«РАЗВИТИЕ СЛОГОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ТЕМПОРИТМИКИ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Вишенка» с. Красное»

Симферопольского района Республики Крым

_____________________________________________________________________________

ул. Комсомольская 11-«А», с. Красное, Симферопольский район, 297520, Республика Крым,

Российская Федерация, E-mail:sadik_vishenka-krasnoe@crimeaedu.ru

ОКПО 00839056 ОГРН 1159102036378 ИНН/КПП 9109010740/91090100

структурное подразделение «Ромашка»

Выступление на педсовете.

Практическое занятие для педагогов из опыта работы для детей с ОВЗ

«РАЗВИТИЕ СЛОГОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ТЕМПОРИТМИКИ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ»

Разработчик:

Учитель-логопед А.В. Седик

с. Первомайское, 2023г.

Цель: Познакомить педагогов с практическими логоритмическими приемами по развитию слоговой культуры речи и темпоритмики.

Оборудование: пластиковые стаканы, музыкальные и шумовые инструменты, стеклянные камешки, сортер, фразовый конструктор, карточки с дидактическими играми и заданиями.

План мероприятия:

1. Теоретическая часть: слоговая культура речи.

2. Темпоритмика.

3. Практическая часть по использованию игровых заданий и упражнений в работе с детьми по развитию слоговой структуры речи и правильного речевого рисунка.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи и возможности свободного общения - одна из важных задач в общей системе дошкольного обучения.

В логопедической практике часто на первый план выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, одной из причин последующих дисграфии и дислексии у школьников.

Среди разнообразных нарушений речи у дошкольников одним из наиболее трудных для коррекции является особое проявление речевой патологии - нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава и может проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:
   – сокращение слога;
   – опускание слогообразующей гласной;
   – увеличение количества слогов за счёт вставки гласных.

2. Нарушение последовательности слогов в слове:
   – перестановка слогов; (де-во-ре - дерево)
   – перестановка звуков соседних слогов ( ге-бе-мот - бегемот)

3. Искажение структуры отдельного слога:
   – сокращение стечений согласных (тул - стул);
   – вставки согласных в слог (всем – впсем);

2. Уподобление слогов: « ко-ко-ко-сы - абрикосы

3. Персеверация(циклическое повторение:

били-били-били-текарь - библиотекарь).

1. Антиципация (замена предшествующих звуков последующими:

на-на-насы - ананасы).

1. Контаминация (смешение элементов слова: «в холодильнице» - холодильник + хлебница).

Нарушение слоговой структуры слов может сохраняться у детей с патологией речевого развития довольно долго, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова.

В основе данного вида работы лежит принцип системного подхода  в коррекции речевых нарушений и классификация А.К.Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности:

1. Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).
2. Трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
3. Односложные слова (дом, сок).
4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).
5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
6. Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан, компот).
7. Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
8. Трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
9. Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).
10. Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрёшка).
11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).
12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).
13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).
14. Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из 2х этапов:развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

– подготовительный; цель этапа – подготовить  ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка на вербальном и невербальном уровне;
– коррекционный; цель этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.

• Упражнение «Повтори так же»

Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.

• Упражнение «Сосчитай правильно»

Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.

• Упражнение «Длинное – короткое»

Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.

На коррекционном этапе работа проводится на вербальном уровне с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.

Упражнения на уровне звуков:

1. «Произнеси звук «А» столько раз, сколько точек на кубике, фишек на столе и т.д.. Произнеси звук «О» столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши.»

2. «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом.

3. Работа с речевыми карточками по озвучиванию речевых и неречевых звукокомплексов в музыкальным сопровождением…

Гуси -га-га-га ( отхлопывать или отбивать ритм в соответствии с произнесением слогов);

Ослик – иа-иа-иа

Малыш – топ-топ-топ

Машинка – би-би---би-би

Поезд – Ту-ту-ту….ту-ту-ту, чух-чух-чух и т.д…

1. Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).

Упражнения на уровне слогов:

– Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).
– «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем.
– Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом.
– Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
– Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.

Упражнения на уровне слова:

• Игра «Телеграф»

Цель: развивать умение делить слова на слоги.
Материал: палочки.
Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.

• Игра «Сосчитай, не ошибись»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

• Игра «Назови правильное слово»

Цель: учить различать правильно звучащие слова.
Материал: картинки. (малина – ли-на ма; рыба – бары…)
Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки)

• Упражнение «Что изменилось?»

Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

• Упражнение «Сосчитай, не ошибись»

Цель: закреплять умение детей делить слова  на слоги.
Материал: картинки, карточки с цифрами.
Ход упражнения: Логопед показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного слога).

* Работа с сортером по развитию первой слоговой структуры цветовой гаммы и математических представлений. Варианты игры: «Чего нет?», «Назови ласково», «Один – много»

- зай-ка; миш-ка; со-ва; ля-гуш-ка; по-пу-гай.

* Упражнение «Назови одинаковый слог»

Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт,молоко, прямо,мороженое).

• Игра «Конец слова за тобой»

Цель: учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч.
Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…

• Игра «Какое слово получилось?»

Цель: упражнять в простейшем слоговом анализе.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок, бросая мяч логопеду, произносит первый слог. Логопед, возвращая мяч, говорит второй слог и просит ребёнка назвать слово полностью.

Ребёнок:      «БУ-»          Логопед:                               
кет                                     бу-кет
фет                                    бу-фет
бу                                      бу-тон
бен                                    бу-бен

• Упражнение «Назови ласково»

Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имён существительных.
Материал: мяч.
Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку, называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч, называет его «ласково».
Бант – бантик,   бинт – бинтик, куст – кустик, шарф – шарфик, лист – листик.

• Упражнение «Назови слово правильно»

Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 7-го типа, развивать слуховое внимание и память.
Материал: предметные картинки.
Ход упражнения: логопед показывает картинку и произносит звукосочетание. Ребёнок поднимает руку, когда услышит правильное название предмета и называет его.

Логопед:                            Ребёнок:
Мосалёт                            
Ломасёт                             самолёт
Самолёт

(шин-ма-ка; ка-шин-ма……машинка)

• Игра «Слоговые кубики»

Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов.
Материал: кубики с картинками и буквами.
Ход игры: дети должны собрать или придумать слова из двух частей.

• Игра «Поезд». «Вагончики»

Ц ель: учить подбирать слова с заданной слоговой схемой.
Материал: поезд с вагончиками, набор предметных картинок, схемы слоговой структуры слов.
Ход игры: детям предлагается помочь «рассадить пассажиров» в вагоны в соответствии с количеством слогов.

• И гра «Пирамида»

Цель: закреплять умение анализировать слоговой состав слова.
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в заданной последовательности: одно вверху – с односложным словом, два в середине – с двухсложными словами, три внизу – с трёхсложными словами.

• У пражнение «Собери слово» Цель: учить синтезировать двух- трёхсложные слова.
  Материал: карточки со слогами на тонированной бумаге.
  Ход упражнения: каждый ребёнок выкладывает по одному слову. Затем обмениваются набором карточек и игра продолжается.

• Упражнение «Подбери слово»

Ц ель: закреплять умение анализировать слоговую структуру слов.
Материал: предметные картинки, карточки со схемами слоговой структуры. Карточки со словами (для читающих детей).
Ход упражнения:
Ребёнок подбирает схемы к картинкам или картинки к схемам.

Ц ель: совершенствовать слоговой анализ и синтез.
Материал: набор карточек со слогами на тонированной бумаге.
Ход игры: дети выбирают из общего количества слоги и расставляют их в нужном порядке.

Работа с картотекой на переключаемость, повторение слов разного слогового ряда.

Работа с фразовым конструктором.

Например: «Мама моет: вазу, чашку, посуду.

«Папа ест: суп, банан, кашу, пирог»

Темпо-ритмическая сторона речи является совокупностью свойств речевого потока, которая характеризуется устойчивым ритмом в чередовании слогов во время речевого выдоха и свободно варьируемым темпом, адекватным возрастной норме 

Темпо - ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно - дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.

Низкий уровень развития темпо - ритмической стороны речи характеризуется тем, что ребенок не реагирует на изменения темпа; не меняет темпа по требованию, не может на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте, все произносит монотонно, ребенок неправильно выполняет ритмические упражнения; не может самостоятельно подбирать ритмо - интонационный рисунок и отхлопывать ритм стихотворения; не может определить ритмического рисунка стихотворения и не может вставить слово.

Игры предназначены для детей дошкольного возраста, направлены на разви-тие темпа и ритма речи, речевого дыхания, умения делать длительный выдох, вырабатывать правильную воздушную струю, на развитие интонационной выразительности красивой речи детей.

Игровые задания по темпоритмике:

«БЕРУ – ОТДАЮ»

Цель: учить соотносить темп речи и движений с заданной мелодикой и темпом.

Ход игры: (сидя в кругу, 3-5 человек передают друг другу по одному пластиковому стакану, с утрированным произнесением данной фразы. Важно поддерживать определенный заданный ритм. Постепенно задание усложнить, добавив 1,2,3 хлопка вверх и в стороны).

«КАРУСЕЛЬ»

Цель: учить соотносить темп речи и движений с темпом музыки.

Ход игры: дети держась за руки начинают движение по кругу в соответствии с текстом стихотворения:

Ритмическое упражнение

«ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»

Цель: Развивать чувство ритма, пластику рук.

Содержание:педагог и дети проговаривают стихотворение, руками совершают плавные встречные движения, имитируя движения рук дирижера в оркестре.

Тили – тели, тили – тели – с юга птицы прилетели!

Прилетел к нам скворушка – серенькое перышко.

Жаворонок, соловей. Торопились: кто скорей?

Цапля, утка, лебедь, стриж, аист, ласточка и чиж –

Все вернулись, прилетели, песни звонкие запели.

УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕРЕПАХА»

Цель: учить детей проговаривать скороговорку в разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая

Черепаха всех смешит, потому что не спешит.

А куда спешить тому, кто всегда в своем дому?

«СКОРОГОВОРКИ»

Дети проговаривают скороговорку в разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

Дятел дерево долбит, на весь лес стучит, стучит

ДД-ДД-ДД-ДД-ДД

ДД-ддд-ДД-ддд

Дятел наш совсем устал, и потише застучал

дддд-ддд- дддд-ддд…

«АЗБУКА МОРЗЕ»

Цель: развивать умение воспринимать чувство ритма и воспроизводить его самостоятельно.

Оборудование: по одной деревянной палочке на каждого ребенка.

Ход игры: педагог предлагает всем детям стать радистами и вслед за ним передавать, простукивать разные сообщения.

ООооОООоооООоооОООооОоо

ДАДАдададаДАдадаДАДАДАда

ТИТИтаТИтататаТАтатиТАТАта

«СЫГРАЙ, КАК Я»

Цель: развитие чувства ритма и слухового контроля.

Ход игры: хлопками и притопами логопед задает несложный ритм. Вначале берется самый простой ритмический рисунок «хлоп», «топ». Ритм пускается по кругу. Усложнение: первый играющий – хлопает, второй топает, третий хлопает и т.д. Или первый играющий – хлопает, второй топает, а третий хлопает и топает.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535174-razvitie-slogovoj-kultury-rechi-i-temporitmik