована на развитие интеллекта и общей культуры учащихся, приобретение ими в процессе проектной деятельности универсальных компетенций, востребованных в профессиональной деятельности, потребности в сознательном и самостоятельном творчестве.

Программа составлена с учётом современных требований к организации проектной деятельности учащихся и тенденций развития педагогики музейной деятельности. В течение нескольких лет программа «Наставничество в проектной деятельности школьного музея» успешно реализуется в музейном комплексе «Служу Отечеству».

Кроме того, основная образовательная программа «МБОУ «Школа №111 имени дважды Героя Советского Союза Лелюшенко Д.Д.» реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность, которая согласно Письму Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» проводится в отличных от классно-урочной системы формах и предполагает не менее 50% внеаудиторных занятий.

Отличительными особенностями программы являются:

• использование музейной среды как важного образовательного ресурса, а наставничество в музейной проектной деятельности как важного педагогического ресурса урочной и внеурочной деятельности;

• расширение возможности приобщения учащихся к музейно-краеведческой, поисковой, исследовательской, проектной, социально-активной деятельности;

• углубление знаний при изучении школьных курсов истории и обществознания;

• предоставление возможности для самоопределения, самоутверждения, самореализации учащихся;

• формирование устойчивого интереса к истории страны, области, города;

• воспитание гражданственности, патриотизма, привитие бережного отношения к культурному и историческому наследию – важный воспитательный аспект программы.

Новизна дополнительной общеразвивающей программы в понимании приоритетности работы, направленной на вовлечение учащихся в продуктивную творческую деятельность, позволяющую им не только изучать, исследовать исторические события, позволяющие более полно представить образ своей страны, идентифицировать себя со своим народом, но и увидеть результаты своего труда в ближайшей перспективе. При этом учащиеся развивают (или приобретают) востребованные обществом нравственные, волевые, коммуникативные и профессионально значимые качества, универсальный практический опыт, необходимый для деятельности в различных профессиональных сферах, учатся осмыслению серьёзных проблем истории и культуры школы, города, региона, страны.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность детской личности, то ее методическую основу составляет индивидуализация (организация учебного процесса) и дифференциация (методика проведения урока). Свою задачу как педагога-наставника я вижу в том, чтобы через уроки истории и обществознания, а также через внеклассную работу по предмету обеспечить развитие творческих и индивидуальных способностей учащихся.

Цель программы: воспитание и развитие личности средствами проектной музейной деятельности и создание условий для её самореализации и интеграции в культурно-историческое пространство школы, города, региона, страны.

Задачи программы:

Воспитательные:

• осмысление обучающимися своего отношения к своей стране, родному краю,

• формирование уважительного отношения к истории страны, малой родины, к памятникам прошлого, артефактам;

• развитие устойчивой и непрерывной связи поколений как средства передачи культурно-исторической памяти, духовно-нравственных ценностей и традиций, идентификации себя как россиянина;

• формирование ценностно-смысловых установок, навыков самоорганизации и самореализации.

Развивающие задачи:

• решение проблемы реализации интеллектуально-творческого потенциала воспитанников:

• развитие их способности к самообразованию посредством самостоятельной работы с информацией (поиск, смысловое чтение, исследование и отбор, предъявление результатов) и музейными предметами как её вещественными источниками;

• развитие востребованных обществом волевых и нравственных качеств личности;

• развитие коммуникативной, эмоциональной и поведенческой компетентности, организаторских способностей, навыков сотрудничества и работы в группе;

• развитие речевой культуры, смыслового чтения и компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, освоения методов исследовательской работы.

Обучающие задачи:

• решение проблемы овладения околопрофессиональными и профессиональными навыками:

• теоретическое и практическое знакомство с музейно-краеведческим наследием;

• овладение музейной терминологией, методами и приёмами музейной, экскурсионной, издательской деятельности и применение их в проектной работе;

• формирование системы знаний, умений, навыков в области исторического краеведения, музейной, экскурсионной, издательской практики, написания и защиты проектных работ различной направленности.

Принципы построения программы:

- принцип воспитывающего обучения;

- связь исторического прошлого с сегодняшней жизнью;

- принцип научности;

- принцип наглядности;

- принцип предметности;

- принцип прочности усвоения знаний;

- принцип доступности.

Реализация программы происходит в исследовательской и познавательной деятельности. Программа имеет интегрированный характер, предполагает организацию деятельности обучающихся от урочный занятий с наставником к самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению элементарными навыками основ научной музейной работы. Занятия нацелены на формирование у школьников устойчивого интереса не только к истории, но и к музееведческой деятельности. Организовывается посещение детьми самых разных музеев, знакомство с приёмами экспонирования, атрибутикой и художественным оформлением, а также просмотр видеофильмов, содержащих информацию о крупнейших музейных собраниях России и Европы.

Значительное количество занятий направлено на практическую деятельность - самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность учащихся на уроке, совместную деятельность обучающихся, педагога и родителей вне урока. Музейные предметы и документы позволяют организовать работу по реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют задачи обучения: овладение способами деятельности: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной; освоение ключевых компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной. Главным методическим принципом выступает учет индивидуальных особенностей ребенка и выстраивание «лестницы успеха»: каждый ученик проходит полноценный курс по учебной дисциплине, затем продвигается по индивидуальной траектории, согласно его индивидуальным способностям и возможностям. Урок с элементами лабораторно-практической работы позволяет ученикам не останавливаться на урочной работе, а продолжать ее во внеурочное время, работая над исследовательскими проектами. Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематико-экспозиционный план, маршрут экскурсии, научно-исследовательскую работу), школьник тем самым раскрывает свои способности, самовыражается, самореализуется в общественно полезных и личностно значимых формах деятельности.

Программа «Наставничество в проектной деятельности школьного музея» носит дифференцированный и модульный характер, поэтому планируемые результаты распределяются по каждому модулю в отдельности.

В результате овладения курсом программы, учащиеся будут обладать общими и специальными компетенциями, в том числе будут иметь представление об основах музееведения, краеведения, экскурсоведения, издательской деятельности и правилах эффективной работы в группе, владеть понятийным аппаратом, общими приёмами проектной работы, навыками поиска и обработки информации, публичных выступлений; разовьют такие качества, самостоятельность, ответственное отношение к труду, культуру речи и общения со сверстниками и взрослыми, умение планировать свою деятельность и отстаивать своё мнение, критическое мышление и самокритичность в оценке своих творческих и профессиональных способностей, уважительное и бережное отношение к истории семьи и традициям своего народа, потребность в самообразовании

и дальнейшем развитии профессиональных умений и навыков.
А также ИКТ - компетентности:

- оценивать потребность в дополнительной информации для решения поставленной задачи, самостоятельной познавательной деятельности;

- определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

- создавать презентации и видеофильмы.

Планируемые результаты:

Сроки реализации модулей

Межпредметная и внутрипредметная интеграция

Представляется возможным выделить взаимосвязь курса «Наставничество в проектной деятельности школьного музея» с уроками истории, обществознания, литературы, русского языка, технологии, изобразительного искусства. Интегрированный курс «Наставничество в проектной деятельности школьного музея» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира.

Музейная деятельность способствует приобретению:

Для учащихся:

новых компетенций: исследовательских (умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у специалиста; умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение использовать моделирование, реальный и мысленный эксперименты, наблюдение, работа с первоисточниками; умение адекватно осуществлять самооценку и самоконтроль); регулятивные (умение ставить цель; умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решение и прогнозировать их последствия; навыки исследования собственной деятельности; навыки саморегуляции в деятельности); коммуникативные (умение инициировать взаимодействие – вступать в диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования; устного опроса); презентационные (навыки монологической речи; умение уверенно держаться во время выступления; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы).

Для учителя:

апробация новых форм музейной коммуникации, нетрадиционных форм проведения уроков; организация краеведческой работы на базе музея как комплексного средства обучения и воспитания подрастающего поколения.

Формы и методы работы:

Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные.

К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.

К групповым методам относятся: кружковая работа; издание путеводителей, журналов; составление видеофильмов; создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением.

Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.

Индивидуальная работа предполагает: работу с документальными, материалами архивов; подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки обучающихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, стране, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа.

Музейная педагогика дает возможность:

- осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской, поисковой деятельности;

- сочетать эмоциональные и интеллектуальные способы воздействия на детей;

- раскрывать значимость и практический смысл изучаемого материала;

- попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

- объяснять материал на простых и наглядных примерах;

- организовать интересные нетрадиционные формы работы педагога с обучающимися/воспитанниками;

- формировать самосознание, становление активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в социуме.

Учебный план программы:

Список литературы и интернет ресурсы:

1. Голованов В. П. Педагогика дополнительного образования детей / В. П. Голованов. — Йошкар-Ола, 2006;

2. Горский В. А. Живое образование / В. А. Горский. — Ногинск, 2007;

3. Емельянов Б. В. Экскурсоведение / Б. В. Емельянов. — М., 2000;

4. Исследовательская практика школьников в профильном обучении: книга для учителя / под ред. С. Н. Чистяковой. — М., 2006;

5. Краеведение: пособие для учителя / под ред. А. В. Даринского. — М., 1987;

6. Музей будущего: Информационный менеджмент / сост. А. В. Лебедев. — М., 2009;

7. Музей и школа: пособие для учителя / под ред. Т. А. Кудри­ной. — М., 2009;

8. Остапец А. А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся / А. А. Остапец. — М., 2012;

9. Сборник нормативно-правовых актов по туристско-краевед-ческой работе, организации отдыха детей и молодёжи / сост. Ю. С. Константинов, С. В. Усков. — М., 2006;

10. Сейненский А. Е. Музей воспитывает юных— М., 2011;

11. Столяров Б. А. Основы экскурсионного дела / Б. А. Столяров, Н. Д. Соколова, Н. А. Алексеева. — СПб., 2009;

12. Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности / Б. А. Столяров. — СПб., 20013;

13. Юренева Т. Ю. Музееведение / Т. Ю. Юренева. — М., 2003;

14. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике / М. Ю. Юхневич. — М., 2010.

Литература для обучающихся:

1. Калистратова, Э.А. Изучаем историю своего рода /Учебно-справочное пособие. – Екатеринбург: Форум-книга, 2007.

2. Кулагина, Г.А. Весёлая энциклопедия уральских следопытов: 100 игр по истории, культуре, географии Урала / общая ред. и научн. перераб. И.С. Огоновской. – Екатеринбург: «Издательский дом «Сократ», 2006.

3. Мой род в истории: Учебное пособие для средней школы / Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.

4. Музеи России / ред. группа: М. Шинкарук, Н. Иванова, Е. Евлахович и др. – М.: Мир энциклопедий Аванта, Астрель, 2008.

5. Озеров, А.Г. Историко-этнографические исследования учащихся. М.: ФЦДЮТиК, 2007.

6. Навигатор Исследователя. Рабочая тетрадь для школьников по подготовке и проведению учебно-исследовательской деятельности. – М.: Некоммерческая организация «Благотворительный фонд наследия Менделеева, 2018.

7. Памятники науки и техники в музеях России: Альбом. Выпуск 2. – М.: Знание, 1996.

Интернет-ресурсы:

1.Музейная педагогика за рубежом: Работа музеев с детской аудиторией // Серия электронных изданий MUSEUM PRO. Вып. 5.0. М., 1997 // URL: www.museum.ru/future/lmp/web/archive/m-pro_5.pdf

2.Пантюлина Н. Слово о смешных картинах и два слова о «зачем и как» // Музей. 2012. №6. С. 48–51. // URL: www.museum.ru/future/lmp/web/archive/m-pro_5.pdf

3.Музей и личность: Сборник статей. Лаборатория музейного проектирования Российского института культурологии. Отв. ред. А.В. Лебедев, сост. М.Ю. Юхневич. // // URL: http://bookfi.org/book/802335

4. Экскурсоведение [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/29.php

5.Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учебное пособие по музейной педагогике // URL: http://bookfi.org/book/809949

6.Яхно, Ю.Б. школьный музей как составляющая открытого образовательного пространства. Методическое пособие для директоров школьных музеев, заместителей директоров по воспитательной работе, учителей истории и организаторов школьных музеев. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=53

Приложение 1

«Технология реализации музейно-образовательных проектов»
Музейно-образовательный проект – это проект, требующий от педагогов высокой методической и педагогической культуры и способности на основе анализа педагогической реальной ситуации в школе, регионе, стране проектировать и реализовывать эффективные способы музейно-образовательного процесса, моделировать, обновлять содержание образования в соответствии с требованиями развивающегося и постоянно изменяющегося современного общества.

Структура музейно-образовательного проекта .

1. Титульный лист.

2. Краткая аннотация проекта.

3. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики; актуальность проекта для педагога, образовательной организации; степень адекватности образовательного проекта современным целям, задачам, логике развития образования).

4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).

5. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта и т. д.).

6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).

7. Партнеры.

8. Целевая аудитория (принципы отбора участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).

9. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).

10. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. Новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т. д.) и/или результаты-эффекты, т.е. социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка

результатов. Критерии оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта).

11. Перспективы дальнейшего развития проекта (возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. д. Указание ресурсов для дальнейшего продолжения проекта.

12. Литература.

Приложение 2

Пример технологической карты экскурсии по школьному музею

Экскурсия «Дважды Победитель»

Приложение 3

Алгоритм работы школьного музея

по подготовке экскурсоводов:

• подбор учащихся в группы экскурсоводов;

• обеспечение теоретической подготовки;

• ознакомление с экспозиционными и фондовыми материалами школьного музея;

• выбор темы каждому учащемуся экскурсоводу;

• составление и утверждение тезисов экскурсии;

• индивидуальная работа с каждым экскурсоводом;

• апробация экскурсии;

• рецензия проверенных экскурсий;

• творческая работа над экскурсией: совершенствование форм проведения, работа над литературными, историческими источниками, подбор аудио-, видеоматериалов в соответствии с темой экскурсии.

• Подбор учащихся экскурсоводов осуществляется:

• путём наблюдения за учащимися во время уроков, внеклассных мероприятий, праздников, конкурсов;

• методом собеседования с учителями-предметниками, классными руководителями с целью выявления особенностей памяти, речи, интересов учащихся;

• через собеседования наставника с учащимися;

• анкетирование;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533668-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm