Изучение уровня сформированности навыков чтения у обучающихся с нарушением интеллекта в младших классах

Ольга Леонидовна Нефёдова

Учитель ГБОУ СО «Михайловская школа-интернат» ; 623080, Россия, г. Михайловск; Свердловская область; Нижнесергинский район; улица Рабочая, 31; е-mail:olya.nefyodowa66@mail.ru

Изучение уровня сформированности навыков чтения у обучающихся с нарушением интеллекта в младших классах

Аннотация.В статье исследуется уровень сформированности навыков чтения у обучающихся с нарушением интеллекта в младших классах. Чтение - сложный процесс, требующий умения узнавать буквенный состав слова, устанавливать связь с другими словами, интонационно верно передавать смысл читаемого. Проблема обучения чтению является одной из актуальных в современной педагогической и психологической литературе. Это вызвано её большой практической значимостью. Материалы статьи могут быть полезными для студентов высших учебных заведений при изучении сложного процесса чтения, а также для педагогов при организации обучения и воспитания школьников уровня сформированности навыков чтения.

Ключевые слова: сложный процесс, дети с нарушением интеллекта, младшие школьники, смысл читаемого, уровень сформированности.

Чтение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида характеризуется большим количеством ошибок (замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. В свою очередь нарушение правильности чтения затрудняет выработку навыка беглого и выразительного чтения, осознание читаемого текста.

По мнению ряда исследователей, психофизиологической основой возникновения трудностей чтения является замедленный темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации, трудность установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.

Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность, внимание, бедность словаря и несформированность грамматического строя, затруднения в понимании логических связей - все это приводит к тому, что умственно отсталые дети читают текст со значительными искажениями. Ошибки, нарушающие правильность чтения, единичные для учащихся массовой школы, становятся многочисленными, типичными для учеников вспомогательной и представляют собой явление довольно стойкое, сохраняющееся даже в старших классах и тормозящее развитие навыка беглого чтения.

Общая умственная недостаточность и недоразвитие речи приводят к нарушению сознательного чтения. Учащиеся испытывают трудности в осмыслении причинной зависимости явлений, в установлении последовательности событий. Даже имеющийся у детей прошлый опыт не всегда способствует правильному усвоению содержания произведения. Для умственно отсталых детей характерно фрагментарное усвоение читаемого материала.

Для успешного обучения чтению у ребёнка должны быть сформированы интерес и любовь к книге, умение воспринимать и понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказывать несложные произведения, определять своё отношение к героям. У нормально развивающихся детей эти качества и умения начинают формироваться и совершенствоваться в дошкольном возрасте.

Как показывают исследования, дети с олигофренией оказываются не готовыми к началу обучения, в том числе и к учебной деятельности на уроках чтения. Они приходят в школу, не зная букв, не владея элементарными фонематическими представлениями, с недостатками зрительного восприятия. В силу неоднородности контингента одного класса вспомогательной школы по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, дети в процессе обучения оказываются на разных этапах овладения навыком чтения. В связи с большой распространённостью нарушений в формировании навыков чтения и их значительной стойкостью у учащихся с интеллектуальной недостаточностью проблема поиска способов и приёмов, способствующих наиболее эффективному формированию навыков чтения (беглость, осознанность, правильность, выразительность), является актуальной и практически значимой для коррекционной педагогики.

Цель начального этапа экспериментального исследования – выявление исходного уровня сформированности навыков чтения (выразительность, беглость, правильность, сознательность) у обучающихся с нарушением интеллекта в младших классах

Практическое исследование проводилось на базе ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат».

В экспериментальном исследовании принимали участие обучающиеся с нарушением интеллекта младших классов (11–12 лет) в количестве 15 человек.

Уровень сформированности навыков чтения проверялся индивидуально. Материалом для обследования служат специально подобранные тексты, доступные ребенку по объему и содержанию (см. приложение 1).

Обследование велось по следующим направлениям:

1. Изучение школьной документации (личные дела, медицинские карты, письменные работы).

Изучение документации показало, что в 5 класс были зачислены дети с диагнозом:

1) 61% - олигофрения в степени выраженной дебильности

2) 26% -олигофрения в лёгкой степени

3) 13% - олигофрения в нерезко выраженной степени имбецильности

2. Изучение сформированности навыков чтения.

Для обработки данных исследованиябыли разработаны критерии оценки овладения навыками чтения: от высокого до очень низкого уровня

Проведённое исследование показало, что нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на его темп и сознательность, правильность и выразительность.

В соответствии с уровнем сформированности каждого из навыков чтения на момент обследования учащиеся были распределены на группы

У отдельных учащихся отмечается хороший темп чтения, но при этом сильно страдает его осознанность, что свидетельствует о механическом чтении.

Наиболее нарушенной стороной чтения является его выразительность. Высокого уровня развития данного навыка не показал ни один из учащихся. Большинство учащихся не соблюдают правильный темп чтения, не умеют правильно распределять своё дыхание, нарушают логические паузы, страдает и сила голоса при чтении (слишком слабый или тихий, монотонный).

Чтение умственно отсталых учащихся нередко носит угадывающий характер, с частой заменой одного слова другим. У них наблюдаются те же затруднения в технике чтения, которые отмечаются и у учащихся с фонематическим недоразвитием.

Кроме того, имеются ошибки, обусловленные недостаточным развитием лексико-грамматических средств языка. Довольно часто встречаются ошибки, связанные с недостаточным различением морфем слова (корня, суффикса, приставки), с неосознанием их смысловой роли. Отсюда замена одного слова другим, имеющим с ним общий корень или сходство по звуковому составу. Но особенно много ошибок в окончаниях слов.

Эти ошибки происходят из-за того, что в основе догадки, возникающей у детей в процессе чтения, лежат признаки буквенного сходства слов, значение же их, структура и форма не учитываются детьми.

Наблюдается и недостаточное понимание прочитанного. Поскольку для понимания содержания нужен, прежде всего, достаточный запас слов, знание их значений, а также осознание связей между словами, можно считать, что у детей с интеллектуальной недостаточностью не полностью сформированы предпосылки правильного понимания прочитанного.

Ещё труднее для умственно отсталых учащихся оказалось установление причинных связей. При этом можно отметить расхождение между языковой, логической и смысловой формами.

Осознанность чтения характеризуется рядом особенностей. При попытке пересказать содержание текста большая часть учащихся не смогла вспомнить начало рассказа, не смогла воспроизвести события в правильной последовательности, установить причинную зависимость явлений. Затрудняло усвоение содержания прочитанного непонимание отдельных слов.

Осознанность прочитанного значительно повышалась при помощи в виде наводящих вопросов.

Нарушения чтения у детей - это особые, специфические затруднения, которые связаны с недостаточной готовностью языковых процессов, формирующихся в ходе развития речи. Нарушения, как было показано выше, имеют различную структуру и степень выраженности от отдельных затруднений и специфических ошибок до общих резко выраженных трудностей формирования письма и чтения.

По результатам экспериментального исследования уровня навыков чтения учащиеся были разделены на уровни.

1) Высокий уровень характеризуется достаточно высокими показателями развития всех навыков чтения. Чтение учащихся характеризуется отсутствием ошибок при чтении. Обследование устной речи свидетельствует о достаточном уровне развития звукопроизношения. Это в свою очередь положительно сказывается на беглости чтения.

Учащиеся данной группы способны тормозить побочные связи и устанавливать систему связей из элементов текста, проникать во внутренний смысла произведения.

2) Средний уровень характеризуется недостаточным овладением техникой чтения в результате неполноценности языкового развития, связанного со звуковой стороной речи, с формированием обобщений, касающихся звукового состава слова. В этих случаях у детей отмечается недостаточная готовность производить звуко-буквенный анализ и синтез слов

Страдает правильность чтения по причине трудностей овладения звуко-буквенной символикой.

Учащиеся этой группы понимают внутренний смысл рассказа. Они умеют установить и те смысловые связи, которые выражены и сформулированы в самом тексте. Нередко текст воспринимается ими фрагментарно: учащиеся останавливаются на отдельных доступных словах или выражениях, не всегда устанавливая связи между элементами текста.

3) Низкий уровень нарушения чтения более глубокий. Его характеризуют нарушения усвоения письменной речи в целом. Он наблюдается при недостаточной сформированности фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка.

Ошибки на замену одних букв другими, типичные для фонематического недоразвития, наблюдаются в этих случаях на фоне большого количества ошибок, связанных с недоразвитием лексико-грамматических средств языка, задерживающих полноценное формирование морфологических обобщений, а трудности в технике чтения сопровождаются выраженными недостатками в понимании читаемого. Правильность чтения сильно нарушена.

Учащиеся не могут установить систему связей, понять общий смысл и значение элементов рассказа. Они искажают значения отдельных слов, их грамматических и смысловых связей.

Вывод: Таким образом, трудности в овладении чтением у учащихся младших классов имеют разный генез, что обусловливает как степень выраженности, так и общую тяжесть проявлений.

Результаты обследования свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы по развитию навыков чтения – выразительности, беглости, осознанности, правильности.

1. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников [Текст]/ Е.С. Рабунский.- М. : Правда, 1975.- 182с.

2. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников[Текст]/ И.Н. Садовникова.- М. : Просвещение, 1995.-255с.

3. Сорокина, Н.К. Особенность навыков чтения у детей-олигофренов [Текст]/ Н.К. Сорокина // Вопросы олигофренопедагогики. - 1977. - №3.- С 38-40.

4. Цыпина, Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития [Текст]/ Н.А. Цыпина.- М. : Педагогика, 1994. - 103с.

5. Эльконин, Д.Б. Как учить детей [Текст]/ Д.Б. Эльконин // Знание : педагогика и психология.1991. - №1.- С. 76-78.

6. Эльконин, Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению [Текст]/ Д.Б. Эльконин.- Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. - М. : Правда, 1962.-288с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533717-izuchenie-urovnja-sformirovannosti-navykov-ch