Содержание работы по воспитанию правил речевого этикета в дошкольном возрасте

Содержание работы по воспитанию правил речевого этикета в дошкольном возрасте.Проблемы, возникающие при обучении вежливым манерам

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие» направлено на:

– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

– владение речью как средством общения и культуры.

Дошкольный возраст – сензитивный период для того, чтобы ребёнок овладел основными средствами речевого этикета.

Во всех примерных программах дошкольного образования вопросам развития культуры речевого общения уделяется немало внимания.

В программе «От рождения до школы» определены следующие задачи по формированию у детей навыков речевого общения:

Во II младшей группе: продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть», «Спросите: Понравились ли наши рисунки?»).

В средней группе: помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

В старшей группе: В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

В подготовительной группе: совершенствовать речь как средство общения. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.

Курочкина Ирина Николаевна рассматривая обучение детей правилам этикета предлагает два этапа работы:

- на первом воспитатель формирует первичные представления о поведенческих правилах, только говоря о том, что следует делать в той или иной ситуации;

-на втором этапе, в старшей и подготовительной группе, даются этикетные понятия, система правил поведения, их нравственная и эстетическая основа. С детьми выясняется не только вопрос о том, как следует себя вести, но и почему именно так желательно поступать в той или иной ситуации, как отражается тот или иной поступок на отношениях людей, в чем состоит красота поведения. Формирование речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в соответствии с тремя выделенными этапами:

- этап формирования знания и понимания правила;

-этап применения правила;

-этап эмоционального переживания усвоенного правила (обучение детей проявлению доброжелательности посредством интонации, мимики).

Последовательность работы по формированию речевого этикета внутри каждого этапа определялась логикой усвоения речевого материала от восприятия средств речевого этикета – к их самостоятельному воспроизведению, затем к использованию средств речевого этикета в играх и перенос в повседневное общение.

Некоторые ситуации, а именно приветствие, прощание, благодарность, привычны детям, и в них они действуют автоматически. В других ситуациях им необходимо сосредоточиться, такие как извинения, просьба, знакомство, а третьи ситуации вызывают у них определённые трудности, сочувствие, приглашение, предложение, комплимент.

Таким образом, существуют различные формы, методы и приёмы формирования речевого этикета старших дошкольников. Каждая форма, метод и приём помогут воспитателю сформировать речевую активность и воспитанность, а также увлечь детей в воспитательный и образовательный процесс, так как вся работа также предполагает всестороннее развитие детей.

Методы и приёмы развития речевого этикета:

1. Обращение взрослых и сверстников в повседневной жизни

Взрослые должны подавать пример детям, дети видят, как обращаются взрослые, и также начинают поступать.

Также смотря на сверстников, дети хотят быть похожими на них, хотят дружить с ними и для этого подстраиваются под них с помощью индивидуальных качеств ребёнка.

Используется любая возможность, чтобы проговаривать вслух, по какому поводу педагог собирается обратиться к кому–либо и как именно это будет сделано. Ребёнку подсказывают, как ему предложить или пригласить старшего или сверстника; стремятся поощрять попытки использования формул речевого этикета. Это позволяет активизировать их восприятие:

- Вы заметили, как встретил Гриша, Наталью Петровну? Он сказал...;

Давайте пригласим ребят из раздевалки в группу, скажем им: «Проходите, завтрак накрыт»;

- Сказать вам, как Глеб предложил мне поиграть с ним? Он сказал: «Татьяна Александровна, давайте с вами поиграем в эту игру».

1. Беседа 

Целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему.

Многократное восприятие детьми формул речевого этикета происходит, прежде всего, в повседневной жизни. Используется любая возможность, чтобы проговаривать вслух, по какому поводу педагог собирается обратиться к кому–либо и как именно это будет сделано. Ребёнку подсказывают, как ему предложить или пригласить старшего или сверстника; стремятся поощрять попытки использования формул речевого этикета. Это позволяет активизировать их восприятие.

В беседе ребёнок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь. Обучение детей умению вести разговор, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культуры поведения: ребёнок должен научится внимательно слушать того, кто говорит, не перебивать собеседника. В беседе, следовательно, воспитываются сдержанность, вежливость и в целом культура речевого общения.

1. Чтение художественных произведений 

Чтение поможет развивать положительное отношение к вежливости и её проявлениям, желание запомнить её средства. Большое значение имеет чтение книг с моральным содержанием. В них через художественные образы воспитываются нравственные качества.

Можно использовать такие произведения как: «Азбука вежливости» Л.П. Васильевой-Гангус, Э. Мошковская «Вежливое слово», И.Пивоварова «Вежливый ослик»; М. Дружинина. «Кто знает  волшебное слово»; А. Кондратьев. «Добрый день!»;  С. Маршак. «Ежели вы вежливы…», «Урок вежливости»; Г. Остер. «Будем знакомы» (из книги «Как хорошо дарить подарки»); И. Пивоварова. «Был ослик очень вежливый…»; И. Токмакова. «Маша знала слов немало…»; Н. Юсупова. «Кто кого любит»; А. Шибаев. «Дядя Саша огорчен…»; А. Яшин. «Я люблю, когда при встрече…».

Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям осмысливать отношение к героям, добивается понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребёнка возникает желание подражать нравственным поступкам героев.

Для воспроизведения формул речевого этикета используется система игр и упражнений, побуждающих детей к многократному проговариванию формул речевого этикета.

1. Сюжетно-ролевая игра 

С помощью сюжетно-ролевой игры дети учатся правильно общаться, правильно вести себя, так как в сюжетно-ролевой игре могут быть различные жизненные ситуации.Игровая ситуация «Подбери слова». Игровые ситуации «В общественном транспорте», «В кино», «В гостях», «В магазине».

1. Дидактическая игра с куклой типа: детский сад встречает новенькую девочку, игра «Дети учат Незнайку».

С помощью этих игр закрепляются и обобщаются знания о речевом этикете. Дети проигрывают ситуацию и применяют свои знания на практике. Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчёркивалось такое требование к речи ребёнка, как её нравственность.

Необходимо заметить, что игра является универсальным методом формирования речевого этикета. В ней ребенок приобретает опыт общения, важный для жизни в обществе, коллективе, именно здесь в большей степени обеспечивается постоянное диалогическое взаимодействие ребенка со сверстниками. Во время игры формируются общественные качества детской личности: доброжелательность, чуткость, отзывчивость, умение учитывать интересы другого. Появляется чувство долга и ответственность перед сверстниками. В игре ребенок активно воспроизводит отношения между людьми, моральные нормы, лежащие в основе этих взаимоотношений.

Положительные эмоциональные проявления тона и мимики закрепляются во всех видах игр и заданий, используемых в процессе обучения, и в повседневном общении с окружающими людьми. Игры и этюды упражняют детей в доброжелательности тона и мимики, а привычка поддерживать доброжелательный тон в общении формируется в повседневных делах и заботах ребёнка.

Проблемы при обучении вежливым манерам

Не всегда родителям и педагогам удается с первого раза обучить ребенка этикету. Основными препятствиями, с которыми могут столкнуться взрослые при воспитании вежливости у детей, становятся следующие моменты:

• ребенок не реагирует на замечания взрослых;

• отмалчивается при попытке заставить его произнести «волшебные» слова;

• использует в речи ненормативную лексику;

• капризничает и не подчиняется просьбам взрослых проявить хорошие манеры.

С чем это связано?

Часто такие проблемы с вежливостью проявляются у детей — трехлеток, так как кризис трехлетнего возраста характеризуется повышенным упрямством. Взрослым нужно запастись терпением и исправлять ошибки в поведении ребенка собственным примером. Не помешает чаще хвалить детей за хорошие поступки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535847-soderzhanie-raboty-po-vospitaniju-pravil-rech