Методические рекомендации по внедрению интерактивной технологии «Дискуссионный клуб»

Методические рекомендации по внедрению интерактивной технологии «Дискуссионный клуб»

Современные ученые и педагоги-практики единодушны во мнении, что учащимся 21 века для составления более полной картины мира, для развития ключевых компетенций, в том числе, коммуникативной, необходимо овладеть культурой общения, ведения диалога и дискуссии. Занятия такого типа с учащимися характеризуются новизной проблематики, широтой затрагиваемых по нескольким предметам одновременно проблем и наглядностью их решения. Отмечается важность научного подхода к такого вида занятиям.

В данном пособии мы хотим представить один из путей развития коммуникативной компетентности участников образовательного процесса с использованием ИКТ – интерактивный «Дискуссионный клуб».

Дискуссионный клуб. Нельзя сказать, что сама идея дискуссионного клуба - это инновация в «чистом виде». Сегодня в Интернете представлено много вариантов реализации этой методики. Важным представляется тот факт, что благодаря Дискуссионному клубу у ребенка появляется возможность поговорить на волнующую его тему или проблему, выразить свое мнение, получить возможность быть услышанным.

Особенностью «Дискуссионного клуба», представленного в данном пособии, является то, что он:

- объединяет для общения всех участников образовательного процесса: учителей, учеников, родителей;

- обсуждение тем проводится на сайте http://dsr.school329.spb.ru/pages/disqussion-landing.html

- основой для дискуссии служат произведения кинематографа (художественные и мультипликационные фильмы), часто созданные по мотивам произведений литературы.

Дискуссия (от лат. discussio - рассмотрение, исследование), - групповое обсуждение какой-либо, проблемы, вопроса или круга вопросов с целью найти правильное решение. В отличии от обсуждения как обмена мнениями, дискуссия – этот обсуждение – спор, столкновение точек зрения, позиций. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. Результатом её может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. В обучении дискуссия, направляемая педагогом, развивает у учащихся самостоятельное, логическое мышление, речевые навыки. Двумя важнейшими характеристиками дискуссии, отличающими её от других видов спора, являются публичность (наличие аудитории) и аргументированность. Дискуссии очень полезны тем, что помогают научиться правильно и грамотно строить свою речь, доказывать выбранную позицию, приводить четкие аргументы, выдвигать тезисы. Наконец, она учит грамотно спорить, что немаловажно.

Инновационность продукта

Понимая под инновационностью продукта его очевидную направленность на более эффективное по сравнению с существующими способами решение образовательных задач, можно выделить три основных аспекта инновационности в предлагаемой разработке:

• продукт ориентирован на системное развитие внеурочной деятельности основной школы,

• продукт предполагает интеграцию ряда отдельно существующих в школьной практике явлений, а именно: образовательных предметов, смены педагогической роли учителя, новых форм взаимодействия с родителями, самостоятельной работы ученика;

• эффективность, а значит, и инновационность продукта, обозначена способом его внедрения в школьную практику - с помощью современных средств ИКТ.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Как внедрять «Дискуссионный клуб» в практику?

Практика показывает, что школе, которая сегодня хотела бы внедрить «Дискуссионный клуб» в работу, необходимо для начала решить следующие задачи:

1. Внести изменения в Программу внеурочной деятельности и Программу развития УУД учащихся с учетом применения дискуссионных технологий в образовательной практике школы.

2. Создать в школе организационно-методические условия для внедрения дискуссионных технологий.

3. Создать механизмы оплаты работы педагогов-участников проекта.

4. Помочь учителям повысить квалификацию, например, через дистанционный курс, чтобы познакомить их с основными принципами организации дискуссии.

5. Организовать сетевое позиционирование проекта для родителей через сайт школы.

Обоснование значимости инновационного продукта для решения

актуальных задач развития системы образования

Санкт-Петербурга

Использование в практике школы предлагаемого инновационного продукта будет способствовать позитивной социализации детей, поскольку в основе работы присутствует практика группового сотрудничества, формирование нравственного сознания, навыков социальной рефлексии.

Инновационный продукт учитывает ключевые требования ФГОС в разделе формирования универсальных учебных действий и ключевых компетенций.

Проведение занятий в форме дискуссии по различным темам позволяет развивать и воспитывать у школьников понимание важности освоения коммуникативной культуры, потребности пользоваться коммуникативными компетентностями как средством общения, познания, самореализации, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Занятия, построенные в форме дискуссии, имеют ряд преимуществ:

- повышают мотивацию учащихся;

- формируют познавательный интерес;

- обладают большой информативной емкостью;

- способствуют в большей степени, чем обычные уроки развитию эстетического восприятия, воображения, памяти, мышления, речи;

- способствуют выработке умений и навыков в практической деятельности.

Интерактивный «Дискуссионный клуб» - это методика, развития коммуникативных компетенций через развитие логического, самостоятельного и критического мышления учащихся.

Коммуникативная компетентность в целом включает знание об основных типах вербального взаимодействия, а также об основных чертах различных стилей и уровней языка, она определяет развитие познавательных способностей человека, выбор средств адаптации в современном мире.

Общение на родном языке предполагает владение нормами грамматики, богатый словарный запас, определение основных понятий, концепций и законов, умение интерпретировать и объяснять факты, идеи и мнения в письменной и устной форме, чтение специальных текстов, включая их разбор, анализ, написание краткого содержания, а также участие в его обсуждении. Устная и письменная коммуникация – способность точно и ясно излагать свои мысли, слушать, воспринимать и накапливать поступающую информацию, делая критические оценки.

Предлагаемая методика позволяет активно внедрять в учебный процесс механизмы деятельностного подхода: во время дискуссии учитель перестает быть лектором, выдающим слушателю определенный объем информации для запоминания, а играет роль помощника, собеседника. Ученик здесь выступает уже не в роли пассивного слушателя, а становится активным и полноправным участником диалога.

Деятельностный подход в обучении - смещение акцентов в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения); изменение характера учебного процесса в сторону увеличения видов активной деятельности учащихся.

У родителей появляются дополнительные возможности для общения с ребёнком. Идет коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы, предложений, идей. Таким образом, дискуссия является методом обучения в группе и воспитания, а групповое обучение является основой проблемного обучения, цель которого состоит в том, чтобы сделать каждого учащегося индивидуально сильнее в его собственной позиции, развить определенные коммуникативные качества личности. Участники группы изучают вместе то, что они могут в последующем использовать индивидуально.

Как уже было сказано, в нашем случае основой для дискуссии служат произведения кинематографа (художественные и мультипликационные фильмы), часто созданные по мотивам произведений литературы. Считается, что кино - самый массовый и доступный для восприятия вид искусства. Но, безусловно, это отношение к кино как к объекту развлечения, получения удовольствия не совсем справедливо, но именно эта кажущаяся доступность может привлечь внимание молодежи к нравственным проблемам. Видеоряд, созданный средствами кинематографа, воспринимается нами как прямое продолжение жизни и эмоционально оценивается с точки зрения сюжетной, событийной стороны. Привлечение кинематографических трактовок при обсуждении общественных, нравственных, философских проблем помогает через элементы киноязыка формировать у старшеклассников положительный опыт взаимодействия с окружающим миром, прививать уважение к чести и достоинству каждого человека, убедить их в том, что главное заложено в самом человеке.

Таким образом, можно утверждать, что работа в рамках «Дискуссионного клуба» обладает высокой эффективностью для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала, формирования ценностной ориентации, а также формирования ряда коммуникативных умений и навыков.

Организация работы «Дискуссионного клуба»

Цели, которые ставят организаторы, создавая «Дискуссионный клуб» – это создание условий для дополнительного общения всех участников образовательного процесса (учителей,

учеников, родителей), направленного на саморазвитие личности, расширения мировоззрения, реализации социальной активности, повышение интеллектуального, духовного и нравственного потенциала, образование средствами кино.

В процессе работы реализуются две группы задач, имеющих одинаковую важность:

1.Задачи конкретно-содержательные:

- осознание учащимися противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;

- актуализация ранее полученных знаний;

- творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др.

2. Организационные задачи: - распределение ролей в группах; - соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли; - выполнение коллективной задачи; - согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода.

Техническая подготовка

Техническая подготовка, связана с разработкой Интернет-пространства, где происходит он-лайн обсуждение темы всеми участниками образовательного процесса.

С технической точки зрения, создание такого пространства доступно каждому, кто знаком с веб - технологиями. Все используемые компоненты являются свободными и бесплатными, что является плюсом для бюджетного учреждения, как школа. Требуются следующие компоненты:

1. Веб-хостинг – услуга по предоставлению места для хранения файлов веб-страниц и их публикации, а также предоставление доменного имени (адреса сайта). Существует множество компаний, предоставляющих платный и бесплатный веб-хостинг. В качестве бесплатныхмогут быть использованы платформы UCOZ или WIX. Плюсом таких платформ являются быстрый запуск сайта, не требующий знаний языков программирования, большой набор готовых шаблонов и отсутствие абонентской платы. Существенными недостатками являются наличие рекламы, содержимое которой не редактируется и может нарушать требования ФЗ 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию", изменение шаблонов под конкретные нужды и сложность наращивания дополнительного функционала.

Платныерешения ориентированы на профессиональных разработчиков и предоставляют полный простор для творчества веб - разработчика. К плюсам можно отнести полный контроль над содержимым сайта и возможность наращивания функционала сайта, ограниченная только знаниями программиста. Однако такое решение несёт в себе и большой недостаток: в пользование предоставляется лишь возможность публикации сайта, а не сам сайт. Вероятно, что у большинства школ уже есть платный хостинг, на котором размещён официальный школьный сайт, как требует того статья 28 пункт 21 федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации”. В связи с этим, можно без труда создать на сайте ещё одну страницу, на которой будет размещён «Дискуссионный клуб».

2. Веб-страница – документ с исходным кодом, который при просмотре в браузере отображается как страничка сайта. В зависимости от технологии построения имеющегося сайта, метод добавления новой страницы может отличаться. В описываемом случае, сайт состоял из набора статичных HTML страниц поэтому, для того чтобы создать новую страницу было достаточно создать пустой файл с расширением .html в папке с файлами страниц и создать ссылку на этот файл в меню сайта. Для форматирования содержимого страницы применяются языки HTML и CSS.

3. Интерактивные приложения для ведения диалога с пользователем. Любые интерактивные элементы сайта требуют значительных усилий при создании, поскольку достаточно сложны по конструкции. Однако, существует множество готовых решений, которые представляют широкие возможности и при этом не требуют особых усилий для внедрения.

- Виджеты ВКонтакте – набор вспомогательных средств от социальной сети ВКонтакте

У многих участников образовательного процесса есть аккаунты в этой социальной сети. Идея данного метода лежит в том, чтобы использовать эти учётные записи для идентификации пользователя в дискуссионном клубе. ВКонтакте предоставляет широкий набор готовых решений для внешних сайтов, но для дискуссионного клуба интересны только два: виджет комментариев и виджет опросов. Сервис комментариев позволяет учеником оставлять комментарии в специально отведённом месте страницы от лица своей учётной записи ВКонтакте. Это позволяет администратору сайта быстро опознать ученика, и удалить комментарии посторонних лиц. При желании, каждый оставленный комментарий может транслироваться на страницу комментатора ВКонтакте со ссылкой на исходную статью. Со страницы автора и из раздела Новости о статье узнают друзья автора и смогут присоединиться к дискуссии. Имеется возможность приложить к комментарию изображение или другие медиафайлы. К комментарию другие авторы могут оставить свои дополнения или поделиться своим мнением, например, возразить автору. Присутствует возможность оценивания всех сообщений.

Сервис опросов позволяет организовать опрос пользователей своего сайта. Посетители одним нажатием кнопки мыши могут выразить своё мнение и моментально поделиться им с друзьями, опубликовав результат на своей странице ВКонтакте.

Этот метод был признан наиболее удачным для школы и использован в текущей версии дискуссионного клуба http://dsr.school329.spb.ru/pages/disqussion-landing.html. 19

Специализированные системы для комментариев. Существует множество других решений, созданных специально для оставления комментариев на сайте. Преимуществом этих систем является возможность оставления комментариев без создания учётных записей в социальных сетях. Примерами таких сервисов могут быть Disqus или Hypercomments.

В нашем проекте было выбрано решение от ВКонтакте. Внедрить виджеты оказалось не сложно. Для начала нужно зайти во ВКонтакте используя свой аккаунт, после чего пройти на страницу создания виджета и ввести информацию о сайте, на котором будет размещён виджет. После нажатия кнопки «Сохранить» будет создано специальное приложение, через которое ваш сайт будет общаться с платформой ВКонтакте. После этого появится код для вставки. О том, как вставить код виджета на страницу сайта, можно прочитать в официальной документации. Для создания блока опросов, нужно перейти на страницу создания опроса, выбрать приложение-посредник, созданное ранее, а также ввести тему опроса, и варианты ответа. Обратите внимание, что в будущем поменять варианты ответа или тему будет невозможно, для этого нудно будет создавать новый опрос. Подробнее об установке виджета можно прочитать в официальной документации. Если на сайте уже установлены другие виджеты ВКонтакте, пункты 2 и 3 можно пропустить.

В качестве материала для размышления, к дискуссиям могут прилагаться кинофильмы. Если видеоматериал располагается на видеохостинге Youtube, тогда добавить его на сайт не составляет труда. Для этого нужно под видео нажать на кнопку «Поделиться» и выбрать опцию HTML-код. В окне ниже отобразиться код, который нужно вставить в требуемое место на странице сайта. При этом важно следить, чтобы размещаемое видео не нарушало авторских прав.

В результате, чтобы создать интерактивную площадку для дискуссионного клуба достаточно лишь поверхностно знать HTML разметку. Поэтому, такой формат интерактивного пространства может быть легко внедрён на любой сайт образовательного учреждения.

Организационная подготовка

1. Выбор темы.

Опыт показывает, что тема должна быть больше ориентированы на учеников. То есть, быть актуальной для данного возраста участников, проблемной, стимулирующей обмен мнениями. Формулировка должна быть чёткой. Часто учащиеся затрудняются с выбором темы, им трудно самостоятельно её сформулировать, поэтому руководитель клуба может сам предложить учащимся несколько тем на выбор.

Важно обратить внимание на подбор художественных произведений (в нашем случае, произведений кинемотографа), которые помогут актуализировать вопросы дискуссии и дать толчок к обсуждению и аргументации ответов. Обычно этот этап подготовки не вызывает затруднений.

2. Разработка темы.

Эта часть работы связана с разработкойвыбранной темы, в том числе выделением проблемных вопросов для обсуждения, размещением материалов на сайте. В случае, если не нарушается авторское право, на сайте размещаются также отрывки из кинолент, художественных произведений http://dsr.school329.spb.ru/pages/disqussion4.html. Пример разработки дискуссионной темы «Семейные ценности» можно посмотреть здесь: http://dsr.school329.spb.ru/pages/disqussion3.html. 20

Процесс разработки темы достаточно трудоёмкий и затратный по времени, поэтому лучше, когда им заняты несколько участников.

Совет

Создайте в школе инициативную группу из творческих учителей, которые распределяют обязанности на этом этапе. (В разделе «Приложения» предложены примеры разработки нескольких дискуссионных тем см. Приложения 3.1. -3.4).

3. Дистанционная работа.

Эта часть работы связана с он-лайн обсуждением темы на сайте «Дискуссионного клуба», что позволяет привлечь к обсуждению более широкий круг участников, так как каждый имеет возможность выбрать удобное для себя время работы с материалами. Дистанционное заседание клуба «открывается» сразу, как только информация размещена на сайте и становится доступной всем участникам. Очень важно при этом использовать все возможности для оповещения потенциальных участников дискуссии. Кроме устной информации можно использовать оповещение через сайт лицея раздел «Новости». http://www.school329.spb.ru/

Для проведения он-лайн заседания «Дискуссионного клуба» на сайте школы (в нашем случае на сайте «Дистанционная школа развития», http://dsr.school329.spb.ru/) размещаются тема дискуссии, текст, подводящий к сформулированным вопросам для обсуждения. В течение 2-х недель все участники (ученики, учителя и родители) имеют возможность высказать свои мысли и рассуждения по заявленной теме, обменяться мнениями друг с другом, сравнить взгляды по тому или иному вопросу.

По итогам заочного обсуждения становится ясно, кто из корреспондентов какую точку зрения поддерживает. Это даёт возможность куратору «Дискуссионного клуба» в дальнейшим распределить участников по командам для участия в очном заседании. Разумеется, в силу объективных причин невозможно принять в команды всех участников заочного тура, поэтому в очный тур приглашаются те, кто высказывал свою точку зрения максимально приближенно к теме, корректно, не отдаляясь от заявленной темы.

Основной этап. Очное заседание

Очное заседание начинается с определения

- состава команд – участниц (оптимально 5-7 человек);

- выбора группы экспертов, которое следит за ходом дискуссии, оценивает их выступления по установленным ранее и известным всем участникам критериям. С критериями, разработанными в лицее 329 для проведения «Дискуссионного клуба» можно ознакомиться здесь http://dsr.school329.spb.ru/pages/disqussion-landing.html.

- информирования участников о дате и времени проведения заседания;

- подготовки аудитории (наш опыт показывает, что удобнее расставить столы вдоль стен в две шеренги так, чтобы участники двух команд оказались лицом напротив друг друга).

- методом жеребьевки определяется, какая из команд будет выступать первой. 21

Дискуссию ведёт руководитель «Дискуссионного клуба» - ведущий. Роль педагога – организатора и координатора такого общения, выступающего в роли модератора, чрезвычайно велика. Ведущий должен обладать широкой социальной и научной эрудицией, способностью длительное время находиться в большом умственном напряжении. Обязательным условием успешного проведения дискуссии являются особенности речи ведущего: она должна быть яркой, эмоциональной, способствовать созданию эмоционально-нравственной ситуации. Без этого условия речь преподавателя остается информационно полезной, но не способствует в должной мере реализации функции стимулирования учебно-познавательной деятельности.

В начале дискуссии ведущий представляет участникам членов жюри и напоминает командам правила проведения дискуссии http://dsr.school329.spb.ru/pages/disqussion-landing.html (Приложение 1), а так же критерии оценки выступления команд-участниц (Приложение 2). В задачу ведущего так же входит отслеживать временной регламент.

Допускается присутствие во время проведения очного заседания «Дискуссионного клуба» зрителей (школьников, учителей, родителей), однако следует помнить, что большое количество зрителей будет отвлекающе действовать на участников и на членов жюри, поэтому следует ограничиться минимальным числом «посторонних» в аудитории.

В процессе дискуссии каждый из участников выполняет определённую роль и следует принятым на себя вместе с ролью обязанностями. Для повышение эффективности, распределение ролей происходит заранее до начала заседания «Дискуссионного клуба».

Пример распределения ролей в командах – участниках заседаний «Дискуссионного клуба»:

-Капитан– решает задачу организации обсуждения вопроса, вовлекает в обсуждение всех членов команды, следит за порядком, соблюдением критериев, временным регламентом.

-Критик– анализирует выступление команды соперников и задаёт вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергает сомнению высказанные предложения, идеи, мысли (может быть несколько участников команды).

-Спикер- высказывает аргументированную точку зрения, по обсуждаемым проблемам (может быть несколько участников команды).

-Наблюдатель– оценивает участие каждого члена группы в дискуссии на основе выделенных заранее критериев.

Команды по очереди выдвигают тезисы в защиту своей точки зрения, подкрепляют аргументами и формулируют в соответствии с выдвинутым тезисом вопрос команде соперников. Тезисы и вопросы должны быть четкими и понятными.

Вторая команда получает минуту на размышление, после чего приводит контраргументы в защиту своей точки зрения. Обсуждение не должно выходить за пределы темы. Аргументом считается конкретный пример из жизненного опыта, истории или произведений искусства. Приветствуются аргументы из тех источников, которые использовались участниками дискуссии на первом (дистанционном) этапе. Необходимо указать в своих ответах правильное название источника аргумента. Если в рассуждении есть фактические ошибки, данный аргумент жюри не засчитывает.

Взаимодействие во время дискуссии строится не просто на поочерёдных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации, то есть обращении всех участников друг к другу для углублённого и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.

Дискуссия считается завершенной, когда у обеих команд закончатся тезисы по заявленной проблеме. Участники дискуссии должны согласиться, что наиболее вероятна та точка зрения, в поддержку которой представлены наилучшие аргументы. Если по решению жюри аргументы «за» и «против» каждой точки зрения имеют одинаковую убедительность, может быть принято решение отложить спор, пока не появятся новые факты или аргументы. По нашему опыту, очное заседание «Дискуссионного клуба» не должно продолжаться дольше чем 60 минут.

Подведение итогов

1. Поставил (а) ли я обоснованную цель?

2. Соответствовала ли выбранная тема форме дискуссии?

3. Удалось ли мне добиться активного участия ребят в обсуждении?

4. Побуждал (а) ли участвовать или, наоборот, останавливала желающих высказаться?

5. Удавалось ли мне препятствовать монополизации обсуждения?

6. Не занимал (а) ли я доминирующую позицию?

7. Подводил (а) ли я промежуточные итоги, суммировала (а) ли точки зрения, чтобы усилить внутреннюю связность дискуссии?

8. Что удалось мне лучше всего?

9. Что удалось мне хуже всего?

10. Какие приемы (перечислить) я применял (а), чтобы сделать дискуссию более эффективной?

11. Какие приемы (перечислить) снижали эффект дискуссии?

Обязательным условием создания развивающей среды является этап рефлексии. Она помогает участникам мероприятия осознать получаемые результаты, определить направления дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Особенно актуальной является рефлексия для адекватной самооценки. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.

Мы предлагаем два способа проведения рефлексии – сокращенный и развернутый.

В сокращенном варианте вопросы представлены в виде опросника. Организатор дискуссии может предложить участинкам в конце меропирятия выборочно ответить на них. Примерными вопросами для рефлексивного анализа могут быть такие:

Полный вариант рефлексии предполагает совмещение «Листа самооценки» и «Листа обратной связи» (лист оценки со стороны других участников (экспертов).

Оба документа имеют одинаковый набор критериев, позволяющих в дальнейшем участнику Дискуссионного клуба сравнить свое мнение с мнением других участников. (См. Приложение 4).

По нашему мнению, общение в ходе дискуссии побуждает всех участников искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, к новой (другой) точке зрения. Это личностно развивающие результаты дискуссии. Дискуссия позволяет укреплять и развивать неформальные взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса (ученики, их родители и, конечно, педагоги).

Наконец, совместное обсуждение актуальных тем и - это один из способов частично снять проблемы «отцов и детей», дать возможность родителям понять ребенка и «прожить» вместе с ним определенную жизненную ситуацию.

Литература и полезные ресурсы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс: 2001.

2. Болотов А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М: Аспект-Пресс: 2001.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956.

4. Гойхман, О.Я. Основы речевой коммуникации. - М.: ИНФРА-М, 1997.

5. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998.

6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Уч. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. − 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

7. Извозчиков В.А. и др. Информологическая методология электронно-коммуникативной составляющей целостного образования в информационном обществе / В.А. Извозчиков, А.В. Тумалев, Е.А. Тумалева, О.Н. Шилова // Информационные и коммуникационные

23

технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – С. 3–10.

8. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

9. Коган М. С., Эткинд А. М. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. N 4. С. 21-27.

10. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. 2004. № 5.

11. Литвиненко, Ф.М. Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. - Белорус. гос. ун-т, Мн.: Вып.9, 2009.

12. Мылова И.Б. Профессиональные задачи учителя и способы их решения с использованием компьютера // Естествознание в школе. −2005. −№6.

13. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей [Текст] / В.Б. Ольшанский. - М.: Инфра, 2004.

14. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. – М.: Издат. центр «Академия», 2004.

15. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006.

16. Стрелова В.В. Эволюция становления терминов коммуникативная компетенция и коммуникативная компетентность, Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. [Текст] / В.В. Стрелова. - Мн.: 2009. - Вып.9. - 102 с.

17. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

18. Ваторопина, Е.В. Дискуссия как эффективный интерактивный метод формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка [Электронный ресурс] / Е.В. Ваторопина, Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/diskussiya-kak-effektivnyy-interaktivnyy-metod-1. (дата обращения: 12.02.16)

19. Русский язык и культура речи. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/48. htm (дата обращения: 18.02.16)

20. Свободная энциклопедия Википедия. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ru. wikipedia.org/wiki/Круглый стол (дата обращения: 21.02.16)

21. Групповая дискуссия в работе со старшеклассниками, сайт Ваш психолог [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/88-information-for-school-psychologist/1402-gruppovaya-diskussiya-v-rabote-so-starsheklassnikami. - 2010 (дата обращения: 05.02.16).

22. Как вести дискуссию? Бочкова Н. В. http://festival.1september.ru/articles/582172/ (дата обращения: 05.02.16).

Приложение 1

Правила проведения «Дискуссионного клуба» в лицее №329»

1. Первый этап дискуссии - дистанционный.

1.1. Обсуждение по заявленной проблеме проходит на сайте «Дистанционной школы развития» http://dsr.school329.spb.ru/pages/disqussion-landing.html

1.2. Каждый участник высказывает своё мнение по проблеме исключительно со своего аккаунта в социальной сети «ВКонтакте» (http://vk.com).

1.3. Участие в онлайн обсуждении не гарантирует автоматическое попадание в команду очного тура.

1.4. Копирование информации со сторонних ресурсов и выдача их за собственные авторские ответы не допускается. Нарушитель карается исключением из состава участников дискуссионного клуба.

1.5. При написании ответов на поставленные вопросы не допускается использование ненормативной лексики и «сленга». Принимаются тексты, написанные литературным языком с соблюдением грамматических, орфографических и пунктуационных правил.

2. Второй этап дискуссии – очный.

2.1. В очной дискуссии принимают участие две команды, ведущий, члены жюри, зрители.

2.2. В зависимости от тематики дискуссии, а также от иных объективных обстоятельств количество членов команды может варьироваться.

2.3. В начале дискуссии ведущий представляет участникам членов жюри и знакомит команды с критериями оценивания.

2.4. Методом жеребьевки определяется, какая из команд будет выступать первой.

2.5. Команды по очереди выдвигают тезисы в защиту своей точки зрения, подкрепляют аргументами и формулируют в соответствии с выдвинутым тезисом вопрос команде соперников. Тезисы и вопросы должны быть четкими и понятными.

2.6. Вторая команда получает минуту на размышление, после чего приводит контраргументы в защиту своей точки зрения.

2.7. Обсуждение не должно выходить за пределы темы.

2.8. Аргументом считается конкретный пример из жизненного опыта, истории или произведений искусства. Приветствуются аргументы из тех источников, которые использовались участниками дискуссии на первом (дистанционном) этапе. Необходимо указать в своих ответах правильное название источника аргумента. Если в рассуждении есть фактические ошибки, данный аргумент жюри не засчитывает.

2.9. Неоднократное или однократное грубое нарушение правил дискуссионного клуба наказывается закрытием доступа к участию в дискуссии.

2. 10. Дискуссия считается завершенной, когда у обеих команд закончатся тезисы по заявленной проблеме. Участники дискуссии должны согласиться, что наиболее вероятна та точка зрения, в поддержку которой представлены наилучшие аргументы. Если по решению жюри аргументы «за» и «против» каждой точки зрения имеют одинаковую убедительность, может быть принято решение отложить спор, пока не появятся новые факты или аргументы.

Запрещается:

- оскорблять собеседников, выдвигать по отношению к участникам дискуссий необоснованные или бездоказательные обвинения;

- обсуждать личные качества участников дискуссий;

- провоцировать конфликты между участниками по принципу их разделения по национальному, профессиональному, территориальному и иным признакам;

- разглашать конфиденциальную информацию о других участниках дискуссии, использовать в дискуссиях содержание личных писем и приватных разговоров; 25

- использовать нецензурную лексику;

- проводить агитацию, призывающую к нарушению законодательства Российской Федерации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535104-metodicheskie-rekomendacii-po-vnedreniju-inte