Из опыта работы «Сюжетно-ролевая игра как эффективный прием позитивной соцмализации и формирования предпосылок коммуникативной грамотности дошкольника»

Из опыта работы

«Сюжетно- ролевая игра как эффективный прием позитивной социализации и формирования предпосылок коммуникативной грамотности дошкольника».

«Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности».

Василий Александрович Сухомлинский.

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения. Он любит сочинять, рассуждать, фантазировать, радоваться и обязательно играть. В игре происходит формирование социального опыта и произвольного поведения, его самореализация и социализация, приобщение к коммуникативной культуре, культуре общения.

В качестве одного из приемов формирования предпосылок коммуникативной грамотности дошкольников выступает сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в ходе которой дети в условных ситуациях воссоздают ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью овладения социальными ролями и формирования навыков формального и неформального общения.

Наблюдая за воспитанниками своей группы, общаясь с ними изо дня в день в процессе своих наблюдений, выявила, что дети испытывают трудности в усвоении нравственных норм, не могут выразить свои эмоции и чувства, замыкаются в себе со своими проблемами.

Исходя, из этого поставила цель:

-создание условий, для формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Для ее реализации определила задачи:

1. Формировать умение вступать в коммуникативный контакт, ориентироваться в ситуации общения, умение употреблять средства

вербального и невербального общения (информационно-коммуникативные умения);

2. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

3. Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, желание и умение сотрудничать со сверстниками, желание играть с ними.

В процессе своей работы уделяю большое внимание формированию дружеских и тёплых отношений детей друг к другу, обучаю детей позитивным приёмам общения, учу анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.

Применяю игры - ситуации, где мои воспитанники пробуют себя в

различных ролях, предлагают свои варианты из сложившейся ситуации, часто спорят, решают проблемные вопросы (сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно), использую приемы- проблемные ситуации, чтение художественной литературы, просмотр детских научно популярных фильмов, прослушивание аудио записей, рассматривание иллюстраций, рисование.

Провожу игры на формирование умения использовать невербальные

средства общения: (мимика, жесты, пантомимы)«Хлопок, «Жизнь в лесу», «Назови профессию», «Разговор без слов»;

К вербальным средствам общения относятся игры-ситуации

для развития умения вступать в разговор, вести и заканчивать его - «Рассказ

по кругу», «Продолжи фразу»; экскурсии в магазин, в аптеку, на почту, медицинский кабинет, на кухню. С детьми наблюдали за работой дворника, младшего воспитателя, повара, врача, фармацевта, продавца.

Игры-инсценировки для формирования знаний о правилах этикета во время

общения - «Позвони другу/маме/бабушке». «Учимся вежливости».

Особое место в работе с детьми занимают беседы на темы из личного

опыта, в которых специально ставятся задачи развития способностей вести

партнерский диалог: умение слушать другого, проявлять инициативу в

разговоре, адекватно реагировать на высказывания сверстника, говорить по

очереди, быть доброжелательным к собеседнику.

Дети постепенно стали активно включаться в общение,

поддерживать разговор, внимательнее слушать собеседника, отвечать на

вопросы и задавать их как взрослым, так и сверстникам, освоили употребление вежливых слов, стали преодолевать трудности выступления перед аудиторией.

Неоценимую помощь в развертывании сюжетно-ролевой игры оказывают игры драматизации, в которых разыгрываем сюжеты различных художественных произведений, с целью переноса полученных знаний в игру.

Так, например: при знакомстве детей с сюжетно-ролевой игрой «Театр», посещали спектакли в детском саду, провожу с детьми беседы о театре, знакомлю с различными театральными профессиями (режиссёр, костюмер, актер, гримёры).

При знакомстве с сюжетно-ролевой игрой «Цветочный магазин» провожу беседу о цветах, какую роль играют цветы в жизни людей, для чего нужны цветы, где их можно приобрести. Знакомлю с профессией: флориста, курьера. Рассматриваем с детьми иллюстрации цветов и комнатных растений. 

Перед тем, как начать играть в сюжетно-ролевую игру, с детьми определяем сюжет игры, распределяем роли, повторяем правила поведения. При возникновении трудностей с распределением ролей, предлагаю договориться с товарищем, либо установить очередность или применить считалку.

Совместно с родителями оформили уголок ряженья. Изготовили с детьми необходимые атрибуты (билеты, деньги, таблички со словами «Театр», «Касса»).Знания и умения, приобретённые с помощью игр- драматизаций, дети исполняющие роли актёров используют в игре, разыгрывая небольшие спектакли на импровизированной сцене.

После игры провожу положительную оценку качества выполнения

ролей. Каждый ребенок может высказаться о своих чувствах, эмоциях.

В ходе совместных игр своими вопросами стараюсь активизировать ролевую речь детей. Если игра начата кем-либо из детей, стараюсь подключиться к ней непринуждённо и не навязчиво.

Например: Одна из девочек одиноко сидит и крутит в руках градусник. Предлагаю другому ребёнку: «Даша, давай поиграем вместе с Кирой, она сидит в больнице и ждет, когда к ней придут пациенты. Кира, ты врач? Можно мы с Дашей будем твоими пациентами, разворачиваю диалог, а затем по сюжету уступаю роль второму ребёнку. Причем моё взаимодействие с ребёнком - врачом служит определённой моделью для второго ребёнка.

Для того чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно в игре, даю возможность проиграть все роли, которые в ней есть. Таким образом, происходит обмен ролями, накапливается игровой опыт. Возможность попробовать себя в престижной роли способствует активизации познавательно творческого потенциала. Для развития игровых умений у пассивных детей, вовлекаю их в игру, давая им различные поручения. Например, при игре в «Магазин» прошу: «Матвей, сегодня очень много покупателей, шофёр не успевает привозить товар. Привези, пожалуйста, на своей машине конфет и пряников». Предлагаю детям интересную, но не сложную роль: «Вероника, давай ты будешь медсестрой, вместе с Кирой – она врач, будешь сидеть в кабинете и выписывать рецепты. А то ей одной очень трудно, она не успевает, посмотри какая очередь».

В процессе проведения совместной деятельности по развитию

коммуникативных умений учу детей: изображать мимикой, речевой

интонацией различные эмоции; активно употреблять «вежливые» слова в

общении со взрослыми и сверстниками; рассуждать о правилах поведения в

различных местах; сопереживать литературным персонажам, оценивать их

поступки; находить варианты выхода из сложившейся ситуации; принимать

роль участника заданной ситуации и переживать ее; находить слова

поддержки и утешения для друзей; говорить комплименты.

Положительных результатов в работе добилась благодаря тесному

контакту с родителями моих воспитанников. С помощью родителей была оборудована предметно- игровая среда в группе. Был разработан план

взаимодействия с родителями, включающий анкетирование, консультации по

вопросам игровой деятельности дошкольников – «Сюжетно-ролевые игры в жизни ребенка», «Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников», «Что такое сюжетно-ролевая игра», беседы.

В группе сложилась доброжелательная, позитивная эмоциональная атмосфера. Воспитанники стали лучше понимать друг друга, доверять друг другу, делиться своими переживаниями и впечатлениями со взрослыми и со сверстниками.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что сюжетно- ролевая игра оказывает огромное влияние на развитие ребёнка. Расширяет кругозор, способствует формированию положительных взаимоотношений, стимулирует речевую активность ребёнка.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что одним из эффективных приемов позитивной социализации и формирования предпосылок коммуникативной грамотности ребенка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра.

Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533964-iz-opyta-rabotysjuzhetno-rolevaja-igra-kak-j