Анализ театрализованного представления «Теремок на новый лад» в подготовительной группе учителем-логопедом

Самоанализ драматизации сказки «Теремок на новый лад»

учителя-логопеда Шахматовой Н.А.

В рамках реализации годового плана и плана МО педагогов-специалистов совместно с воспитателем и музыкальным руководителем представлено театрализованное музыкальное представление «Теремок на новый лад» воспитанниками подготовительной группы «Гвоздичка» на заключительном этапе коррекционно-логопедической работы.

Главнойцелью открытого показа является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов посредством театрализованной деятельности.

Исходя из поставленной цели, ставились следующие задачи:

• закрепить правильное произношение свистящих, шипящих и альвеолярных звуков, автоматизировать и дифференцировать их в словах, в предложениях, в стихотворной и связной речи (диалог – одна из форм связной речи);

• развивать слухоречевую память, слуховое внимание, фонематические процессы;

• формировать механизм самоконтроля над поставленными звуками речи;

• развивать речевое дыхание, плавность речи, интонационную выразительность речи;

• совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой, жестами, телодвижениями;

• побуждать детей к активному участию в театрализованной игре.

В ходе подготовительной работы совместно с педагогами были распределены роли среди воспитанников, с моей стороны – с учетом корригируемых звуков, изготовлены маски животных для сказки,продуманы костюмы, ППРС муз. зала – т.е. продумано размещение необходимого оборудования: ширма-теремок, куклы би-ба-бо, музыкальные инструменты, деревья, стулья.

В соответствии с подобранными ролями мной проводилась индивидуальная работа с детьми по закреплению и дифференциации смешиваемых звуков в словах, в предложениях, в стихотворной речи с опорой на схему предложения и схему, обозначающую «позицию звука в слове»с учетом видов нарушений звукопроизношения; во время совместной деятельности с детьми отрабатывали речевую и пластическую выразительность образа с помощью мимики, жестов, интонации (дети упражнялись в произвольном изменении силы и высоты голоса при произнесении своего речевого материала).

В ходе подготовки драматизации сказки сочетались различные формыработы: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная.

При реализации поставленных задач, подготовка осуществлялась различными методами и приемами, такими как:

- беседа, пояснения, указания, показ образца педагога, уточнение, сопряженная речь ребенка и взрослого, самостоятельная речь, похвала (словесный);

-рассматривание иллюстраций к сказке, образа персонажа (наглядный);

- имитация мимики, жестов, телодвижений героев сказки (практический);

- показ театрально-игровой деятельности (игровой).

Вывод:

Итак, за период коррекционно – развивающей работы у детей сформирован навык правильного употребления звуков в речи (см. экран звукопроизношения), но в самостоятельной речи часть детей смешивает их по акустико-артикуляционному сходству. Это говорит о том, что механизм самоконтроля сформирован недостаточно. В связи с чем, продолжается логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

Особое внимание отводится развитию фонематического анализа и синтеза. Поскольку основная цель этапа дифференциации звуков – различение звуков, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

На логопедических занятиях воспитанники употребляют средства интонационной выразительности речи: произвольно меняют высоту голоса, пользуются различными видами речевой интонации (продемонстрировали - 4 ребенка).

Все дети старались передать эмоциональное состояние героев жестами, телодвижениями (2 ребенка - мимикой).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534074-analiz-teatralizovannogo-predstavlenija-terem